Voces del agua : representaciones sobre lo indígena en la Institución Educativa Rural de Boyacá

Esta investigación tiene como objetivo central reconocer las diversas representaciones existentes sobre lo indígena en la comunidad educativa de la Institución Educativa Rural de Boyacá, ubicada en el municipio de Ebéjico, Antioquia. A partir de un enfoque comunicacional, el proyecto busca comprende...

Full description

Autores:
Passos Marín, Isabella
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad de Antioquia
Repositorio:
Repositorio UdeA
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/47933
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/10495/47933
Palabra clave:
Representaciones sociales
Social representations
Prejuicio
Prejudice
Estereotipo
Stereotypes
Identidad cultural
Cultural identity
Culturas indígenas
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Ebéjico (Antioquia, Colombia) - Historia
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Comunidades indígenas
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description Esta investigación tiene como objetivo central reconocer las diversas representaciones existentes sobre lo indígena en la comunidad educativa de la Institución Educativa Rural de Boyacá, ubicada en el municipio de Ebéjico, Antioquia. A partir de un enfoque comunicacional, el proyecto busca comprender cómo se han construido los imaginarios, estereotipos y memorias en torno a lo indígena, y de qué manera influyen en la identidad cultural de los estudiantes y docentes de esta institución. Desde una metodología cualitativa con enfoque estructuralista, se emplearon técnicas como entrevistas semiestructuradas, grupos focales, talleres creativos y observación no participante. Se trabajó con dos grupos focales: uno del grado sexto de bachillerato y otro del grado quinto de primaria, así como con docentes de distintas áreas y un líder comunitario con interés en el rescate del legado indígena. Entre las principales conclusiones se encuentra que las representaciones indígenas están fuertemente asociadas con la naturaleza, en muchos casos desde un imaginario romantizado que limita la comprensión de estas comunidades como sujetos históricos y sociales activos. Además, se evidencian estereotipos que refuerzan la exclusión y el miedo hacia los sujetos que se consideran diferentes; finalmente, se destaca la necesidad de fortalecer procesos comunitarios y pedagógicos que resignifiquen el legado indígena, como el museo virtual Voces del Agua, construido colectivamente como una herramienta de memoria, reconocimiento y diálogo.
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Desde una metodología cualitativa con enfoque estructuralista, se emplearon técnicas como entrevistas semiestructuradas, grupos focales, talleres creativos y observación no participante. Se trabajó con dos grupos focales: uno del grado sexto de bachillerato y otro del grado quinto de primaria, así como con docentes de distintas áreas y un líder comunitario con interés en el rescate del legado indígena. Entre las principales conclusiones se encuentra que las representaciones indígenas están fuertemente asociadas con la naturaleza, en muchos casos desde un imaginario romantizado que limita la comprensión de estas comunidades como sujetos históricos y sociales activos. Además, se evidencian estereotipos que refuerzan la exclusión y el miedo hacia los sujetos que se consideran diferentes; finalmente, se destaca la necesidad de fortalecer procesos comunitarios y pedagógicos que resignifiquen el legado indígena, como el museo virtual Voces del Agua, construido colectivamente como una herramienta de memoria, reconocimiento y diálogo.This research aims to recognize the various representations of Indigenous identity within the educational community of the Rural Educational Institution of Boyacá, located in the municipality of Ebéjico, Antioquia. From a communication-based approach, the project seeks to understand how imaginaries, stereotypes, and memories surrounding Indigenous peoples have been constructed and how they influence the cultural identity of students and teachers at the institution. Using a qualitative methodology with a structuralist approach, techniques such as semistructured interviews, focus groups, creative workshops, and non-participant observation were employed. Two focus groups were formed: one from sixth grade of secondary school and another from fifth grade of primary school, in addition to teachers from various subjects and a community leader committed to rescuing Indigenous heritage. Among the main conclusions, it was found that Indigenous representations are strongly associated with nature, often from a romanticized imaginary that limits the understanding of these communities as active historical and social subjects. Additionally, stereotypes were identified that reinforce exclusion and fear of the different. Lastly, the need to strengthen community and pedagogical processes that reframe Indigenous legacy is highlighted, such as the Voces del Agua (Voices of Water) virtual museum, built collectively as a tool for memory, recognition, and dialogue.COL0002671PregradoComunicador45 páginasapplication/pdfspaUniversidad de AntioquiaComunicacionesDepartamento de Comunicación SocialMedellín, ColombiaFacultad de Comunicaciones y FilologíaCampus Medellín - Sede Posgradoshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Representaciones socialesSocial representationsPrejuicioPrejudiceEstereotipoStereotypesIdentidad culturalCultural identityCulturas indígenasIndian culturesEbéjico (Antioquia, Colombia) - HistoriaEbéjico (Antioquia, Colombia) - HistoryComunidades indígenasIndigenous peopleshttp://id.loc.gov/authorities/subjects/sh2008008441http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept3307http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept3309http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept260ODS 4: Educación de calidad. 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Ediciones Universidad de Salamanca.Caro Caro, F. E. (2024). Ebéjico, tierra de mis ancestros: Hechos y gentes (2.ª ed.). [Edición no venal].Chaves, M., & Zambrano, M. (2009). Desafíos a la nación multicultural. Una mirada comparativa sobre la reindianización y el mestizaje en Colombia. En C. Martínez Novo (Ed.), Repensando los Movimientos Indígenas (pp. 223-225). Crearimagen.Congreso de Colombia. (1991, 1994). Constitución Política de Colombia; Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y Decreto 804 de 1995. Diario Oficial. https://www.mineducacion.gov.co/García Canclini, N. (2001). Culturas híbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad. Paidós.PATIÑO SÁNCHEZ, Marysol. “Representaciones sociales, percepciones e imaginarios de jóvenes ecuatorianos artesanos/indígenas y artistas/estudiantes, inmigrantes en Francia”. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social. N. 13 (dic. 2005). ISSN 1133-0473, pp. 165- 195Pérez Piñón, F. A. (2019). Identidad y cultura: Un viaje a las raíces Rarámuri. Revista Boletín Redipe, 8(6), 174-184.Ricoeur, P. (1999). La lectura del tiempo pasado: Memoria y olvido. El cuidado de lo inolvidable. Universidad Autónoma de Madrid, Arrecife.Stuart Hall (Ed.). (1997). Representation: Cultural Representations and SignifyingPractices. Sage Publications. Traducido por Elías Sevilla Casas. Torres Corona, V. (2014). Imaginarios sociales sobre la primaria indígena en Puebla: Un estudio desde las elecciones escolares de los padres de familia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(63), 1125-1151.Ulloa, A. (2004). La construcción del nativo ecológico: Complejidades, paradojas y dilemas de la relación entre los movimientos indígenas y el ambientalismo en Colombia. Instituto Colombiano de Antropología e Historia - ICANH / Colciencias.(2007). Diálogo con Néstor García Canclini: ¿Qué son los imaginarios y cómo actúan en la ciudad?. EURE (Santiago), 33(99), 89-99. https://dx.doi.org/10.4067/S0250- 71612007000200008(2022) ¿Quién es el otro? Imaginarios de niños y niñas no indígenas de grado quinto sobre los pueblos originarios de Colombia. 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