Educación especial en Brasil y en Colombia : consideraciones para la enseñanza de las matemáticas
RESUMEN: Las discusiones sobre Educación Especial han crecido mucho en el entorno académico después de la publicación de documentos internacionales y nacionales, que recomiendan el movimiento de inclusión de estudiantes con discapacidades como un medio para alcanzar la meta de Educación para Todos....
- Autores:
-
Malinosky Coelho da Rosa, Fernanda
Agudelo Palacio, Luz Cristina
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/32641
- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Educación inclusiva
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RESUMEN: Las discusiones sobre Educación Especial han crecido mucho en el entorno académico después de la publicación de documentos internacionales y nacionales, que recomiendan el movimiento de inclusión de estudiantes con discapacidades como un medio para alcanzar la meta de Educación para Todos. Ante el escenario de inclusión del público de Educación Especial3en clases inclusivas, los docentes han cambiado (o no) sus prácticas. En este sentido, algunos de estos profesionales han buscado cursos de formación dentro de esta temática o han creado materiales didácticos para satisfacer las necesidades educativas de estos estudiantes. Este artículo tiene como objetivo discutir la Educación Especial en el contexto de la inclusión en Brasil y Colombia.Con este fin, vamos a presentar consideraciones sobre el asuntoen Brasilbasado en dos estudios en Educación Matemática (ROSA 2013; 2017) y en Colombia, a partir de la experiencia del segundo autor en las clases universitarias del curso de Pedagogía con Educación Especial al abordar la enseñanza de las matemáticas. |
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Malinosky Coelho da Rosa, FernandaAgudelo Palacio, Luz CristinaMatemática Educación y Sociedad (MES)2022-12-07T18:36:07Z2022-12-07T18:36:07Z20211984-7505https://hdl.handle.net/10495/32641RESUMEN: Las discusiones sobre Educación Especial han crecido mucho en el entorno académico después de la publicación de documentos internacionales y nacionales, que recomiendan el movimiento de inclusión de estudiantes con discapacidades como un medio para alcanzar la meta de Educación para Todos. Ante el escenario de inclusión del público de Educación Especial3en clases inclusivas, los docentes han cambiado (o no) sus prácticas. En este sentido, algunos de estos profesionales han buscado cursos de formación dentro de esta temática o han creado materiales didácticos para satisfacer las necesidades educativas de estos estudiantes. Este artículo tiene como objetivo discutir la Educación Especial en el contexto de la inclusión en Brasil y Colombia.Con este fin, vamos a presentar consideraciones sobre el asuntoen Brasilbasado en dos estudios en Educación Matemática (ROSA 2013; 2017) y en Colombia, a partir de la experiencia del segundo autor en las clases universitarias del curso de Pedagogía con Educación Especial al abordar la enseñanza de las matemáticas.RESUMO: As discussões sobre Educação Especial têm crescido muito no meio acadêmico após a publicação de documentos internacionais e nacionais, que preconizam o movimento de inclusão de alunos com deficiência como meio para atingir a meta de Educação para Todos. Diante do cenário de inclusão do público da Educação Especial nas aulas inclusivas, os professores mudaram (ou não) suas práticas. Nesse sentido, alguns desses profissionais têm buscado cursos de formação sobre o assunto ou elaborado materiais didáticos para atender às necessidades educacionais desses alunos. Este artigo tem como objetivo discutir a Educação Especial no contexto da inclusão no Brasil e na Colômbia. Para tanto, apresentaremos considerações sobre o assuntono Brasil, a partir de duas pesquisasem Educação Matemática (ROSA 2013; 2017), e na Colômbia, a partir da vivência da segunda autora em classes universitárias do curso de Pedagogia com habilitação em Educação Especial ao abordar o ensino da Matemática.ABSTRACT: Discussions about Special Education have grown a lot in the academic environment after the publication of international and national documents, which recommend the movement of inclusion of students with disabilities as a means to achieve the goal of Education for All. Faced with the scenario of inclusion of the Special Education public in inclusive classes, teachers have changed (or not) their practices. In this sense, some of these professionals have sought formationcourses on this subject or have created didactic materials to meet the educational needs of these students. This article aims to discuss Special Education in the context of inclusion in Brazil and Colombia. Therefore, we will present considerations on the subject in Brazilfrom two studies in mathematics education (ROSA 2013; 2017) and in Colombiafrom the experience of the second author in university classes of the Faculty of Education with specialization in Special Education to address the teaching of Mathematics.Keywords: Inclusive education. Practices. Teacher Education.13application/pdfspaUniversidade do Estado do AmazonasManaos, Brasilhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educación especial en Brasil y en Colombia : consideraciones para la enseñanza de las matemáticasArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/redcol/resource_type/CJournalArticlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionEducación inclusivaInclusive educationFormación de docentesTeacher educationFormación de profesoreshttp://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept17016http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept933168295515Revista Areté : Revista Amazônica de Ensino de CiênciasPublicationORIGINALMailinoskyFernanda_2021_EducacionInclusiva.pdfMailinoskyFernanda_2021_EducacionInclusiva.pdfArtículo de revistaapplication/pdf308619https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/d276cee0-c57c-4d98-8538-73ac6e46ea37/download86b681f580d6ad39dda65e6895390cb1MD51trueAnonymousREADCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81051https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/0850f65e-10e4-45c2-9c91-d7138f75f534/downloade2060682c9c70d4d30c83c51448f4eedMD52falseAnonymousREADLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/e40d7f6d-f03e-47c6-9b17-a48a8ddd7ced/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53falseAnonymousREADTEXTMailinoskyFernanda_2021_EducacionInclusiva.pdf.txtMailinoskyFernanda_2021_EducacionInclusiva.pdf.txtExtracted texttext/plain47579https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/42350193-ae6c-41dd-85fc-cbe5b06316b3/downloadc61491c9fb33e98b0d6c30f71656b4b6MD54falseAnonymousREADTHUMBNAILMailinoskyFernanda_2021_EducacionInclusiva.pdf.jpgMailinoskyFernanda_2021_EducacionInclusiva.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg15681https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/afb8d6aa-e5d2-4e4a-b335-8c334d373cf1/download60d98a4a9d198bcce115e368b8ae87d3MD55falseAnonymousREAD10495/32641oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/326412025-03-27 00:43:22.476https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open.accesshttps://bibliotecadigital.udea.edu.coRepositorio Institucional de la Universidad de Antioquiaaplicacionbibliotecadigitalbiblioteca@udea.edu.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 |