Pedagogía gestora de conocimiento: De consumidores a gestores de conocimiento
La investigación Pedagogía gestora de conocimientos – De consumidores a gestores de conocimientos – Fase 2, levantó un Estado de arte sobre la relación educación-quehacer docente- conocimiento, con 137 fuentes primarias y secundarias, de las cuales 50 fueron consideradas de aporte significativo para...
- Autores:
-
Cújar Solano, Victoria
Gil Gómez, Andrea
Lozano Galindo, Marcy
Rivera Herrera, María Ingrit
Silva Romero, Isabel
Salazar García, Nury
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2009
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/11854
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11854
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Estado del arte
Conocimiento
Sociedad del conocimiento
Pensamiento
Quehacer docente
Producción de conocimientos
Procesos de enseñanza-aprendizaje
Prácticas educativas
- Rights
- closedAccess
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La investigación Pedagogía gestora de conocimientos – De consumidores a gestores de conocimientos – Fase 2, levantó un Estado de arte sobre la relación educación-quehacer docente- conocimiento, con 137 fuentes primarias y secundarias, de las cuales 50 fueron consideradas de aporte significativo para el tema de investigación. El estado del arte levantado va de 1997 a 2009. Este trabajo se considera un aporte necesario para que los docentes colombianos tengan una perspectiva actualizada sobre la educación en la actual sociedad del conocimiento. Entre algunas conclusiones del trabajo se destacan: • La bibliografía internacional que se refiere a las relaciones entre educación-quehacer docente-conocimiento, es amplia, generosa; las investigaciones son fecundas, lo que permite asumir que este es un tema central en la agenda pedagógica del siglo XXI. • En América Latina y muy en particular en Colombia, los estudios sobre sociedad del conocimiento y educación, comparativamente con los que se dan en otras latitudes, no son numerosos, parece ser que aún el tema no es vertebral en las políticas públicas de nuestros gobiernos ni en las prácticas cotidianas de aula. • Una educación gestora de conocimientos no se puede limitar únicamente al uso de tecnologías de vanguardia sino, ante todo, a una actitud del docente, la institución escolar y el estudiante en función de pensar, investigar, argumentar y proponer desde marcos sociales concretos. • El motor de la sociedad actual es la educación, pero una educación capaz de consultar información, analizarla, comprenderla, interpretarla y con ella generar procesos sociales de transformación. • Las tendencias sociales actuales requieren que la institución educativa repiense su objeto: enseñar. En tal sentido, el estado del arte levantado promueve la tendencia de que la relación pedagógica debe ser dinámica, crítica, propositiva y que tanto docente como estudiante deben ser agentes y protagonistas del conocimiento. • Las prácticas educativas actuales giran en torno a preguntas problémicas, proyectos interdisciplinarios, semilleros de investigación en el aula, procesos continuos de lectura y de escritura argumentativa ( tanto para estudiantes como para docentes ). • La educación colombiana requiere procesos sistemáticos de desarrollo propositivo del conocimiento, para ser competente y competitiva. |
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Este trabajo se considera un aporte necesario para que los docentes colombianos tengan una perspectiva actualizada sobre la educación en la actual sociedad del conocimiento. Entre algunas conclusiones del trabajo se destacan: • La bibliografía internacional que se refiere a las relaciones entre educación-quehacer docente-conocimiento, es amplia, generosa; las investigaciones son fecundas, lo que permite asumir que este es un tema central en la agenda pedagógica del siglo XXI. • En América Latina y muy en particular en Colombia, los estudios sobre sociedad del conocimiento y educación, comparativamente con los que se dan en otras latitudes, no son numerosos, parece ser que aún el tema no es vertebral en las políticas públicas de nuestros gobiernos ni en las prácticas cotidianas de aula. • Una educación gestora de conocimientos no se puede limitar únicamente al uso de tecnologías de vanguardia sino, ante todo, a una actitud del docente, la institución escolar y el estudiante en función de pensar, investigar, argumentar y proponer desde marcos sociales concretos. • El motor de la sociedad actual es la educación, pero una educación capaz de consultar información, analizarla, comprenderla, interpretarla y con ella generar procesos sociales de transformación. • Las tendencias sociales actuales requieren que la institución educativa repiense su objeto: enseñar. En tal sentido, el estado del arte levantado promueve la tendencia de que la relación pedagógica debe ser dinámica, crítica, propositiva y que tanto docente como estudiante deben ser agentes y protagonistas del conocimiento. • Las prácticas educativas actuales giran en torno a preguntas problémicas, proyectos interdisciplinarios, semilleros de investigación en el aula, procesos continuos de lectura y de escritura argumentativa ( tanto para estudiantes como para docentes ). • La educación colombiana requiere procesos sistemáticos de desarrollo propositivo del conocimiento, para ser competente y competitiva.The research Pedagogy managing knowledge - From consumers to knowledge managers – Level 2, has created a relationship between education -what to do and between teacher -knowledge, with 137 primary and secondary sources which 50 of them were considered to be a great foundation for the investigation. State of the art created goes from 1997 to 2009. This research is considered to be compulsory for teachers in Colombia to be able to have a current view about education in the up to date knowledge society. These are some conclusions: • Unlike in Colombia, the international bibliography about the relations between education - what to do and teacher -knowledge is wide; This allows us to assume that this is a central topic in the 21 century's pedagogy. • The concept of education in the 21st century is especially important as such. However, this education ought to create and expand knowledge. • The education must teach how to make a question, how to research and to think in an argumentative way and to achieve interdisciplinary projects by both, teachers and students. • In order to be skilled and competitive, the education in Colombia requires developing knowledge.EspecializaciónEspecialista en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en Literatura280 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11854spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónEspecialización en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en LiteraturaABBAGNANO, N. y VISALBERGHI, A. Historia de la pedagogía. México: Fondo de cultura económica, 1995.ALAS, Anselm. Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. 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