Textos multimodales para el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de la institución educativa San José de Montería
El siguiente trabajo tiene como objetivo analizar el impacto que genera la implementación de la lectura textos multimodales en el proceso de enseñanza aprendizaje en relación con la comprensión lectora de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa San José de Montería – Córdoba. Con...
- Autores:
-
Luna Doria, Wendy Noraima
Herrera Anaya, Karen
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unicordoba.edu.co:ucordoba/6521
- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/6521
- Palabra clave:
- Aprendizaje
Enseñanza
Comprensión lectora
Secuencia didáctica
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- Copyright Universidad de Córdoba, 2022
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El siguiente trabajo tiene como objetivo analizar el impacto que genera la implementación de la lectura textos multimodales en el proceso de enseñanza aprendizaje en relación con la comprensión lectora de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa San José de Montería – Córdoba. Con el fin de mejorar en ellos, mediante esta práctica, los niveles de comprensión de lectura, como una necesidad urgente ante los altos índices de fallas y dificultades que se observa en este colectivo estudiantil. En cuanto a estos procesos, que es más notorio en los niveles inferencial y crítico. Este trabajo se realizó por medio de un enfoque cualitativo y un paradigma descriptivo, porque permite una profundización de las técnicas a través de talleres pedagógicos, evaluadas a través de una secuencia didáctica y bajo el diseño de la investigación - acción, la cual, no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. Tuvo como referencia principal a Krees y Leuwen, quienes apropian los conceptos de los textos multimodales. Para esta investigación se tomó como referencia a los estudiantes de los grados 9-1, 9-2, 9-3 y 9-4, un total de 146 estudiantes. La muestra total fue de 60 estudiantes para el análisis final de este estudio. Los resultados se obtuvieron con base en los niveles de comprensión lectora, los cuales son: literal, inferencial y crítico; para ello, en cada actividad se mostró el nivel de comprensión, lo que permitió evidenciar mejoría en los estudiantes en la comprensión lectora que presentaron dificultades en el test inicial, lo cual fue posible al trabajo con los textos multimodales, lo que demuestra que estos textos son útiles e indispensables para crear el hábito de la lectura y su interpretación. |
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Peinado Méndez, Arnaldo de Jesús0131b73e-8ee1-4e5e-974b-0ab98e300ed8-1Luna Doria, Wendy Noraima3fd83c09-f107-4bd5-a2b3-5a84c90111aa-1Herrera Anaya, Karend9f2c134-6331-4ab7-b215-d51f5ab61966-12022-09-02T11:29:17Z2022-09-02T11:29:17Z2022-08-31https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/6521El siguiente trabajo tiene como objetivo analizar el impacto que genera la implementación de la lectura textos multimodales en el proceso de enseñanza aprendizaje en relación con la comprensión lectora de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa San José de Montería – Córdoba. Con el fin de mejorar en ellos, mediante esta práctica, los niveles de comprensión de lectura, como una necesidad urgente ante los altos índices de fallas y dificultades que se observa en este colectivo estudiantil. En cuanto a estos procesos, que es más notorio en los niveles inferencial y crítico. Este trabajo se realizó por medio de un enfoque cualitativo y un paradigma descriptivo, porque permite una profundización de las técnicas a través de talleres pedagógicos, evaluadas a través de una secuencia didáctica y bajo el diseño de la investigación - acción, la cual, no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. Tuvo como referencia principal a Krees y Leuwen, quienes apropian los conceptos de los textos multimodales. Para esta investigación se tomó como referencia a los estudiantes de los grados 9-1, 9-2, 9-3 y 9-4, un total de 146 estudiantes. La muestra total fue de 60 estudiantes para el análisis final de este estudio. Los resultados se obtuvieron con base en los niveles de comprensión lectora, los cuales son: literal, inferencial y crítico; para ello, en cada actividad se mostró el nivel de comprensión, lo que permitió evidenciar mejoría en los estudiantes en la comprensión lectora que presentaron dificultades en el test inicial, lo cual fue posible al trabajo con los textos multimodales, lo que demuestra que estos textos son útiles e indispensables para crear el hábito de la lectura y su interpretación.El Problema ...................................................................................................................... 101.1 Descripción del Problema ................................................................................................. 101.2 Pregunta de investigación ................................................................................................. 132. Objetivos ............................................................................................................................... 142.1. Objetivo general .............................................................................................................. 142.1.2. Objetivos Específicos ................................................................................................... 143. Justificación.......................................................................................................................... 154. Estado Del Arte ..................................................................................................................... 184.1 Investigaciones a Nivel Internacional ............................................................................... 184.2 Investigaciones a Nivel Nacional ...................................................................................... 214.3 Investigaciones a Nivel Regional ...................................................................................... 245. Marco Teórico .................................................................................................................... 275.1 Lectura ............................................................................................................................. 25.1.1 Concepciones De Lectura .......................................................................................... 