Condiciones de posibilidad para que la retroalimentación estimule el pensamiento crítico y creativo en la educación superior
La evaluación se ha visto afectada por el paradigma positivista. Si bien desde mediados del siglo XX comenzó la estructuración de la evaluación formativa, los gobiernos en América Latina han realizado avances importantes en la evaluación sumativa y las investigaciones en evaluación formativa han que...
- Autores:
-
Giraldo Arcila, Fabio Nelson
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/25031
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Estudiantes universitarios-- Pensamiento crítico
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La evaluación se ha visto afectada por el paradigma positivista. Si bien desde mediados del siglo XX comenzó la estructuración de la evaluación formativa, los gobiernos en América Latina han realizado avances importantes en la evaluación sumativa y las investigaciones en evaluación formativa han quedado rezagadas, lo que ha generado una insuficiencia y reducción en la educación. La evaluación surgió como una estrategia de control y no como el resultado de un trabajo investigativo, teórico o disciplinar que apuntara al estudio de su incidencia en el aprendizaje y desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Al entender la evaluación como un dispositivo de poder, se niega la participación de la subjetividad y prevalece la objetividad desde una perspectiva externa a la escuela y los programas. Desde esta perspectiva, la retroalimentación se limita a indicar o señalar los errores y aciertos en la tarea. Desde otros paradigmas, como el socioconstructivista, existen avances teóricos e investigaciones empíricas que señalan alternativas en las que la retroalimentación es entendida como una mediación para servir de andamiaje para la evolución del pensamiento, es decir, una retroalimentación que favorece el pensamiento crítico y creativo. Sin embargo, son predominantes las prácticas de retroalimentación tradicional. |
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The effect of Skinny Cow Condition on first-year students’ expectations of assessment and feedback. Per Linguam, 45-56. Arroyo , R., Solórzano , A., Morales , G., Canales, C., y Carpio. (2013). Efectos funcionales de la retroalimentación en la lectura. Enseñanza e Investigación en Psicología, 293-305. Asiri, Y., Millard, D., y Weal, M. (2019). Evaluating the impact of the components of a mobile behavior change intervention to support critical thinking in research project. 15th International Conference Mobile Learning, 65-72. Asiri, Y., Millard, D., y Weal, M. (2021). Assessing the Impact of Engagement and Real-Time Feedback in a Mobile Behavior Change Intervention for Supporting Critical Thinking in Engineering Research Projects. IEEE Transactions on Learning Technologies, 445-459. Bahula, T., y Kay, R. (2021). Exploring Student Perceptions of Video Feedback: A Review of the Literature. Journal og Higher Education Theory and Practice, 248-259. Balan, A. (2018). Reviewing the effectiveness of the oxford tutorial system in teaching an undergraduate qualifying law degree: A discussion of preliminary findings from a pilot study. The Law Teacher, 171-189. Baleghizadeh , S., y Dadashi, M. (2011). The Effect of Direct and Indirect Corrective Feedback on Students Spelling Errors. Profile Issues in Teachers Professional Development, 129-137. Ball, S. J. (2003). The teacher’s soul and the terrors of performativity. Journal of Education Policy, 18(2), 215-228. https://doi.org/10.1080/0268093022000043065 Bas T. , A., Frans J. , P., y Dominique M., A. (2020). Impact of feedback request forms and verbal feedback on higher education students’ feedback perception, self-efficacy, and motivation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice,, 6-25. Becerra, G. (2018). La epistemología constructivista de Luhmann. Objetivos programáticos, contextos de discusión y supuestos filosóficos. Sociológica, 9-38. Berliner, D. C. (2002). Educational research: The hardest science of all. Educational Researcher, 18-20. Black. (2010). Formative Assessment. En P. Penelope, B. Eva , y M. Barry , International Encyclopedia of Education (Vol. 3, pp. 359-364). Amsterdam: Elsevier-Academic Press. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., y William, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 8-21. Black, p., y William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. School of Education, 7-74. Bornmann, L., y Daniel, H.-D. (2008). What do citation counts measure? A review of studies on citing behavior. Journal of Documentation, 45-80. Boud , D., y Molloy, E. (2013). Rethinking models of feedback for learning: the challenge of design. Assessment & Evaluation in Higher Education, 698-712. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.691462 Boud, D., y Molloy, E. (2015). ¿Cuál es el problema del feedback? 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Universidad Nacional de Catamarca Secretaría de Ciencia y Tecnología . Carless, D., y Winstone, N. (2020). Teacher feedback literacy and its interplay with student feedback literacy. Teaching in Higher Education,, 150-163. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1782372 Charmaz, K. (2014). Grounded Theory in Global Perspective: Reviews by International Researchers. Qualitative Inquiry, 1074-1084. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1077800414545235 Charmaz, K. (2014). onstructing grounded theory. Sage. Chaves-Torres, A., y Ceballo, Z. R. (2019). Realimentación en procesos de aprendizaje y permanencia estudiantil en Educación Superior a Distancia. Revista Historia De La Educación Colombiana, 173-192. Cheng, G. (2017). The impact of online automated feedback on students reflective journal writing in an EFL course. The Internet and Higher Education, 18-27. Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique. Chisholm, J., Olinger, A., y Heron-Hruby, A. (2019). “I didn’t want to make them feel wrong in any way”: Preservice teachers craft digital feedback on sociopolitical perspectives in student texts. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 605-639. Chomsky, N. (2000). Chomsky on MisEducation. Rowman & Littlefield Publishers,199 p. Versión al castellano: La (des )educación. epublibre. Titivillus. Cobb, R. (2021). An Exploration of Multiple Perspectives Around Feedback Practices on Assessed Writing in Higher Education. EdD thesis The Open University. |
