Desarrollo de la competencia matemática de razonamiento en el pensamiento variacional
RESUMEN: En el marco de la práctica pedagógica del programa de Licenciatura en Matemáticas y Física de la Universidad de Antioquia, se llevó a cabo una intervención en el Colegio Americano de Apartadó con estudiantes de grado 10°. Durante este proceso, se identificaron en los estudiantes de grado dé...
- Autores:
-
Marmolejo Correa, Deifer
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio UdeA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.udea.edu.co:10495/22826
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10495/22826
- Palabra clave:
- Habilidad
Skills
Educacación básica
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Competencia matemática
Educación secundaria
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RESUMEN: En el marco de la práctica pedagógica del programa de Licenciatura en Matemáticas y Física de la Universidad de Antioquia, se llevó a cabo una intervención en el Colegio Americano de Apartadó con estudiantes de grado 10°. Durante este proceso, se identificaron en los estudiantes de grado décimo, dificultades relacionadas con la competencia matemática de razonamiento y el pensamiento variacional, por este motivo se diseñaron y ejecutaron planes de clases a partir del desarrollo de actividades con manipulables físicos y virtuales, estos favorecieron el desarrollo de algunas habilidades de la competencia matemática de razonamiento como establecer patrones, formular hipótesis y justificar. El enfoque metodológico articulado al desarrollo de este proyecto fue la Investigación Acción Educativa (Restrepo, 2002, 2004), las fases que lo constituyen, la desconstrucción, la reconstrucción y la evaluación, fueron transversales durante todo el proceso de intervención llevado a cabo en el aula de clase, permitieron al maestro asumir un roll de investigador y desarrollar una actitud reflexiva sobre su quehacer. |
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El enfoque metodológico articulado al desarrollo de este proyecto fue la Investigación Acción Educativa (Restrepo, 2002, 2004), las fases que lo constituyen, la desconstrucción, la reconstrucción y la evaluación, fueron transversales durante todo el proceso de intervención llevado a cabo en el aula de clase, permitieron al maestro asumir un roll de investigador y desarrollar una actitud reflexiva sobre su quehacer.PregradoLicenciado en Matemáticas y Física191Application/pdfspaUniversidad de AntioquiaMedellínFacultad de Educación. 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