275.1.2 Niveles de lectura ...................................................................................................... 295.2 Concepción De Texto ....................................................................................................... 325.2.1 Tipos de Textos ......................................................................................................... 335.2.7 Textos multimodales .................................................................................................. 345.3 Comprensión Lectora ....................................................................................................... 365.3.1 Niveles De Comprensión Lectora .................................................................................. 385.3.2 Nivel literal o comprensivo ........................................................................................ 385.3.3 Nivel inferencial ........................................................................................................ 395.3.4 Nivel Crítico .............................................................................................................. 405.4 Lectura Crítica ................................................................................................................. 40TABLA 1: Niveles de comprensión Lectora ....................................................................... 425.2. Secuencia Didáctica ........................................................................................................ 426. Metodología .......................................................................................................................... 436.1 Paradigma ........................................................................................................................ 446.2 Diseño De La investigación .............................................................................................. 45TABLA 2 ........................................................................................................................... 45TABLA 3 Técnicas y Estrategias Implementadas ............................................................... 476.3 Fases De La Investigación ................................................................................................ 476.3.1. Fase Inicial o Diagnóstica ......................................................................................... 476.3.2. Fase de Diseño .......................................................................................................... 486.3.3 Fase De Implementación ............................................................................................ 486.3.4 Fase evaluativa .......................................................................................................... 49TABLA 4 Niveles de Comprensión Lectora ....................................................................... 496.4. Población, Muestra y Muestreo. ...................................................................................... 516.4.1. Población. ................................................................................................................. 516.4.2 Muestreo. ................................................................................................................... 516.4.3. Muestra..................................................................................................................... 527. Resultados y Análisis ............................................................................................................. 537.1. Fase inicial o Diagnóstica ................................................................................................ 53Gráfica 1 Nivel Literal 1 ..................................................................................................... 53Gráfica 2 Nivel Inferencial 1 ............................................................................................. 54Gráfica 3 Nivel Crítico ....................................................................................................... 547.2 Fase De Diseño ................................................................................................................ 567.3 Fase De Implementación (Secuencia Didáctica) ............................................................... 577.3.1 Tira Cómica. .............................................................................................................. 57Ilustración 1 ....................................................................................................................... 57Ilustración 2 ....................................................................................................................... 58Ilustración 3 ....................................................................................................................... 587.3.2 Sesión 2 ..................................................................................................................... 60Ilustración 4 ....................................................................................................................... 60Imagen del medio ambiente ..................................................................................... 607.3. Sesión 3 ....................................................................................................................... 63Animemos con videos ........................................................................................................ 637.3.4 Sesión 4 ..................................................................................................................... 66Ilustración 5 ....................................................................................................................... 66Ilustración 6 ....................................................................................................................... 687.3.5 Sesión 5 ..................................................................................................................... 69Ilustración 7 ....................................................................................................................... 697.3 Fase Evaluativa ................................................................................................................ 72Ilustración 9 ....................................................................................................................... 