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Delgado García, César Augustovirtual::4000-1Giraldo Arcila, Fabio NelsonGrupo de Investigación Evaluación y Calidad de la Educación (GIECE) (Cali)2025-06-09T14:20:44Z2025-06-09T14:20:44Z2025La evaluación se ha visto afectada por el paradigma positivista. Si bien desde mediados del siglo XX comenzó la estructuración de la evaluación formativa, los gobiernos en América Latina han realizado avances importantes en la evaluación sumativa y las investigaciones en evaluación formativa han quedado rezagadas, lo que ha generado una insuficiencia y reducción en la educación. La evaluación surgió como una estrategia de control y no como el resultado de un trabajo investigativo, teórico o disciplinar que apuntara al estudio de su incidencia en el aprendizaje y desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Al entender la evaluación como un dispositivo de poder, se niega la participación de la subjetividad y prevalece la objetividad desde una perspectiva externa a la escuela y los programas. Desde esta perspectiva, la retroalimentación se limita a indicar o señalar los errores y aciertos en la tarea. Desde otros paradigmas, como el socioconstructivista, existen avances teóricos e investigaciones empíricas que señalan alternativas en las que la retroalimentación es entendida como una mediación para servir de andamiaje para la evolución del pensamiento, es decir, una retroalimentación que favorece el pensamiento crítico y creativo. Sin embargo, son predominantes las prácticas de retroalimentación tradicional.Assessment has been influenced by the positivist paradigm. Although the structuring of formative assessment began in the mid-20th century, Latin American governments have made significant progress in summative assessment, while research on formative assessment has lagged behind. This has led to deficiencies and limitations in education. Assessment emerged as a strategy of control rather than as the result of investigative, theoretical, or disciplinary work aimed at understanding its impact on learning and the development of critical and creative thinking. When assessment is understood as a device of power, subjectivity is excluded, and objectivity prevails from a perspective external to schools and academic programs. From this standpoint, feedback is limited to pointing out mistakes and correct answers in students’ tasks. From other paradigms, such as the socioconstructivist one, there have been theoretical advancements and empirical studies that propose alternative approaches in which feedback is understood as a mediating tool that scaffolds the development of thinking—in other words, feedback that fosters critical and creative thinking. However, traditional feedback practices remain dominant.DoctoradoDoctor en EducaciónSedes::Cali::Línea de investigación evaluación de aprendizaje y gestión de calidad (Cali)203 páginasapplication/pdfhttps://hdl.handle.net/10819/25031spaUniversidad de San Buenaventura - CaliCaliFacultad de Ciencias Humanas y SocialesCaliDoctorado en EducaciónAhman, S., y Cook, M. (1967). Evaluating Pupil Growth. Principles of Tests Measure-ment. .Ali Soozandehfar, S. M. (2019). Accounting for Change in Critical Thinking Components Mediated by Differential Effects of Paper-based vs. Web-assisted Feedback in Writing. Applied Research on English Language, 365-381.Amabile, T. M. (1996). Creativity in Context. Boulder, CO: Westview Press.American Psychological Association (APA). (2010). Publication Manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: APA.Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós, Voces de la Educación.Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2020). La retroalimentación formativa: Una oportunidad para mejorar los aprendizajes y la enseñanza. Revista Docencia Universitaria, 81-96.Anijovich, R., y Gonzalez, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique.Annandale, M., y Reyneke, E. (2020). The effect of Skinny Cow Condition on first-year students’ expectations of assessment and feedback. Per Linguam, 45-56.Arroyo , R., Solórzano , A., Morales , G., Canales, C., y Carpio. (2013). Efectos funcionales de la retroalimentación en la lectura. Enseñanza e Investigación en Psicología, 293-305.Asiri, Y., Millard, D., y Weal, M. (2019). Evaluating the impact of the components of a mobile behavior change intervention to support critical thinking in research project. 