Grupos de lectura interdisciplinares para el fomento de las habilidades de lectura en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Santa María Goretti
Con la finalidad de fomentar el comportamiento lector, y contribuir a la superación de las dificultades que presentan los estudiantes de los distintos niveles de escolaridad, así como la población en general respecto a este campo, se emprendió una investigación con el propósito de fortalecer las hab...
- Autores:
-
Herrera Contreras, Katherine
Avilez Villalba, Stefania
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
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Con la finalidad de fomentar el comportamiento lector, y contribuir a la superación de las dificultades que presentan los estudiantes de los distintos niveles de escolaridad, así como la población en general respecto a este campo, se emprendió una investigación con el propósito de fortalecer las habilidades lectoras de los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Santa María Goretti de la ciudad de Montería, mediante la implementación de grupos de lectura interdisciplinares como estrategia para el fomento de las habilidades de lectura a través de talleres didácticos que generen espacios pedagógicos de aprendizaje, asumiendo que el éxito de un club de lectura radica en el espacio de conversación que se propicie, con la metodología y la creatividad, para fomentar la socialización y el hábito de la lectura (Valencia, 2021) En esta investigación se utilizó el tipo de investigación cualitativa, toda vez que se centra en situaciones de la vida cotidiana; además, se encuentra apoyada en el paradigma socio-crítico el cual se centra en estudiar el entorno, identifica la problemática más relevante y busca alternativas de solución pensando siempre en el bienestar colectivo. Así mismo, el método investigativo utilizado fue la investigación acción, debido a que nos enfocamos en la disminución de la problemática referente a la falta de hábitos de lectura, la cual ha sido previamente identificada en el contexto educativo. Se tuvieron en cuenta instrumentos como la observación participante, el diario de campo, la entrevista, la lectura dialógica y los textos académicos. Los resultados obtenidos a través de la estrategia implementada tuvieron en gran parte éxito porque los alumnos fortalecieron su apropiación y entendimiento de los tres niveles de lectura mostraron interés por la utilización de textos interdisciplinares durante las clases, mejoraron la comprensión lectora, expandieron su vocabulario, estimularon la creatividad y el pensamiento crítico. Además, de mejorar a nivel académico, mostraron una mejoría a nivel interpersonal y reforzaron cualidades como el respeto a la palabra, la empatía, la crítica constructiva y la curiosidad por indagar en diferentes tipos de textos. Luego de aplicar nuestro proyecto investigativo, podemos concluir que efectivamente la estrategia del fomento de los hábitos de lectura en los estudiantes fue enriquecedora, debido que algunos de ellos no se consideraban capaces de fortalecer sus habilidades lectoras durante la aplicación del proyecto lograron asumir retos y sobrepasar límites. Así mismo, nosotras pudimos desenvolvernos en el ambiente institucional, aprender y adquirir conocimientos mediante la práctica. |
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Aguilar Ródenas, C., Olea, M. J., Padrós Cuxart, M., & Pulido, M. Á. (2010). Lectura dialógica y transformación en las comunidades de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Altan, F. (2023). Paradigma socio-crítico. Studocu. https://www.studocu.com/ Álvarez, J. D. C. (2014). Aportaciones de un club de lectura escolar a la lectura por placer. Araujo, N. M. (2023). Fortalecimiento de comprensión lectora a través de estrategias lúdico pedagógicas con niños y niñas de 7 y 8 años del grado tercero de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander. Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. Arnáez, P. (2013). Leer y escribir en la escuela: Una propuesta desde la práctica reflexiva. Ediciones Novedades Educativas. Betancur, K. (2001). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Universidad de Antioquia. Cajamarca, Á. (2023). La lectura recreativa como origen y motivación de la lectura académica en los estudiantes. Cañizales, J. (2004). Estrategias didácticas para activar el desarrollo de los procesos de pensamiento en el preescolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa. https://www.scielo.org.mx/ Cardona, D. C. A. (2019). Prácticas de enseñanza de la comprensión de lectura de docentes de básica primaria de dos instituciones educativas de los municipios de Bolívar y Roldanillo, Valle del Cauca. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. McGraw-Hill. Cruz, A. (2022). La entrevista. Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Droguett, F. F. (2009). Discusiones de metodología: La observación en la investigación social, la observación participante. Ediciones Universitarias. Espinoza, M. V. (2020). Precursores del lenguaje escrito en niños de distintos niveles socioeconómicos en Chile. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Freire, P. (1997). Autor y modelo teórico de comunicación. Hymes, D. (1972). La competencia comunicativa. Hymes, D. (1974). Foundations in Sociolinguistics: An Ethnographic Approach. Hymes, D. (1996). Ethnography, Linguistics, Narrative Inequality: Toward an Understanding of Voice. Maina, M. (2022). Singularidades de la investigación en lectura literaria infantil. Memoria Académica. