La construcción del concepto de número en estudiantes investigadores de primera infancia a partir de la movilización de experiencias de juego
Este trabajo busca movilizar la construcción del concepto de número en estudiantes de primera infancia del colegio Cosmo Schools a partir de experiencias de juego. Desde la perspectiva histórico-cultural, se plantea que el aprendizaje matemático en esta etapa debe ser mediado por experiencias social...
- Autores:
-
Gutiérrez Cardona, Daniel
Molina Bolívar, Juan Esteban
González Hernández, Mariana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/46381
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10495/46381
- Palabra clave:
- Enseñanza de las matemáticas
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Este trabajo busca movilizar la construcción del concepto de número en estudiantes de primera infancia del colegio Cosmo Schools a partir de experiencias de juego. Desde la perspectiva histórico-cultural, se plantea que el aprendizaje matemático en esta etapa debe ser mediado por experiencias sociales y lúdicas. Se identificó que los niños y las niñas se acercan al número principalmente repitiendo cadenas numéricas, sin comprender a fondo la cardinalidad, simbología ni ordinalidad. A partir de este diagnóstico, se diseñó una propuesta basada en la Actividad Orientadora de Enseñanza (AOE), contextualizada en una granja e integrada con experiencias previas vividas por los y las estudiantes en su “colegio expandido”. Durante las actividades se articularon el juego y la exploración activa, fortaleciendo habilidades como el conteo, comparación de cantidades, comprensión de la ordinalidad y simbología, reconociendo el número como construcción social y cultural. La propuesta se fundamenta en autores como Vygotsky, Dewey, Chamorro y Moura, esenciales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los resultados muestran que, gracias a experiencias intencionadas, los niños y las niñas transitan de representaciones concretas y analógicas a formas más abstractas y convencionales del número. Se fortalecieron las competencias del pensamiento lógico y matemático en un ambiente de colaboración y juego. Se concluye que enseñar el número en la primera infancia no debe reducirse a la transmisión mecánica, sino propiciar espacios donde las emociones, la creatividad, el movimiento y la experiencia colectiva sean el núcleo del proceso educativo. |
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Quiroz Betancur, Lorena MaríaCadavid Muñoz, Luz AdrianaGutiérrez Cardona, DanielMolina Bolívar, Juan EstebanGonzález Hernández, MarianaBotero Hernández, Olga Emilia2025-06-17T20:46:39Z2025Cardona, D., Molina Bolívar, J. E. González Hernández, M. (2025). La Construcción del concepto de número en estudiantes investigadores de primera infancia a partir de la movilización de experiencias de juego. [Trabajo de grado]. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.https://hdl.handle.net/10495/46381Este trabajo busca movilizar la construcción del concepto de número en estudiantes de primera infancia del colegio Cosmo Schools a partir de experiencias de juego. Desde la perspectiva histórico-cultural, se plantea que el aprendizaje matemático en esta etapa debe ser mediado por experiencias sociales y lúdicas. Se identificó que los niños y las niñas se acercan al número principalmente repitiendo cadenas numéricas, sin comprender a fondo la cardinalidad, simbología ni ordinalidad. A partir de este diagnóstico, se diseñó una propuesta basada en la Actividad Orientadora de Enseñanza (AOE), contextualizada en una granja e integrada con experiencias previas vividas por los y las estudiantes en su “colegio expandido”. Durante las actividades se articularon el juego y la exploración activa, fortaleciendo habilidades como el conteo, comparación de cantidades, comprensión de la ordinalidad y simbología, reconociendo el número como construcción social y cultural. La propuesta se fundamenta en autores como Vygotsky, Dewey, Chamorro y Moura, esenciales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los resultados muestran que, gracias a experiencias intencionadas, los niños y las niñas transitan de representaciones concretas y analógicas a formas más abstractas y convencionales del número. Se fortalecieron las competencias del pensamiento lógico y matemático en un ambiente de colaboración y juego. Se concluye que enseñar el número en la primera infancia no debe reducirse a la transmisión mecánica, sino propiciar espacios donde las emociones, la creatividad, el movimiento y la experiencia colectiva sean el núcleo del proceso educativo.This study aims to foster the construction of the number concept in early childhood students at Cosmo Schools through play-based experiences. From a historical-cultural