Moviente Sur: diagnóstico de las artes plásticas y diseño de un modelo pedagógico para la Escuela de Artes Visuales de Génova Quindío
El proyecto se fundamenta en la necesidad de evaluar el estado actual de las Artes plásticas en Génova Quindío, mediante un diagnóstico participativo, identificando desafíos como políticas culturales fragmentadas, falta de infraestructura, recursos económicos y discontinuidad institucional. Con esto...
- Autores:
-
Pineda Pineda, Camilo
Dávila Blanco, Carmen Emilia
Arbeláez Atehortúa, Luz Esperanza
Arias Olguín, María Eugenia
Posada Úsuga, Mauricio Alberto
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/46315
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10495/46315
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- Palabra clave:
- Artes plásticas
Plastic arts
Programas de desarrollo
Development programmes
6. Humanidades::6D. Arte::6D01. Artes plásticas y visuales
Diagnóstico participativo
Modelo pedagógico
Moviente Sur
Génova Quindío (Armenia, Colombia)
Arte comunitario
Políticas culturales
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ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
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El proyecto se fundamenta en la necesidad de evaluar el estado actual de las Artes plásticas en Génova Quindío, mediante un diagnóstico participativo, identificando desafíos como políticas culturales fragmentadas, falta de infraestructura, recursos económicos y discontinuidad institucional. Con estos resultados, se diseñó un modelo pedagógico para la Escuela de Artes Visuales del municipio, orientado a integrar prácticas contemporáneas, fortalecer la participación ciudadana y servir como referente para instituciones educativas y entidades culturales. La metodología combinó investigación etnográfica con talleres comunitarios, logrando hitos como la creación de la Casa del Artista, (espacio simbólico y práctico para la creación) y la consolidación de la Asociación de Artesanos, que articula saberes tradicionales y propuestas innovadoras. Estas acciones buscan revitalizar el tejido artístico local, transformando diagnósticos en herramientas pedagógicas flexibles, adaptadas al territorio y enfocadas en la sostenibilidad cultural. El documento concluye con estrategias para vincular el arte comunitario con procesos educativos, garantizando que el modelo no solo responda a necesidades formativas, sino que también active diálogos entre actores sociales, instituciones y el entorno natural. Así, Génova se posiciona como un laboratorio donde el arte, la pedagogía y la resistencia cultural convergen. |
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Con estos resultados, se diseñó un modelo pedagógico para la Escuela de Artes Visuales del municipio, orientado a integrar prácticas contemporáneas, fortalecer la participación ciudadana y servir como referente para instituciones educativas y entidades culturales. La metodología combinó investigación etnográfica con talleres comunitarios, logrando hitos como la creación de la Casa del Artista, (espacio simbólico y práctico para la creación) y la consolidación de la Asociación de Artesanos, que articula saberes tradicionales y propuestas innovadoras. Estas acciones buscan revitalizar el tejido artístico local, transformando diagnósticos en herramientas pedagógicas flexibles, adaptadas al territorio y enfocadas en la sostenibilidad cultural. El documento concluye con estrategias para vincular el arte comunitario con procesos educativos, garantizando que el modelo no solo responda a necesidades formativas, sino que también active diálogos entre actores sociales, instituciones y el entorno natural. Así, Génova se posiciona como un laboratorio donde el arte, la pedagogía y la resistencia cultural convergen.This project is based on the need to assess the current state of visual arts in Génova, Quindío, through a participatory diagnosis, identifying key challenges such as fragmented cultural policies, lack of infrastructure, financial constraints, and institutional discontinuity. Based on these findings, a pedagogical