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/ Martínez, M. (2007). La lectura como práctica social: Perspectivas y propuestas. Martínez, M. (2011). La lectura compartida: Estrategias para mejorar la comprensión lectora. Narcea Ediciones. Mejía, D. G. A. (2022). El club de lectura como estrategia didáctica para fortalecer hábitos lectores Repositorio Universidad Libre. Muñoz, J. M. (2011). Hábitos lectores de los alumnos de la ESO en la provincia de Salamanca: ¿Son el género y el entorno factores diferenciales? Revista de Educación, (356), 265–289. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-356-105 Oca, Y. P. (2015). La competencia comunicativa en la labor pedagógica. Revista Científica SCiELO. https://www.scielo.org/ Rivera, P. (2021). Adquisición y desarrollo de aprendizajes de la lectura de ficción en niños y niñas en escuelas de Córdoba, Argentina. Paredes, J. G. (2015). La escuela y el desafío del hábito de la lectura. Razón y Palabra, 19(3). https://www.revistarazonypalabra.org.mx/ Pirela, J. (2017). Lectura y pensamiento interdisciplinar en las clases de matemáticas y ciencias de la información. Educare, 21(3), 1–18. https://doi.org/10.46498/reduipb.v21i3.1564 Quezada, M. A. (2021). Las narrativas de política de lectura-desarrollo: La política pública de fomento de la lectura del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes [Tesis de maestría, Universidad de Chile]. Ramos, D. (2019). Análisis de la presencia de la lectura literaria y su vínculo con el gusto lector en los Ajustes Curriculares 2009 y Bases Curriculares 2015. Remolina, J. F. (2013). La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 43(2), 45–66. Rendón, M. (2016). Estadística descriptiva. Editorial Académica Española. Rodríguez, P. R. (2014). Los textos académicos: Un reto para docentes y estudiantes. Editorial Trillas Samperi, H. (2019). Compendio del autor. Ediciones Académicas. Sánchez, J. L. (2018). Procesos de lectura y escritura: Descripción, evaluación e intervención. Editorial Síntesis. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Tamayo, Olivero, Acosta, M. O. (2022). La competencia comunicativa del idioma inglés en los estudiantes de la carrera Ingeniería de Minas. EDUSOL. Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de la investigación. Tovar, K. (2018). El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa en los estudiantes de educación integral. Revista Electrónica Redalyc, 22(3), 43–59. / Valencia, M. D. (2021). El club de lectura como experiencia didáctica de la literatura. Wenger, E. (1998). Comunidades de práctica: Aprendizaje, significado e identidad. Zambrano, A. (2013). Expertos analizan por qué estudiantes en Colombia no tienen hábitos de lectura. El País. https://www.elpais.com.co/ |
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Así mismo, el método investigativo utilizado fue la investigación acción, debido a que nos enfocamos en la disminución de la problemática referente a la falta de hábitos de lectura, la cual ha sido previamente identificada en el contexto educativo. Se tuvieron en cuenta instrumentos como la observación participante, el diario de campo, la entrevista, la lectura dialógica y los textos académicos. Los resultados obtenidos a través de la estrategia implementada tuvieron en gran parte éxito porque los alumnos fortalecieron su apropiación y entendimiento de los tres niveles de lectura mostraron interés por la utilización de textos interdisciplinares durante las clases, mejoraron la comprensión lectora, expandieron su vocabulario, estimularon la creatividad y el pensamiento crítico. Además, de mejorar a nivel académico, mostraron una mejoría a nivel interpersonal y reforzaron cualidades como el respeto a la palabra, la empatía, la crítica constructiva y la curiosidad por indagar en diferentes tipos de textos. Luego de aplicar nuestro proyecto investigativo, podemos concluir que efectivamente la estrategia del fomento de los hábitos de lectura en los estudiantes fue enriquecedora, debido que algunos de ellos no se consideraban capaces de fortalecer sus habilidades lectoras durante la aplicación del proyecto lograron asumir retos y sobrepasar límites. Así mismo, nosotras pudimos desenvolvernos en el ambiente institucional, aprender y adquirir conocimientos mediante la práctica.CAPÍTULO I: Descripción y formulación del problema 151.1 Descripción del problema 151.1.1 Formulación del problema 171.1.1 Formulación del problema 171.2 Objetivos 181.2.1 Objetivo general 181.2.2 Objetivos específicos 181.3 Justificación 18CAPÍTULO II: Marco Referencial 202.1 Antecedentes 202.1.1 Antecedentes internacionales 212.1.2 Antecedentes nacionales 222.1.3 Antecedentes regionales 242.2 Marco Teórico 242.2.1 La lectura como práctica sociocultural y crítica 242.2.2 El hábito lector: proceso, factores y desarrollo 252.2.3 La competencia comunicativa y los usos sociales del lenguaje 252.2.4 Interdisciplinariedad como enfoque de construcción colectiva 262.2.5 Grupos de lectura como comunidades de práctica 262.2.6 Aportes pedagógicos de los grupos de lectura interdisciplinares 272.3 Marco conceptual 272.3.1 Competencias comunicativas 282.3.2 Lectura 292.3.2 Estrategia didáctica 31CAPÍTULO III: Diseño metodológico 343.1 Enfoque de investigación 343.2 Método investigativo 343.3 Tipo de investigación 353.5 Muestra 353.6 Técnicas e instrumentos 363.6.1 Observación participante 363.6.2 Entrevista 363.7 Técnicas para el análisis de la información 373.7.1 Estadística descriptiva 383.8 Diseño de propuesta pedagógica 393.8.1 Fases de investigación 393.8.1.1 Fase de exploración 393.8.1.2 Fase de diseño y ejecución 403.8.1.3 Fase de evaluación 1CAPITULO IV: Análisis de los resultados y discusión. 