Historia del pensamiento pedagógico colombiano: Una mirada desde los maestros e intelectuales de la educación

El lector hallará reunidos acá siete fragmentos biográficos destinados a reactivar la memoria de la práctica pedagógica colombiana, según una expresión de Olga Lucía Zuluaga. Se trata de una selección de las trayectorias vitales e intelectuales de hombres como don Martín Restrepo Mejía (1861-1940),...

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Autores:
Jiménez Becerra, Absalón
Tipo de recurso:
Book
Fecha de publicación:
2018
Institución:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Repositorio:
RIUD: repositorio U. Distrital
Idioma:
spa
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11349/91762
Palabra clave:
Educación en Colombia
Docentes
Pedagogía clásica
Educación filosófica
Educación -- Historia -- Colombia
Capacitación docente -- Colombia
Colombia - Política educativa
Education in Colombia
Teachers
Classical pedagogy
Philosophical education
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description El lector hallará reunidos acá siete fragmentos biográficos destinados a reactivar la memoria de la práctica pedagógica colombiana, según una expresión de Olga Lucía Zuluaga. Se trata de una selección de las trayectorias vitales e intelectuales de hombres como don Martín Restrepo Mejía (1861-1940), pedagogo oficial de la Regeneración y la Hegemonía conservadora; Don Agustín Nieto Caballero (1889-1975), pedagogo emblemático de la República liberal y difusor de la Pedagogía activa; el doctor José Francisco Socarrás (1906-1995), rector de la Escuela Normal Superior, primera institución pública para la formación universitaria de maestros; el maestro Estanislao Zuleta (1935-1990), filósofo autodidacta e intelectual crítico del sistema capitalista y sus instituciones escolares; Marco Raúl Mejía Jiménez (1952) promotor de la pedagogía crítica y gestor de la educación popular en Colombia; Francisco Cajiao Restrepo (1947), licenciado en filosofía y economía, motor del debate contemporáneo en educación; y el “profe” Antanas Mockus Šivickas (1952- ), matemático, filósofo, pedagogo, rector universitario, alcalde de Bogotá, candidato a la presidencia y actual senador electo por el partido Alianza Verde. Han sido, sin duda, actores significativos en la historia de nuestro sistema educativo moderno —en el amplio arco que abarca desde fines del siglo XIX hasta inicios del siglo XXI—, y sus vidas aportan claves para entendernos. Sin embargo, no es fácil hallar un nombre común para todos ellos: ¿maestros, pedagogos, intelectuales de la educación, funcionarios de la política educativa, agentes culturales…? No es permitido responder con un fácil “todas las anteriores”, pues aunque cada uno de ellos ocupó varias de esas posiciones, tal vez todas, no todos fueron tan maestros de escuela, ni todos fueron tan funcionarios del Estado… Pero hay una razón más profunda para pensarlo dos veces, antes de etiquetarlos en grupo o a cada uno en particular: la razón histórica que consiste en entender que todos esos nombres o roles no aplican del mismo modo en distintas épocas de nuestra “evolución educativa”. Llamarse “pedagogo”, digamos, no significaba lo mismo para don Martín Restrepo Mejía y sus contemporáneos de 1910, que para nosotros los coetáneos del “profe” Antanas Mockus o del maestro Estanislao Zuleta. Aunque deba reconocerse la persistencia de un cierto aire de familia, tampoco estamos seguros de que la aludida evolución de nuestros sistemas educativos haya discurrido en una única dirección, sin saltos ni rupturas, sin retrocesos o recurrencias.
