Autoeficacia general percibida y motivación para aprender en adolescentes de educación media.
La autoeficacia se refiere a las creencias que cada individuo tiene acerca de sus propias capacidades para ejecutar una tarea, mientras que la motivación para aprender se considera un constructo de notoria importancia debido a que estimula al individuo a realizar sus tareas. Teniendo en cuenta estos...
- Autores:
-
Rossi, Tainá
Trevisol, Aline
Dos Santos-Nunes, Daniela
Dapieve-Patias, Naiana
Hohendorff, Jean Von
- Tipo de recurso:
- Article of investigation
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Católica de Colombia
- Repositorio:
- RIUCaC - Repositorio U. Católica
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- Palabra clave:
- Self-efficacy
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Autoeficacia
Adolescentes
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- Naiana Dapieve Patias - 2020
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La autoeficacia se refiere a las creencias que cada individuo tiene acerca de sus propias capacidades para ejecutar una tarea, mientras que la motivación para aprender se considera un constructo de notoria importancia debido a que estimula al individuo a realizar sus tareas. Teniendo en cuenta estos dos conceptos, el objetivo de este estudio fue identificar la correlación entre la autoeficacia y la motivación intrínseca y extrínseca en adolescentes por medio de un análisis de las posibles diferencias en las medias por género y por franjas etarias adolescentes de 14 a 16 años y de 17 a 19 años. En total, participaron 296 adolescentes de 14 a 19 años (M = 16.03; DE = .96) 57 % de género femenino, estudiantes de educación media de escuelas públicas (66 %) y privadas (34 %). Específicamente, se utilizó una ficha de datos sociodemográficos, la Escala de Autoeficacia General Percibida (EAGP) y la Escala de Motivación para Aprender (EMA-EM), instrumentos con los que se realizó un análisis de correlación de Pearson y el test t de Student para muestras independientes. Como resultados, se observó una correlación positiva entre la autoeficacia y la motivación intrínseca, una correlación negativa entre la autoeficacia y la motivación extrínseca, medias más altas para la motivación intrínseca en las mujeres y para la motivación extrínseca en los hombres, y medias más altas en autoeficacia en los hombres. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las franjas etarias. Con esto, resulta fundamental establecer estrategias para las escuelas que tengan en cuenta que la autoeficacia y la motivación pueden interferir en el proceso de aprendizaje de los adolescentes. |
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Bacchini, D., & Magliulo, F. (2003). Self-image and perceived self-efficacy during adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 32(5), 337-350. doi: 10.1023/A:1024969914672 Bandura,A. (1978). Self-Efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Journal Behaviour Research and Therapy, 1(4), 130-161. doi: 10.1016/0146-6402(78)90002-4 Bandura, A. (1994). Self-Efficacy. En V. S. Ramachaudran (ed.), Encyclopedia of human behavior, Vol. 4. (pp. 71-81). New York. Academic Press. Baptista, M. N., Alves, G. A., & Santos, T. M. (2008). Suporte familiar, auto-eficácia e lócus de controle evidências de validade entre os construtos. Psicologia Ciência e Profissão, 28(2), 260-271. doi: 10.1590/S1414-98932008000200004 Bong, M., & Skaalvik, E. M. (2003). Academic self- concept and self-efficacy: how different are they really? Educational Psychology Review, 15(1), 01-40. doi: 1040-726X/03/0300-0001/0 Breakwell, G. M., Hammond, S., Fife-Schaw, C., & Smith, J. A. (2010). 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En total, participaron 296 adolescentes de 14 a 19 años (M = 16.03; DE = .96) 57 % de género femenino, estudiantes de educación media de escuelas públicas (66 %) y privadas (34 %). Específicamente, se utilizó una ficha de datos sociodemográficos, la Escala de Autoeficacia General Percibida (EAGP) y la Escala de Motivación para Aprender (EMA-EM), instrumentos con los que se realizó un análisis de correlación de Pearson y el test t de Student para muestras independientes. Como resultados, se observó una correlación positiva entre la autoeficacia y la motivación intrínseca, una correlación negativa entre la autoeficacia y la motivación extrínseca, medias más altas para la motivación intrínseca en las mujeres y para la motivación extrínseca en los hombres, y medias más altas en autoeficacia en los hombres. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las franjas etarias. Con esto, resulta fundamental establecer estrategias para las escuelas que tengan en cuenta que la autoeficacia y la motivación pueden interferir en el proceso de aprendizaje de los adolescentes.Self-efficacy is the belief each one has about their performance abilities. Motivation to learn is considered an important construct that encourages individuals to perform their tasks. This study aimed to verify the correlation between self-efficacy and intrinsic and extrinsic motivation in teenagers, investigating potential differences related to gender and age - younger (14 to 16 years) and older (17 to 19 years) teenagers. 296 adolescents from 14 to 19 years old (M=16.03; SD=0.96) participated in the study, 57% female, 66% were students from public schools and 34% from private schools. The instruments used were: a sociodemographic data questionnaire, the Perceived General Self-Efficacy Scale and the Scale for Evaluation of Motivation to Learn for high school students. Descriptive analyses, Pearson correlation and Student's t-test for independent samples were performed. The results indicated a positive correlation between self-efficacy and intrinsic motivation, and a negative correlation between self-efficacy and extrinsic motivation. Girls showed higher averages in intrinsic motivation and boys higher averages in extrinsic motivation. Male participants achieve higher means of self-efficacy when compared to girls, and there was no statistically significant difference regarding age. The establishing of strategies in schools is important, once self-efficacy and motivation can interfere in the teenagers' learning process.application/pdftext/htmlapplication/pdftext/htmlapplication/pdftext/htmltext/xml10.14718/ACP.2020.23.1.121909-97110123-9155https://hdl.handle.net/10983/28507https://doi.org/10.14718/ACP.2020.23.1.12spaUniversidad Católica de Colombiahttps://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/3139/3023https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/3139/3139https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/3139/3024https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/3139/3150https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/3139/3025https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/3139/3151https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/3139/3123Núm. 1 , Año 2020 : ACTA COLOMBIANA DE PSICOLOGÏA271124523Acta Colombiana de PsicologíaBacchini, D., & Magliulo, F. 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