24.1 Resultados fase de diagnóstica. 24.1 Niveles iniciales de lectura. 24.1.1 Comprensión local 34.1.2 Comprensión global 64.1.3 Comprensión crítica 94.2 Análisis de los niveles iniciales de lectura. 124.3 Alcances y Limitaciones de las Actividades Realizadas: Un Análisis Reflexivo 154.3.1 Actividad N°1 184.3.2 Actividad N°2 194.3.3 Actividad N°3 204.3.4 Actividad N°4 214.3.5 Actividad N°5 224.4. Niveles finales de lectura de los estudiantes. 254.4.1 Comprensión local 254.4.2 Comprensión global 284.4.3 Comprensión crítica 31CAPITULO V: Conclusiones 375.1 Reflexiones finales sobre los objetivos de la investigación. 375.2 Alcances 395.4 Limitaciones y líneas futuras 405.6 Recomendaciones 40CAPÍTULO VI: Narrativa 416.1 Creciendo juntas para la realización de un sueño 41CAPÍTULO VII: Referencias bibliográficas 46PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaengUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Literatura y lengua CastellanaCopyright Universidad de Córdoba, 2025https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Grupos de lectura interdisciplinares para el fomento de las habilidades de lectura en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Santa María GorettiTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTextAguilar Ródenas, C., Olea, M. J., Padrós Cuxart, M., & Pulido, M. Á. (2010). Lectura dialógica y transformación en las comunidades de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.Altan, F. (2023). Paradigma socio-crítico. Studocu. https://www.studocu.com/Álvarez, J. D. C. (2014). Aportaciones de un club de lectura escolar a la lectura por placer.Araujo, N. M. (2023). Fortalecimiento de comprensión lectora a través de estrategias lúdico pedagógicas con niños y niñas de 7 y 8 años del grado tercero de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander.Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica.Arnáez, P. (2013). Leer y escribir en la escuela: Una propuesta desde la práctica reflexiva. Ediciones Novedades Educativas.Betancur, K. (2001). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Universidad de Antioquia.Cajamarca, Á. (2023). La lectura recreativa como origen y motivación de la lectura académica en los estudiantes.Cañizales, J. (2004). Estrategias didácticas para activar el desarrollo de los procesos de pensamiento en el preescolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa. https://www.scielo.org.mx/Cardona, D. C. A. (2019). Prácticas de enseñanza de la comprensión de lectura de docentes de básica primaria de dos instituciones educativas de los municipios de Bolívar y Roldanillo, Valle del Cauca.Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura EconómicaCassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea.Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. McGraw-Hill.Cruz, A. (2022). La entrevista. Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).Droguett, F. F. (2009). Discusiones de metodología: La observación en la investigación social, la observación participante. Ediciones Universitarias.Espinoza, M. V. (2020). Precursores del lenguaje escrito en niños de distintos niveles socioeconómicos en Chile.Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido.Freire, P. (1997). Autor y modelo teórico de comunicación.Hymes, D. (1972). La competencia comunicativa.Hymes, D. (1974). Foundations in Sociolinguistics: An Ethnographic Approach.Hymes, D. (1996). Ethnography, Linguistics, Narrative Inequality: Toward an Understanding of Voice.Maina, M. (2022). Singularidades de la investigación en lectura literaria infantil. Memoria Académica. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/Martínez, M. (2007). La lectura como práctica social: Perspectivas y propuestas.Martínez, M. (2011). La lectura compartida: Estrategias para mejorar la comprensión lectora. Narcea Ediciones.Mejía, D. G. A. (2022). El club de lectura como estrategia didáctica para fortalecer hábitos lectores Repositorio Universidad Libre.Muñoz, J. M. (2011). Hábitos lectores de los alumnos de la ESO en la provincia de Salamanca: ¿Son el género y el entorno factores diferenciales? Revista de Educación, (356), 265–289. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-356-105Oca, Y. P. (2015). La competencia comunicativa en la labor pedagógica. Revista Científica SCiELO. https://www.scielo.org/Rivera, P. (2021). Adquisición y desarrollo de aprendizajes de la lectura de ficción en niños y niñas en escuelas de Córdoba, Argentina.Paredes, J. G. (2015). La escuela y el desafío del hábito de la lectura. Razón y Palabra, 19(3). https://www.revistarazonypalabra.org.mx/Pirela, J. (2017). Lectura y pensamiento interdisciplinar en las clases de matemáticas y ciencias de la información. Educare, 21(3), 1–18. https://doi.org/10.46498/reduipb.v21i3.1564Quezada, M. A. (2021). 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