model was designed for the municipality’s School of Visual Arts, aiming to integrate contemporary practices, strengthen civic participation, and serve as a reference for educational institutions and cultural entities. The methodology combined ethnographic research with community workshops, achieving milestones such as the creation of the Casa del Artista (a symbolic and practical space for artistic creation) and the establishment of the Asociación de artesanos, which bridges traditional knowledge with innovative proposals. These initiatives seek to revitalize the local artistic fabric by transforming diagnoses into flexible pedagogical tools tailored to the territory and focused on cultural sustainability. The document concludes with strategies to link community art with educational processes, ensuring that the model not only meets training needs but also fosters dialogues between social actors, institutions, and the natural environment. In this way, Génova emerges as a laboratory where art, pedagogy, and cultural resilience converge.Lista de tablas Lista de figuras Resumen Abstract Introducción 1. Planteamiento del problema 2. Pregunta de investigación 3. Objetivos 3.1 Objetivo general 3.2 Objetivos específicos 4. Marco teórico 4.1 Marco referencial 4.1.1. Plan Decenal de Cultura (2012 – 2022) 4.1.2. Infraestructura y equipamiento cultural: 4.1.3. Patrimonio y artes visuales: 4.1.4. Formación artística y participación ciudadana: 4.2. Marco conceptual 4.2.1. Políticas nacionales e internacionales 4.2.2. Planes de desarrollo locales 4.3. Enfoques teóricos 4.3.1. Etnografía 4.3.2. Pedagogía 5. Metodología 6. Resultados 6.1. Diagnóstico participativo: Necesidades y desafíos en las artes visuales 6.1.2. Perfiles y formación académica de los artistas locales 6.1.3. Acceso a recursos económicos y formación 6.1.4. Evaluación de políticas culturales y continuidad programática 6.1.5. Infraestructura cultural y estrategias de descentralización 6.2. Narrativas cualitativas: Desencanto institucional y resiliencia comunitaria 6.2.1. Brechas generacionales y tecnológicas en la práctica artística 6.2.2. Patrimonio y turismo: Hacia un modelo sostenible de desarrollo cultural 6.2.3. Cartografía crítica: Espacios de exclusión y resistencia en el territorio cultural 6.2.4. Impacto de la desarticulación institucional en los procesos culturales 6.2.5. Discusión integradora: Hacia un modelo equilibrado 6.3. Modelo Pedagógico: Arte, Territorio y Diálogo Global 6.3.1 Fundamentos del modelo pedagógico 6.3.2. Estructura curricular 6.3.3. Procesos clave de investigación-creación 6.3.4. Desarrollo del aprendizaje 6.3.5. Evaluación y sostenibilidad del modelo 7.1. Diagnóstico participativo: Necesidades y desafíos locales 7.2. Hacia un modelo pedagógico crítico y contextualizado 7.3. Sostenibilidad: articulación con políticas pública y alianzas comunitarias 7.4. Impacto social: Arte como herramienta de transformación 7.5. Limitaciones y desafíos futuros 8. Conclusiones 8.1. Diagnóstico participativo y modelo pedagógico crítico 8.2. Sostenibilidad y articulación comunitaria 8.3. Desafíos persistentes y camino a seguir 9. Recomendaciones 9.1. Implementar un sistema de diagnóstico participativo continuo. 9.2. Profundizar en la evaluación del modelo pedagógico propuesto 9.3. Explorar alternativas de financiación sostenible 9.4. Investigar el arte como herramienta de inclusión social 9.5. Reducir la brecha digital en educación artística 9.6. Fortalecer la gobernanza cultural local 9.7. Medir el impacto socioeconómico del arte 9.8. Capacitar docentes en pedagogías críticas y tecnologías emergentes 9.9. Integrar arte y sostenibilidad ambiental 9.10. Establecer redes de cooperación internacional Referencias modelo AnexosPregradoLicenciado en Educación en Artes Plásticas64 páginasapplication/pdfspaUniversidad de AntioquiaLicenciatura en Educación en Artes PlásticasMedellín, ColombiaFacultad de ArtesCampus Medellín - Ciudad Universitariahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Moviente Sur: diagnóstico de las artes plásticas y diseño de un modelo pedagógico para la