Investigación escolar como una metodología de enseñanza de las ciencias naturales física que potencia la alfabetización científica en la educación media de la I.E. Ramón Giraldo Ceballos
Este proyecto busca establecer qué elementos requiere la investigación escolar, como metodología de enseñanza de las ciencias naturales física, que potencien la alfabetización científica en los estudiantes de la educación media en la I.E. Ramón Giraldo Ceballos, usando una metodología cualitativa me...
- Autores:
-
Moreno Duarte, Andrés
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/11876
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11876
- Palabra clave:
- Naturaleza
720 - Arquitectura
Enseñanza
Estudiantes
Conosimiento
Alfabetización científica
Investigación escolar
Aprendizaje significativo crítico
Enseñanza de las ciencias naturales física
Education research
Critical meaningful learning
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- openAccess
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Este proyecto busca establecer qué elementos requiere la investigación escolar, como metodología de enseñanza de las ciencias naturales física, que potencien la alfabetización científica en los estudiantes de la educación media en la I.E. Ramón Giraldo Ceballos, usando una metodología cualitativa mediante el método de Investigación Acción Educativa planteado por Elliot (1991), para plantear las cuatro fases de orientación: diagnóstico, diseño de un plan de acción, la intervención en el aula y la evaluación, las cuales se trabajaron mediante guías de aprendizaje, diarios de campo, una matriz rúbrica y entrevistas realizadas a estudiantes, egresados y expertos. Se utilizó el software de análisis ATLAS.ti versión 7.5.4, para interpretar las entrevistas dentro del contexto de este proyecto. Durante el análisis de resultados se logró interpretar que los estudiantes, al atravesar una experiencia educativa a través de la investigación escolar, mejoran habilidades como el trabajo en equipo, el lenguaje científico, la creatividad, la ética y la autonomía; además se percibe que un obstáculo al uso de esta metodología de enseñanza es la necesidad de crear redes de ayuda con entidades externas a la institución, disposición de espacios físicos y apoyo de los directivos docentes, para poder implementarla adecuadamente y así potenciar la alfabetización científica, porque se identificó que no es suficiente con una intervención esporádica y que se debe tratar de desarrollar durante toda la educación básica y media. Entonces, ¿cómo deberíamos plantear la enseñanza de las ciencias naturales física, que permita un aprendizaje significativo crítico, una formación integral y una alfabetización científica, que permita al individuo aportar a una sociedad reconociendo su entorno socioambiental y cultural? |
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Astolfi, J.-P. (1988). El aprendizaje de conceptos cientificos: aspectos epistemològicos, cognitivos y lingüisticos. Enseñanza de Las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 6(2), 147–155. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/51080 Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. In Psicología Educativa (pp. 1–10). https://doi.org/10.1007/978-3-540-74459-7_8 Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Ediciones Paidós Iberica S.A Benjumeda, F. J., & Romero, I. M. (2017). Ciudad sostenible : un proyecto para integrar las materias científico-tecnológicas en Secundaria. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 14(3), 621–637. https://doi.org/dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i3.08 Betancourt Cadavid, J. H. (2018). Sobre el concepto de formación. Contribuciones a una lectura pedagógica ¿Es posible formar en el pensamiento crítico? 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Se utilizó el software de análisis ATLAS.ti versión 7.5.4, para interpretar las entrevistas dentro del contexto de este proyecto. Durante el análisis de resultados se logró interpretar que los estudiantes, al atravesar una experiencia educativa a través de la investigación escolar, mejoran habilidades como el trabajo en equipo, el lenguaje científico, la creatividad, la ética y la autonomía; además se percibe que un obstáculo al uso de esta metodología de enseñanza es la necesidad de crear redes de ayuda con entidades externas a la institución, disposición de espacios físicos y apoyo de los directivos docentes, para poder implementarla adecuadamente y así potenciar la alfabetización científica, porque se identificó que no es suficiente con una intervención esporádica y que se debe tratar de desarrollar durante toda la educación básica y media. Entonces, ¿cómo deberíamos plantear la enseñanza de las ciencias naturales física, que permita un aprendizaje significativo crítico, una formación integral y una alfabetización científica, que permita al individuo aportar a una sociedad reconociendo su entorno socioambiental y cultural?This project searches to establish what elements school research requires, as a methodology for teaching physics, that enhance scientific literacy in students of secondary education in the I.E. Ramón Giraldo Ceballos, using a qualitative methodology through the Educational Action Research method proposed by Elliot (1991), to propose the four orientation phases: diagnosis, design of an action plan, intervention in the classroom and evaluation, which they worked through learning guides, field diaries, a rubric matrix and students, graduates and experts interviews. The analysis software ATLAS.ti version 7.5.4 was used to interpret the interviews within the context of this project. During the analysis of results, it was possible to interpret that the students, by going through an educational experience through education research, improve skills such as teamwork, scientific language, creativity, ethics and autonomy; In addition, it is perceived that an obstacle to the use of this teaching methodology is the need to create support networks with external entities to the institution, provision of physical spaces and support from teaching directors, in order to implement it properly and thus promote scientific literacy. because it was identified that a sporadic intervention is not enough and that it should be tried to develop throughout basic and secondary education. So, how should we approach the teaching of physics, which allows significant critical learning, comprehensive training and scientific literacy, which allows the individual to contribute to a society by recognizing their socio-environmental and cultural environmentMaestríaMagíster en Ciencias de la EducaciónSedes::Medellín141 páginasapplication/pdfMoreno Duarte, A. (2022). La investigación escolar como una metodología de enseñanza de las ciencias naturales física que potencie la alfabetización científica en la educación media de la I.E. Ramón Giraldo Ceballos. [Tesis de maestría]. Universidad de San Buenaventura Medellíninstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11876spaUniversidad de San BuenaventuraMedellínFacultad de EducaciónMedellínMaestría en Ciencias de la Educacióninfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Astolfi, J.-P. (1988). El aprendizaje de conceptos cientificos: aspectos epistemològicos, cognitivos y lingüisticos. Enseñanza de Las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 6(2), 147–155. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/51080Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. In Psicología Educativa (pp. 1–10). https://doi.org/10.1007/978-3-540-74459-7_8Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Ediciones Paidós Iberica S.ABenjumeda, F. J., & Romero, I. M. (2017). 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