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Se trata de una selección de las trayectorias vitales e intelectuales de hombres como don Martín Restrepo Mejía (1861-1940), pedagogo oficial de la Regeneración y la Hegemonía conservadora; Don Agustín Nieto Caballero (1889-1975), pedagogo emblemático de la República liberal y difusor de la Pedagogía activa; el doctor José Francisco Socarrás (1906-1995), rector de la Escuela Normal Superior, primera institución pública para la formación universitaria de maestros; el maestro Estanislao Zuleta (1935-1990), filósofo autodidacta e intelectual crítico del sistema capitalista y sus instituciones escolares; Marco Raúl Mejía Jiménez (1952) promotor de la pedagogía crítica y gestor de la educación popular en Colombia; Francisco Cajiao Restrepo (1947), licenciado en filosofía y economía, motor del debate contemporáneo en educación; y el “profe” Antanas Mockus Šivickas (1952- ), matemático, filósofo, pedagogo, rector universitario, alcalde de Bogotá, candidato a la presidencia y actual senador electo por el partido Alianza Verde. Han sido, sin duda, actores significativos en la historia de nuestro sistema educativo moderno —en el amplio arco que abarca desde fines del siglo XIX hasta inicios del siglo XXI—, y sus vidas aportan claves para entendernos. Sin embargo, no es fácil hallar un nombre común para todos ellos: ¿maestros, pedagogos, intelectuales de la educación, funcionarios de la política educativa, agentes culturales…? No es permitido responder con un fácil “todas las anteriores”, pues aunque cada uno de ellos ocupó varias de esas posiciones, tal vez todas, no todos fueron tan maestros de escuela, ni todos fueron tan funcionarios del Estado… Pero hay una razón más profunda para pensarlo dos veces, antes de etiquetarlos en grupo o a cada uno en particular: la razón histórica que consiste en entender que todos esos nombres o roles no aplican del mismo modo en distintas épocas de nuestra “evolución educativa”. Llamarse “pedagogo”, digamos, no significaba lo mismo para don Martín Restrepo Mejía y sus contemporáneos de 1910, que para nosotros los coetáneos del “profe” Antanas Mockus o del maestro Estanislao Zuleta. Aunque deba reconocerse la persistencia de un cierto aire de familia, tampoco estamos seguros de que la aludida evolución de nuestros sistemas educativos haya discurrido en una única dirección, sin saltos ni rupturas, sin retrocesos o recurrencias.The reader will find gathered here seven biographical fragments intended to reactivate the memory of Colombian pedagogical practice, according to an expression of Olga Lucía Zuluaga. It is a selection of the vital and intellectual trajectories of men such as Don Martín Restrepo Mejía (1861-1940), official pedagogue of the Regeneration and the conservative Hegemony; Don Agustín Nieto Caballero (1889-1975), emblematic pedagogue of the liberal Republic and diffuser of active Pedagogy; Dr. José Francisco Socarrás (1906-1995), rector of the Escuela Normal Superior, the first public institution for the university training of teachers; teacher Estanislao Zuleta (1935-1990), self-taught philosopher and critical intellectual of the capitalist system and its educational institutions; Marco Raúl Mejía Jiménez (1952), promoter of critical pedagogy and manager of popular education in Colombia; Francisco Cajiao Restrepo (1947), a graduate in philosophy and economics, driving force of contemporary debate in education; and “profe” Antanas Mockus Šivickas (1952- ), mathematician, philosopher, educator, university rector, mayor of Bogotá, presidential candidate and current elected senator for the Alianza Verde party. They have undoubtedly been significant actors in the history of our modern educational system —in the broad arc that spans from the end of the 19th century to the beginning of the 21st century—, and their lives provide keys to understanding ourselves. However, it is not easy to find a common name for all of them: teachers, educators, intellectuals of education, officials of educational policy, cultural agents…? It is not permissible to respond with an easy “all of the above,” because although each of them occupied several of those positions, perhaps all of them, not all of them were school teachers, nor were they all State officials… But there is a deeper reason to think twice before labeling them as a group or each one in particular: the historical reason that consists in understanding that all of those names or roles do not apply in the same way in different periods of our “educational evolution.” Calling oneself “pedagogue,” let’s say, did not mean the same thing for Don Martín Restrepo Mejía and his contemporaries in 1910, as it did for us, the contemporaries of “profe” Antanas Mockus or of the teacher Estanislao Zuleta. Although the persistence of a certain family resemblance must be recognized, we are not sure that the aforementioned evolution of our educational systems has run in a single direction, without leaps or ruptures, without setbacks or recurrences.BogotápdfspaColección DidácticaDíaz, M. (1992). Aproximaciones al campo intelectual de la educación. En: J. Larrosa, Escuela, poder y subjetivación. Madrid: La Piqueta.Documento: “El amigo de los niños”- “Discurso sobre la educación”. Semanario del Nuevo Reino de Granada, 9, febrero 28 de 1808, pp. 68-69. Recuperado de http://www.lablaa.org/blaavirtual/historia/semanario/indice.htmHelg, A. (2001). La educación en Colombia. Bogotá, D.C.: Universidad Pedagógica Nacional.Herrera, R. (1982). Antología del Pensamiento conservador colombiano. Bogotá, D.C.: Instituto Colombiano de Cultura.Jaramillo. J. (1996). El pensamiento colombiano en el Siglo XIX. Bogotá, D.C. Editorial Planeta.Jiménez, A. (2004). 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