Escritura de ensayos a través de la pedagogía por proyectos
La escritura, como habilidad de pensamiento, se configura como parte importante en los procesos académicos de los estudiantes. En el contexto escolar se planteó trabajar la escritura como proceso, a través de la redacción de ensayos con el objetivo de evidenciar en qué medida un proyecto de aula apo...
- Autores:
-
Arcia Estrella, Ruth Esther
Guzmán Flórez, Yohandi del Carmen
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Escritura como proceso
Proyecto de aula
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Argumentación
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La escritura, como habilidad de pensamiento, se configura como parte importante en los procesos académicos de los estudiantes. En el contexto escolar se planteó trabajar la escritura como proceso, a través de la redacción de ensayos con el objetivo de evidenciar en qué medida un proyecto de aula aporta a la adecuada composición de ensayos en estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Mogambo, Montería, Córdoba. Las problemáticas encontradas al momento de iniciar el proyecto fueron: mala ortografía, carencia de coherencia y cohesión, dificultades de caligrafía y el carácter reflexivo a la hora de escribir una idea o argumento. Al enfocarnos en estas problemáticas, se decidió trabajar con la Pedagogía por Proyectos, llevando al aula las siguientes preguntas: qué se va a aprender, para qué, por qué, cómo, cuándo, dónde, con quiénes y cómo se evaluará. Con base en ello, mediante acuerdos pedagógicos, los estudiantes escogieron el nombre del proyecto, las temáticas a trabajar, forma de evaluación, invitados para las sesiones y actividades didácticas. Por lo tanto, se organizaron cinco (5) fases: 1. Recordemos (fase diagnóstica en la que los estudiantes tuvieron la oportunidad de escribir un ensayo a partir de sus conocimientos previos), 2. Defendamos nuestras ideas (fase de explicación de cómo redactar párrafo introductorio y formulación de tesis), 3. Conceptualicemos nuestros argumentos (fase de definir los argumentos para sustentar la tesis), 4. Elaboremos la conclusión (fase de cierre del ensayo), y 5. Revisemos y Reescribamos (fase de revisión y reescritura del texto). Al finalizar se evidenció que hubo mayor dominio de la temática en cuanto a la formulación de argumentos, se hicieron planeaciones antes de la escritura, se usaron conectores, fueron capaces de formular una tesis discutible, además de mejorar la presentación de los ensayos mediante una clara caligrafía y una coherente estructuración de las ideas. |
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Alcázar Barragán, C. & Atencia Molina, M. (2020-11-11). Escribo con argumentos: secuencia didáctica como aporte al mejoramiento de la escritura de textos argumentativos en estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa la Ribera de la ciudad de Montería. Facultad de Educación y Ciencias Humanas. Ana, C. & Jesús. (2022). Tácticas situadas de comprensión y producción textual en estudiantes de básica secundaria (tesis). Universidad de Córdoba, Montería. Ander-Egg, E., & Aguilar, M. J. (1995). Técnicas de investigación social (Vol. 24). Buenos Aires: Lumen. Arnal, J. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona (España): Labor astur, J. V. (1958). Ortega y Gasset. Archivum, (8) Bajtín, M. (1986). Géneros discursivos de estética de la creación verbal, adaptado en semiología. Cuadernos de lecturas, 27-40. Bartolomé Pina, M. (1986). La investigación cooperativa. Educar, 1986, núm. 10, p. 51-78 Beaugrande, R. (1984) Text Production. 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Las problemáticas encontradas al momento de iniciar el proyecto fueron: mala ortografía, carencia de coherencia y cohesión, dificultades de caligrafía y el carácter reflexivo a la hora de escribir una idea o argumento. Al enfocarnos en estas problemáticas, se decidió trabajar con la Pedagogía por Proyectos, llevando al aula las siguientes preguntas: qué se va a aprender, para qué, por qué, cómo, cuándo, dónde, con quiénes y cómo se evaluará. Con base en ello, mediante acuerdos pedagógicos, los estudiantes escogieron el nombre del proyecto, las temáticas a trabajar, forma de evaluación, invitados para las sesiones y actividades didácticas. Por lo tanto, se organizaron cinco (5) fases: 1. Recordemos (fase diagnóstica en la que los estudiantes tuvieron la oportunidad de escribir un ensayo a partir de sus conocimientos previos), 2. Defendamos nuestras ideas (fase de explicación de cómo redactar párrafo introductorio y formulación de tesis), 3. Conceptualicemos nuestros argumentos (fase de definir los argumentos para sustentar la tesis), 4. Elaboremos la conclusión (fase de cierre del ensayo), y 5. Revisemos y Reescribamos (fase de revisión y reescritura del texto). Al finalizar se evidenció que hubo mayor dominio de la temática en cuanto a la formulación de argumentos, se hicieron planeaciones antes de la escritura, se usaron conectores, fueron capaces de formular una tesis discutible, además de mejorar la presentación de los ensayos mediante una clara caligrafía y una coherente estructuración de las ideas.INTRODUCCIÓN..................................................................71. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................92. OBJETIVOS..................................................................122.1 Objetivo general ..................................................................123. JUSTIFICACIÓN ..................................................................134. MARCO REFERENCIAL..................................................................154.1 Antecedentes ..................................................................154.2 Marco teórico.................................................................. 204.2.1 Pedagogía por proyectos.................................................................. 204.2.2 Concepto de investigación ..................................................................214.2.3 Sistematización del trabajo.................................................................. 234.2.4 Evaluación ..................................................................234.2.5 Escritura ..................................................................244.2.6 El ensayo.................................................................. 254.2.7 Textos ..................................................................264.2.8 Competencias comunicativas ..................................................................274.2.9 Argumentación ..................................................................274.2.10 Coherencia.................................................................. 284.2.11 Cohesión .................................................................. 304.2.12 Adecuación ..................................................................315.METODOLOGÍA ..................................................................325.1 Paradigma sociocrítico.................................................................. 325.2.2 Enfoque de investigación.................................................................. 325.2.3 Métodos de investigación.................................................................. 335.2.4 Investigación acción ..................................................................345.2.5 Participantes ..................................................................355.2.6 Enfoque de investigación .................................................................. 365.2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................................. 365.2.8 Diario de campo ..................................................................375.2.9 Observación participante.................................................................. 375.2.20 Fases de la investigación: trabajo por proyecto de aula.................................................................. 386. RESULTADOS ..................................................................417. CONCLUSIONES ..................................................................738.RECOMENDACIONES..................................................................789. LIMITACIONES.................................................................. 7910. REFERENCIAS.................................................................. 80ANEXOS ..................................................................85PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Literatura y lengua Castellanahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Escritura de ensayos a través de la pedagogía por proyectosTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTextAlcázar Barragán, C. & Atencia Molina, M. (2020-11-11). Escribo con argumentos: secuencia didáctica como aporte al mejoramiento de la escritura de textos argumentativos en estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa la Ribera de la ciudad de Montería. Facultad de Educación y Ciencias Humanas.Ana, C. & Jesús. (2022). Tácticas situadas de comprensión y producción textual en estudiantes de básica secundaria (tesis). Universidad de Córdoba, Montería.Ander-Egg, E., & Aguilar, M. J. (1995). Técnicas de investigación social (Vol. 24). Buenos Aires: Lumen.Arnal, J. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona (España): Laborastur, J. V. (1958). Ortega y Gasset. Archivum, (8)Bajtín, M. (1986). Géneros discursivos de estética de la creación verbal, adaptado en semiología. Cuadernos de lecturas, 27-40.Bartolomé Pina, M. (1986). La investigación cooperativa. Educar, 1986, núm. 10, p. 51-78Beaugrande, R. (1984) Text Production. Toward a science of composition. Ablex, Norwood.Bernardez, E. 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