72Ilustración 8 ....................................................................................................................... 72TABLA 5 Niveles De Comprensión Lectora....................................................................... 737.3.1. Impacto de la secuencia didáctica basado en los textos multimodales ........................... 739. RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 7911. Anexos ............................................................................................................................... 84Anexo 1 ................................................................................................................................ 84Aprendiendo Dinámicamente La Comprensión De Textos .................................................. 84Anexo 2 ................................................................................................................................ 86Secuencia didáctica ............................................................................................................ 86ANEXO 3 .............................................................................................................................. 94EVALUACIÓN.................................................................................................................. 94ANEXO 5 .............................................................................................................................. 97Links de videos que evidencian la aplicación de la secuencia didáctica: ................................. 97https://youtu.be/sVGjbxfAei4 ................................................................................................ 97PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Literatura y lengua CastellanaCopyright Universidad de Córdoba, 2022https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Textos multimodales para el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de la institución educativa San José de MonteríaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32AprendizajeEnseñanzaComprensión lectoraSecuencia didácticaLearningTeachingReading comprehensionDidactic sequenceHernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2014). Metología de la investigación [Archivo PDF]. https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdfOliveira de Vasconcelos, y Waldenez de Oliveira,M. (2020).Trayectorias de investigación acción. Revista Ibero Americana, 4-7. https://rieoei.org/RIE/article/view/1716/4501Patricia Cubides Ávila, C., Rojas Higuera, M., & Cárdenas-Soler, N. (2017). Lectura Crítica. Definiciones, experiencias y posibilidades [Archivo PDF]. file:///E:/Downloads/zromero,+15+Lectura+Critica%20(1).pdfRodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., & García Jiménez., E. (2014). Metodologia de la investigacion cualitativa [Archivo PDF]. https://cesaraguilar.weebly.com/uploads/2/7/7/5/2775690/rodriguez_gil_01.pdfBetsy y Trinidad. (2018) El comic como recurso didáctico para la comprensión lectora en ingles en los estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la institución educativa “Antonio Raimondi [Tesis para optar el titulo de profesional, Universidad Nacional Santiago Antúnes de Mayolo]. http://repositorio.unasam.edu.pe/bitstream/handle/UNASAM/2726/T033_70286473_T.pdf?sequence=1&isAllowed=yCalle, G. Y. (2017). El comportamiento lector en textos multimodales digitales en la básica primaria [Archivo PDF]. https://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/1518/1339Córdoba, J. J. (septiembre de 2019). Textos multimodales: Estrategia didáctica para la comprensión de lectura en los estudiantes del grupo 5°B de la Institución Educativa Gonzalo Mejía del municipio de Chigorodó [Tesis de Maestria, Universidad UMECIT]. https://repositorio.umecit.edu.pa/handle/001/2073Cordoso, N. G. (2018). textos multimodales y su apoyo a la creación e interacción en el entorno educativo [Arichivo PDF]. file:///E:/Downloads/7799-Texto%20del%20art%C3%ADculo-22901-3-10-20201112.pdfEscámez, S. B. (2010). Métodos de investigación en Educación Especial 3a Educación Especial Curso [Archivo PDF]. https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdfFAINHOLC, B. (2003 ). La lectura crítica en internet [Archivo PDF]. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n2/26_02_Fainholc.pdfFAINHOLC, B. (2003 ). La lectura crítica en internet [Archivo PDF]. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n2/26_02_Fainholc.pdfFrade, L. (2008). Planeación por competencias. Inteligencia EduativaFreire, P. (2004). Pedagogía de la Autonomia. Sao PabloGutiérrez, M. A. (2015). Incidencia del uso pedagógico y didáctico de las Tic, en la producción de textos multimodales de estudiantes de grado 8° y 9° de la institución educativa la luisa – sede vega la troja [Tesis de Maestria]. http://repository.ut.edu.co/handle/001/1780Kress, G.(2003). Literacy in the New Media Age (p. 5-181)Lopez, D. E. (2013). La lectura de textos multimodales en el contexto de proyectos de aprendizaje en la Escuela Primaria [Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona]. https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2014/hdl_10803_129504/derl1de1.pdfMartinez, L. (2015). Aprendiendo con textos multimodales: una experiencia práctica en clases de máster. [Archivo PDF]. https://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2015/documentos/tema-2/407710.pdfMontesdeoca, C. P. (2017). Lectura de imágenes en la comprensión lectora de los niños y niñas de 4 a5 años de edad del centro infantil [Titulo profesional, Universidad Central de Ecuador]. http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/11258/1/T-UCE-0010-1801.pdfMinisterio de Educación Nacional (1992). Lineamientos curriculares del Lenguaje [Archivo PDF]. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdfMuñoz, J. (2014). El Uso de los Tests y otros Instrumentos de Evaluación en Investigación. [Archivo PDF]. https://www.intestcom.org/files/statement_using_tests_for_research_spanish.pdfPérez Arias, G. (2013). Buscando una definición integrada de Texto Multimodal y Alfabetización Visual [Titulo profesional, Universidad del Bio-Bio]. http://repobib.ubiobio.cl/jspui/bitstream/123456789/1376/1/Perez_Arias_Gladys.pdfSerramo de Moreno, S. &. (2007). Competencias de Lectura Crítica. Una propuesta para la reflexíon y la práctica. 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