Escuela de Artes Visuales de Génova QuindíoTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPTexthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/draftAcaso, M. (2009). Las artes no son manualidades. Paidós.Acaso, M. (2013). rEDUvolution: Hacer la revolución en la educación. Paidós.Acaso, M., & Megías, C. (2017). Art Thinking: Cómo el arte puede transformar la educación. Ariel.American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7ª ed.).Borgdorff, H. (2010). The production of knowledge in artistic research. En M. Biggs & H. Karlsson (Eds.), The Routledge Companion to Research in the Arts (pp. 44–63). Routledge.Callejón, D., & Pérez-Roux, T. (2015). De la interdisciplinariedad al enfoque integrador de los diferentes saberes artísticos. Educación Artística: Revista de Investigación, 7(1), 65–82.Camilloni, A. [et al.]. (2007). El saber didáctico. Paidós.Chalmers, F. G. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Paidós.Espinosa, S. (2014). Creación y pedagogía: los compositores van al aula. En M. Díaz & A. Giráldez, Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical (pp. 95–112). Graó.Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI Editores.Gallo, L. E. (2014). Expresiones de lo sensible. Lecturas en clave pedagógica. Universidad de Antioquia.Gardner, H. (1991). La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Paidós.Gardner, H. (2000). Mentes creativas: una anatomía de la creatividad. Paidós.Kleon, A. (2012). Roba como un artista: 10 cosas que nadie te dijo acerca de ser creativo. Aguilar.Ley 397 de 1997. Por la cual se desarrolla el artículo 70 de la Constitución Política y se dictan normas sobre el patrimonio cultural, fomento y estímulos a la cultura. Diario Oficial No. 43.091.Ley 1185 de 2008. Por la cual se modifica y adiciona la Ley 397 de 1997. Diario Oficial No. 46.887. Martínez Miguélez, M. (2004). La investigación cualitativa: Fundamentos, diseño y estrategias. Trillas.Martínez Miguélez, M. (2005). El método etnográfico de investigación. http://prof.usb.ve/miguelm/metodoetnografico.htmlMichaud, Y. (2007). El arte en estado gaseoso: Ensayo sobre el triunfo de lo estético. Paidós.Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2000). Lineamientos curriculares de Educación Artística. Áreas obligatorias y fundamentales. Magisterio.Nolla Cao, N. (2008). Etnografía: Una alternativa más en la investigación pedagógica. Revista Cubana de Educación Superior, 28(3), 66–75.Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/Ortega, C. (2012). Qué es la Educación Artística. Principales enfoques y tendencias en la enseñanza del arte. Módulo 1 de la Especialización en Educación Artística, Cultura y Ciudadanía. OEI.Plan Decenal de Cultura de Génova 2012–2022. Alcaldía de Génova – Secretaría de Cultura.Planes de desarrollo municipales (2003–2027). Génova, Quindío.Rancière, J. (2003). El maestro ignorante: Cinco lecciones sobre emancipación intelectual. Laertes.UNESCO. (2011). Declaratoria del Paisaje Cultural Cafetero como Patrimonio de la Humanidad. https://whc.unesco.orgVigotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.Artes plásticasPlastic artsProgramas de desarrolloDevelopment programmes6. Humanidades::6D. Arte::6D01. Artes plásticas y visualesDiagnóstico participativoModelo pedagógicoMoviente SurGénova Quindío (Armenia, Colombia)Arte comunitarioPolíticas culturaleshttp://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept346ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todosPublicationORIGINALAnexo A Modelo Pedagogico.pdfAnexo A Modelo Pedagogico.pdfapplication/pdf405915https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/0cb32fee-1736-4ed1-b2f5-61f73f38957d/download97fe2cfce73c819f656eec6541d1cfddMD51falseAnonymousREADAutorizacionDePublicacion.pdfAutorizacionDePublicacion.pdfapplication/pdf323026https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstreams/6216bc06-8a0d-4114-9c85-7d149ee0d83b/downloadace8568af750a501007e64f43fd08d98MD52falseAnonymousREADEVALUACIÓN MONOGRAFÍA DE GRADO.pdfEVALUACIÓN MONOGRAFÍA DE 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