Las artes en “serendipia” para sentipensar la ciudad de Armenia-Quindío desde la escuela
El proyecto “Las artes en serendipia para sentipensar la ciudad de Armenia desde la escuela” busca transformar la enseñanza del arte en instituciones públicas del Quindío mediante prácticas pedagógicas sensibles, críticas y creativas. Inspirado en la pedagogía crítica de Paulo Freire, el sentipensar...
- Autores:
-
Aristizábal Granada, Angélica María
Gutiérrez Hincapié, Iván Felipe
Porras Zapata, Zoila Patricia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/47613
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10495/47613
- Palabra clave:
- Serendipia
Serendipity
Práctica pedagógica
Teaching practice
Escuelas
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Artes de representación
Performance art
Arte - enseñanza
Art - study and teaching
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ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
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El proyecto “Las artes en serendipia para sentipensar la ciudad de Armenia desde la escuela” busca transformar la enseñanza del arte en instituciones públicas del Quindío mediante prácticas pedagógicas sensibles, críticas y creativas. Inspirado en la pedagogía crítica de Paulo Freire, el sentipensar de Orlando Fals Borda y la propuesta disruptiva de María Acaso, el objetivo principal es conectar el arte con el territorio para resignificar la experiencia educativa. Se trabajó con estudiantes de segundo y quinto grado en las instituciones Enrique Olaya Herrera, Gabriela Mistral, Jorge Eliécer Gaitán e INEM José Celestino Mutis, desarrollando talleres basados en cartografía social, performance, instalación y uso de personajes transmedia como "Serendipio". La metodología fue post-cualitativa con enfoque artes, incluyendo relatorías y análisis del contexto urbano desde la mirada de los niños. Como resultado, se evidenció un cambio en la percepción del entorno y el fortalecimiento de competencias como la sensibilidad perceptiva, la creación artística y la comprensión crítico-cultural. Las conclusiones resaltan el potencial del arte para humanizar la educación, estimular el pensamiento divergente y fomentar el diálogo entre escuela, ciudad y comunidad. La serendipia, entendida como hallazgo inesperado, permitió abrir caminos pedagógicos no convencionales que enriquecieron el aprendizaje desde la emoción, la imaginación y la reflexión. |
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Ministerio de Educación Nacional. (2019). Orientaciones curriculares para la educación artística y cultural en educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. ISBN 978-958-785-375-9. Acaso, M. (2009). La educación artística no son manualidades. Los libros de la catarata. Acaso, M. (2013). Redevolución: Hacer la revolución en la educación. Ediciones Paidós. Fals Borda, O. (1984). Resistencia en el San Jorge. Siglo XXI Editores. Freire, P. (1965). La pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. Walpole, H. (1754). The Letters of Horace Walpole, Earl of Orford. Yale University Press. Perez, S.(2011)Las dos caras de la moneda: La realidad de las artes en las escuelas distritales. Facultad de artes, Pontificia Universidad Javeriana. Munari Bruno, Dibujar un árbol. Traducción Elena Rolla, Dolores Barceló Monte. Ed. Gustavo Gilli, 2023 Ñáñez-Rodríguez, José Julián, Castro-Turriago, Heidy Mayerly. (2016). Educación artística y formación ciudadana: espacio para forjar la sensibilidad en la Corporación Colegio San Bonifacio, de Ibagué, Colombia. Entramado, 12(2), 154-165. Rodari Gianni, Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Editorial Argos Vergara, 1983 Van Heusden y Gielen (2015) pag. 11 -12 La investigación artística. Un espacio de conocimiento disruptivo en las artes y en la universidad Tullet Hervé, Diviértete, Talleres de arte con Hervé Tullet, Editorial Phaidon, 2015 |
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Se trabajó con estudiantes de segundo y quinto grado en las instituciones Enrique Olaya Herrera, Gabriela Mistral, Jorge Eliécer Gaitán e INEM José Celestino Mutis, desarrollando talleres basados en cartografía social, performance, instalación y uso de personajes transmedia como "Serendipio". La metodología fue post-cualitativa con enfoque artes, incluyendo relatorías y análisis del contexto urbano desde la mirada de los niños. Como resultado, se evidenció un cambio en la percepción del entorno y el fortalecimiento de competencias como la sensibilidad perceptiva, la creación artística y la comprensión crítico-cultural. Las conclusiones resaltan el potencial del arte para humanizar la educación, estimular el pensamiento divergente y fomentar el diálogo entre escuela, ciudad y comunidad. La serendipia, entendida como hallazgo inesperado, permitió abrir caminos pedagógicos no convencionales que enriquecieron el aprendizaje desde la emoción, la imaginación y la reflexión.The project "Arts in Serendipity to Sentipensar the City of Armenia from School" aims to transform art education in public institutions in Quindío through sensitive, critical, and creative pedagogical practices. Inspired by Paulo Freire’s critical pedagogy, Orlando Fals Borda’s concept of sentipensar, and María Acaso’s disruptive approach to arts education, the main goal is to connect artistic practices with the territory to reframe educational experiences. The research was carried out with second and fifth-grade students at Enrique Olaya Herrera, Gabriela Mistral, Jorge Eliécer Gaitán, and INEM José Celestino Mutis schools. It involved workshops based on social cartography, performance, installation, and the use of transmedia characters such as “Serendipio.” This thesis is post-qualitative with an arts-based approach, using detailed classroom reports and urban context analysis from the students’ perspectives. As a result, changes were observed in how students perceive their surroundings, along with strengthened competencies in perceptual sensitivity, artistic creation, and critical-cultural understanding. The study concludes that art can humanize education, stimulate divergent thinking, and foster meaningful connections between school, city, and community. Serendipity, understood as an unexpected discovery, opened unconventional pedagogical paths enriched by emotion, imagination, and reflection.Los videos pueden verse en la plataforma de YoutubePregradoLicenciado en Educación en Artes Plásticas138 páginasapplication/pdfspaUniversidad de AntioquiaLicenciatura en Educación en Artes PlásticasDepartamento de Artes VisualesMedellín, ColombiaFacultad de ArtesCampus Medellín - Ciudad Universitariahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2SerendipiaSerendipityPráctica pedagógicaTeaching practiceEscuelasSchoolsArtes de representaciónPerformance artArte - enseñanzaArt - study and teachinghttp://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85120209http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept14127ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todosLas artes en “serendipia” para sentipensar la ciudad de Armenia-Quindío desde la escuelaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPTexthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/draftMinisterio de Educación Nacional. (2019). Orientaciones curriculares para la educación artística y cultural en educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. ISBN 978-958-785-375-9.Acaso, M. (2009). La educación artística no son manualidades. Los libros de la catarata.Acaso, M. (2013). Redevolución: Hacer la revolución en la educación. Ediciones Paidós.Fals Borda, O. (1984). Resistencia en el San Jorge. Siglo XXI Editores.Freire, P. (1965). La pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.Walpole, H. (1754). 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