15th International Conference Mobile Learning, 65-72.Asiri, Y., Millard, D., y Weal, M. (2021). Assessing the Impact of Engagement and Real-Time Feedback in a Mobile Behavior Change Intervention for Supporting Critical Thinking in Engineering Research Projects. IEEE Transactions on Learning Technologies, 445-459.Bahula, T., y Kay, R. (2021). Exploring Student Perceptions of Video Feedback: A Review of the Literature. Journal og Higher Education Theory and Practice, 248-259.Balan, A. (2018). Reviewing the effectiveness of the oxford tutorial system in teaching an undergraduate qualifying law degree: A discussion of preliminary findings from a pilot study. The Law Teacher, 171-189.Baleghizadeh , S., y Dadashi, M. (2011). The Effect of Direct and Indirect Corrective Feedback on Students Spelling Errors. Profile Issues in Teachers Professional Development, 129-137.Ball, S. J. (2003). The teacher’s soul and the terrors of performativity. Journal of Education Policy, 18(2), 215-228. https://doi.org/10.1080/0268093022000043065Bas T. , A., Frans J. , P., y Dominique M., A. (2020). Impact of feedback request forms and verbal feedback on higher education students’ feedback perception, self-efficacy, and motivation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice,, 6-25.Becerra, G. (2018). La epistemología constructivista de Luhmann. Objetivos programáticos, contextos de discusión y supuestos filosóficos. Sociológica, 9-38.Berliner, D. C. (2002). Educational research: The hardest science of all. Educational Researcher, 18-20.Black. (2010). Formative Assessment. En P. Penelope, B. Eva , y M. Barry , International Encyclopedia of Education (Vol. 3, pp. 359-364). Amsterdam: Elsevier-Academic Press.Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., y William, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 8-21.Black, p., y William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. School of Education, 7-74.Bornmann, L., y Daniel, H.-D. (2008). What do citation counts measure? A review of studies on citing behavior. Journal of Documentation, 45-80.Boud , D., y Molloy, E. (2013). Rethinking models of feedback for learning: the challenge of design. Assessment & Evaluation in Higher Education, 698-712. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.691462Boud, D., y Molloy, E. (2015). ¿Cuál es el problema del feedback? En El feedback en educación superior y profesional. (pp. 13-24). Madrid: Narcea.Boud, D., y Molloy, E. (2015). El feedback en educación superior y profesional. Narcea.Bouraieu, P. (1984). Distinction: A social critique of the judgement of taste. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.Boyd, B. (2001). Formative classroom assessment: Learner focused. . The Agricultural Education Magazine, 73 (5), 18-19.Brousseau, G. (2003). Glossaire de quelques concepts de la théorie des situations didactiques en mathématiques.Brousseau, G. (2006). Theory of didactical situations in mathematics: Didactique des mathématiques, 1970–1990. pringer Science & Business Media.Butler, D., y Winne, P. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245-281.Cardoso, A., y Fernandez, M. (s/f). Un estado del arte del Pensamiento Crítico como herramienta predominante en la formación universitaria. Universidad Nacional de Catamarca Secretaría de Ciencia y Tecnología .Carless, D., y Winstone, N. (2020). Teacher feedback literacy and its interplay with student feedback literacy. Teaching in Higher Education,, 150-163. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1782372Charmaz, K. (2014). Grounded Theory in Global Perspective: Reviews by International Researchers. Qualitative Inquiry, 1074-1084. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1077800414545235Charmaz, K. (2014). onstructing grounded theory. Sage.Chaves-Torres, A., y Ceballo, Z. R. (2019). Realimentación en procesos de aprendizaje y permanencia estudiantil en Educación Superior a Distancia. Revista Historia De La Educación Colombiana, 173-192.Cheng, G. (2017). The impact of online automated feedback on students reflective journal writing in an EFL course. The Internet and Higher Education, 18-27.Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique.Chisholm, J., Olinger, A., y Heron-Hruby, A. (2019). “I didn’t want to make them feel wrong in any way”: Preservice teachers craft digital feedback on sociopolitical perspectives in student texts. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 605-639.Chomsky, N. (2000). Chomsky on MisEducation. Rowman & Littlefield Publishers,199 p. Versión al castellano: La (des )educación. epublibre. Titivillus.Cobb, R. (2021). An Exploration of Multiple Perspectives Around Feedback Practices on Assessed Writing in Higher Education. EdD thesis The Open University.info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/CaliEvaluación educativa--Siglo XXSubjetividad en la educaciónEstudiantes universitarios-- Pensamiento crítico370 - EducaciónRetroalimentaciónPensamiento críticoPensamiento creativoEvaluación sumativaEvaluación FormativaParadigma socioconstructivistaNoosferaCondiciones de posibilidad para que la retroalimentación estimule el pensamiento crítico y creativo en la educación superiorTrabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TDinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionComunidad Científica y AcadémicaPublication0000-0003-2585-3213virtual::4000-1ffd49728-2edf-490d-94d2-6f45bbfd9652virtual::4000-1ffd49728-2edf-490d-94d2-6f45bbfd9652virtual::4000-1ORIGINALCondiciones_Posibilidad_Pensamiento_Giraldo_2025.pdfCondiciones_Posibilidad_Pensamiento_Giraldo_2025.pdfapplication/pdf2142889https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/26be6637-94b2-4478-8529-ea741e9ddaef/downloadb70d31bc18e3ee646358c5087ac94de0MD51Formato_Autorizacion_Publicacion_Repositorio_USBCol.pdfFormato_Autorizacion_Publicacion_Repositorio_USBCol.pdfapplication/pdf342658https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/05e8d3de-2398-4415-9c83-f1541c0a502d/download27d97ac36c108a6861317ac8c1eaacf8MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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