perspective, mathematical learning at this stage should be mediated by social and playful experiences. It was identified that children approach numbers mainly by repeating numerical sequences without fully understanding cardinality, symbolism, or ordinality. Based on this diagnosis, a proposal was designed using the Teaching Guiding Activity (TGA), contextualized in a farm setting and integrated with previous experiences lived by the students in their “expanded school” (pedagogical outing). The activities combined play and active exploration, strengthening skills such as counting, quantity comparison, understanding ordinality and symbolism, and recognizing number as a social and cultural construct. The proposal is grounded in theorists such as Vygotsky, Dewey, Chamorro, and Moura, who are essential to teaching and learning processes. Results show that, through intentional experiences, children move from concrete and analogical representations to more abstract and conventional forms of number. Logical and mathematical thinking skills were reinforced in an environment of collaboration and play. The study concludes that teaching the number concept in early childhood should not be limited to mechanical transmission but should create spaces where emotions, creativity, movement, and collective experience form the core of the educational process.PregradoLicenciado en Matemáticas111 páginasapplication/pdfspaUniversidad de AntioquiaLicenciatura en MatemáticasMedellín, ColombiaFacultad de EducaciónCampus Medellín - Ciudad Universitariahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La construcción del concepto de número en estudiantes investigadores de primera infancia a partir de la movilización de experiencias de juegoTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPTexthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/draftBaquero, R. (1992). Vigotsky el aprendizaje escolar (2.a ed.). Aique.Benítez Murillo, M. I. (2009). El juego como herramienta de aprendizaje. Innovación y Experiencias Educativas, 16.Boyer, C. B. (1986). Historia de la matemática (M. Martínez Pérez, Trad.). Alianza Editorial.Bruner, J. (1983). Child’s Talk: Learning to Use Language. Norton & Company.Cánovas Ibáñez, D. (s.f.). La construcción del concepto de número en el niño. Recuperado de archivo personal.Chamorro, M. del C. (2005). Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Pearson educación.Cosmo Schools. (2025). Colegio expandido. https://landing.cosmo.edu.co/colegio-expandido. hablan/cosmo-schools-la-propuesta-educativa-que-transforma-la-educación-JI19663390Dewey, J. (2004). Experiencia y educación (L. Luzuriaga, Trad.; 2.a ed.). Editorial Biblioteca Nueva.Howard, J. y McInnes, K. (2013). El impacto en la percepción de los niños respecto de una actividad como juego y no como una actividad seria, en su bienestar emocional. Child: Cuidado, Salud y Desarrollo, 39(5), 737–742.Leontiev, A. N. (1981). Problemas del desarrollo del psiquismo. Moscú: ProgresoMinisterio de Educación Nacional. (2010). Elementos conceptuales Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en TransiciónMoura, M. O. (2024). Atividade orientadora de ensino e contribuição para a educação escolar. Universidade de São Paulo. Faculdade de Educação. DOI: https://doi.org/10.11606/9786587047676Moura, M. O. (2010) Sampaio Araújo, E., Dias Moretti, V., Panossian, M. L., Dias Ribeiro, F. Atividade orientadora de ensino unidade entre ensino e aprendizagem. Diálogo Educativo, 10, 205–229.Moura, M. O. (1992). La construcción del signo numérico en una situación de enseñanza. [Tesis de Doctorado en Educación: Enseñanza de Ciencias y Matemáticas]. Universidad de São Paulo, São Paulo.Oliván Calzada, E. (2012). Evolución histórica del concepto de número. Publicaciones Didácticas, 29, 76-86.Patiño Garzón, L. (2007). 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El instrumento y el signo en el desarrollo del niño. En Obras Escogidas, Vo l. VI. Herencia científica. Madrid: Visor, en preparación).Vygotsky, L. S. (1934/2001). Pensamiento y lenguaje. Ediciones Paidós.Whitebread, D., Neale, D., Jensen, H., Liu, C., Solis, S. L., Hopkins, E., Hirsh-Pasek, K., & Zosh, J. (2017). El papel del juego en el desarrollo del niño: un resumen de la evidencia. https://educrea.cl/wp-content/uploads/2020/03/papel-del-juego.pdfEnseñanza de las matemáticasMathematics educationEnseñanzaTeachingPrimera infanciaEarly childhoodConteoCantidadZona de DesarrolloActividad rectoraActividad Orientadora de Enseñanzahttp://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept60http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept82http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept5091ODS 4: Educación de calidad. 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