La escritura de cuentos como estrategia didáctica: una apuesta para la construcción de identidad del niño a través de la literatura.
Esta investigación tuvo como propósito construir una estrategia didáctica que, a través del cuento, movilizará reflexiones en los estudiantes sobre sí mismos. Además, se centró en analizar las prácticas pedagógicas y didácticas de los maestros en relación con la enseñanza de las habilidades comunica...
- Autores:
-
Cubides Castro, Andrés Ricardo
Daza Rivera, Ingrid Yesenia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/11719
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11719
- Palabra clave:
- 370 - Educación
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Esta investigación tuvo como propósito construir una estrategia didáctica que, a través del cuento, movilizará reflexiones en los estudiantes sobre sí mismos. Además, se centró en analizar las prácticas pedagógicas y didácticas de los maestros en relación con la enseñanza de las habilidades comunicativas y la coherencia de éstas con el modelo pedagógico de las instituciones intervenidas. Para lograr este propósito, se optó por realizar una investigación de tipo cualitativo, desde el enfoque de investigación-acción en modalidad técnica, desde la cual se realizó un acercamiento paulatino a las comunidades lo que favoreció la interpretación de los datos obtenidos. La información se recolectó a través de la encuesta estandarizada, llevada a cabo con 76 niños y 20 maestros, la entrevista estructurada, realizada a tres directivos docentes y cuatro maestros; y de la entrevista en modalidad de grupo de focal, realizada a 40 niños. El análisis de la información se ejecutó a través del análisis estadístico descriptivo, para la encuesta; y el análisis de contenido para los grupos focales y la entrevista estructurada, a través de matrices de categorización de la información. Finalmente, a partir de la triangulación de datos, se llegó a comprender que los maestros ejercen sus prácticas pedagógicas y didácticas desde una colcha de retazos de modelos pedagógicos, que reconocen como eclecticismo. Las prácticas pedagógicas y didácticas de la enseñanza de las habilidades comunicativas se centran en desarrollar la lectura y la escritura, no desde la identificación de las situaciones comunicativas y la necesidad contextual de la escritura, sino desde el desarrollo de la competencia. |
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Aguilar, M. (2002). Educación familiar. Una propuesta disciplina y curricular. Málaga: Ediciones Aljibe. Álvarez, F. (1994). Hermenéutica del sujeto. Michael Foucault. Madrid: Ediciones de la Piqueta Bettelheim, B. (1994). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. España: Crítica (Grijalbo). Bonilla, C.E y Rodríguez, S. P. (1997). Manejo de métodos cualitativos. En Más allá del dilema de los métodos, pp. 131-165. Bogotá: Ediciones Uniandes Briones, G. (1996). Técnicas de análisis descriptivo. La investigación en al aula y en la escuela, pp. 51-121. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Camilloni, A. (2008). Justificación de la didáctica. En El saber Didáctico. pp. 13-59. Buenos Aires: Paidós. Cassany, Daniel. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Editorial Paidós Castañeda, A. (sin año). La subjetividad en la lectura. Consultado el 15 de mayo de 2019, recuperado de ww.bdigital.unal.edu.co/1384/2/01PREL01.pdf Chambers, A. (2007). Cuatro modos del habla. En A. 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La información se recolectó a través de la encuesta estandarizada, llevada a cabo con 76 niños y 20 maestros, la entrevista estructurada, realizada a tres directivos docentes y cuatro maestros; y de la entrevista en modalidad de grupo de focal, realizada a 40 niños. El análisis de la información se ejecutó a través del análisis estadístico descriptivo, para la encuesta; y el análisis de contenido para los grupos focales y la entrevista estructurada, a través de matrices de categorización de la información. Finalmente, a partir de la triangulación de datos, se llegó a comprender que los maestros ejercen sus prácticas pedagógicas y didácticas desde una colcha de retazos de modelos pedagógicos, que reconocen como eclecticismo. Las prácticas pedagógicas y didácticas de la enseñanza de las habilidades comunicativas se centran en desarrollar la lectura y la escritura, no desde la identificación de las situaciones comunicativas y la necesidad contextual de la escritura, sino desde el desarrollo de la competencia.The purpose of this research was to build a didactic strategy that, through the story, will mobilize students' reflections on themselves. In addition, it focused on analyzing the pedagogical and didactic practices of teachers in relation to the teaching of communication skills and their coherence with the pedagogical model of the intervened institutions. To achieve this purpose, it was decided to carry out a qualitative investigation, from the action-research approach in a technical modality, from which a gradual approach to the communities was carried out, which favored the interpretation of the data obtained. The information was collected through the standardized survey, carried out with 76 children and 20 teachers, the structured interview, carried out with three teaching directors and four teachers; and the interview in focus group modality, carried out with 40 children. The analysis of the information was carried out through descriptive statistical analysis, for the survey; and the content analysis for the focus groups and the structured interview, through information categorization matrices. Finally, from the triangulation of data, it was possible to understand that teachers exercise their pedagogical and didactic practices from a patchwork quilt of pedagogical models, which they recognize as eclecticism. The pedagogical and didactic practices of teaching communication skills focus on developing reading and writing, not from the identification of communicative situations and the contextual need for writing, but from the development of competence.EspecializaciónEspecialista en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en Literatura223 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11719spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónEspecialización en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en LiteraturaAguilar, M. (2002). Educación familiar. Una propuesta disciplina y curricular. Málaga: Ediciones Aljibe.Álvarez, F. (1994). Hermenéutica del sujeto. Michael Foucault. Madrid: Ediciones de la PiquetaBettelheim, B. (1994). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. España: Crítica (Grijalbo).Bonilla, C.E y Rodríguez, S. P. (1997). Manejo de métodos cualitativos. En Más allá del dilema de los métodos, pp. 131-165. Bogotá: Ediciones UniandesBriones, G. (1996). Técnicas de análisis descriptivo. La investigación en al aula y en la escuela, pp. 51-121. Bogotá: Convenio Andrés Bello.Camilloni, A. (2008). Justificación de la didáctica. En El saber Didáctico. pp. 13-59. Buenos Aires: Paidós.Cassany, Daniel. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Editorial PaidósCastañeda, A. (sin año). La subjetividad en la lectura. Consultado el 15 de mayo de 2019, recuperado de ww.bdigital.unal.edu.co/1384/2/01PREL01.pdfChambers, A. (2007). Cuatro modos del habla. En A. Chambers Dime - los Niños, la Lectura y la Conversación (pp. 29-41) México. Fondo de Cultura EconómicaCisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Revista Theoria, (14), pp. 61-71.Cortázar, J. (1970). 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