Miradas críticas a la apropiación de la práctica reflexiva en la formación docente. Una revisión de literatura
RESUMEN: En los últimos 30 años se ha venido posicionando la perspectiva hermenéutica reflexiva como la mejor alternativa para la formación docente. Esto ha sido posible gracias al desarrollo de las ideas de la práctica reflexiva propuestas en su momento por Donald Schön. Es particularmente difícil...
- Autores:
-
Bolivar Osorio, Rosa María
- Tipo de recurso:
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- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
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- Acceso en línea:
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RESUMEN: En los últimos 30 años se ha venido posicionando la perspectiva hermenéutica reflexiva como la mejor alternativa para la formación docente. Esto ha sido posible gracias al desarrollo de las ideas de la práctica reflexiva propuestas en su momento por Donald Schön. Es particularmente difícil encontrar posturas que interroguen estos postulados y nos adviertan de las precauciones que es necesario tomar cuando la queremos implementar. De esto se trata este artículo que presenta los resultados de la revisión de literatura en un archivo compuesto por 90 fuentes a partir de las cuales se lograron identificar nueve críticas a la forma como este discurso se ha apropiado en la formación de profesionales y en especial de la formación de docentes. Se concluye que al reconocer estas tensiones que se presentan en su implementación es posible generar espacios para recuperar la potencia de esta perspectiva de formación, teniendo especial cuidado de no dejarla capturar por las lógicas del mejoramiento continuo y la sociedad del rendimiento que ha individualizado a los docentes convirtiéndoles en los únicos responsables del mejoramiento de la calidad educativa. |
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Bolivar Osorio, Rosa MaríaHistoria de la Práctica Pedagógica en Colombia2023-09-25T16:48:57Z2023-09-25T16:48:57Z2021https://hdl.handle.net/10495/366702718- 8035RESUMEN: En los últimos 30 años se ha venido posicionando la perspectiva hermenéutica reflexiva como la mejor alternativa para la formación docente. Esto ha sido posible gracias al desarrollo de las ideas de la práctica reflexiva propuestas en su momento por Donald Schön. Es particularmente difícil encontrar posturas que interroguen estos postulados y nos adviertan de las precauciones que es necesario tomar cuando la queremos implementar. De esto se trata este artículo que presenta los resultados de la revisión de literatura en un archivo compuesto por 90 fuentes a partir de las cuales se lograron identificar nueve críticas a la forma como este discurso se ha apropiado en la formación de profesionales y en especial de la formación de docentes. Se concluye que al reconocer estas tensiones que se presentan en su implementación es posible generar espacios para recuperar la potencia de esta perspectiva de formación, teniendo especial cuidado de no dejarla capturar por las lógicas del mejoramiento continuo y la sociedad del rendimiento que ha individualizado a los docentes convirtiéndoles en los únicos responsables del mejoramiento de la calidad educativa.ABSTRACT: In the last 30 years, the reflective hermeneutical perspective has been positioned as the best alternative for teacher education. This has been possible thanks to the development of ideas of the reflective practice proposed at the time by Donald Schön. It is particularly difficult to find positions that question these postulates and warn us of the precautions that must be taken when we want to implement it. This is what this article is about, it presents the results of the literature revision in a file made up of 90 sources, from which nine are criticized on the way in which this speech has appropriated professional teaching and especially of teacher education. It concludes by recognizing these tensions that arise in its implementation, it is possible to generate spaces to recover the force of this training perspective, taking special caution of not letting it be captured by the logic of continuous improvement and the efficiency of society that has individualized teachers making them the only responsible ones of improving educational quality.29application/pdfspaUniversidad Nacional de CuyoMendoza, Argentinahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Miradas críticas a la apropiación de la práctica reflexiva en la formación docente. Una revisión de literaturaActas de conferenciahttp://purl.org/coar/resource_type/c_f744http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1https://purl.org/redcol/resource_type/ALhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPráctica pedagógicaTeaching practiceFormación de docentesTeacher educationPráctica reflexivaPráctica docenteFormación inicialhttp://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept14127http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept9331Encuentro Educativo13211042Encuentro Educativo. 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