Compreensão da matemática no uso de símbolos e da gramática
Este artigo tem o objetivo de analisar a compreensão da matemática pelo uso de seus símbolos e regras da gramática de sua linguagem. O significado do símbolo está no seu uso e a significação do conjunto de regras está na aplicação de tais regras em diferentes contextos. A linguagem matemática é codi...
- Autores:
-
da Silveira, Marisa Rosâni Abreu
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
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Este artigo tem o objetivo de analisar a compreensão da matemática pelo uso de seus símbolos e regras da gramática de sua linguagem. O significado do símbolo está no seu uso e a significação do conjunto de regras está na aplicação de tais regras em diferentes contextos. A linguagem matemática é codificada e segue regras que definem conceitos matemáticos. A aprendizagem da matemática depende da prática dessa linguagem e o conhecimento do funcionamento da linguagem matemática pode ser encontrado nos jogos de linguagem envolvendo professor e alunos. Para tanto, nos apoiaremos na filosofia da linguagem de Wittgenstein e de alguns comentadores de sua filosofia. |
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Bouveresse, J. (1987). La force de la règle: Wittgenstein et l’invetion de la necessité. Paris: Les Éditions de Minuit. Caveing, M. (2004). Le problème des objets dans la pensée mathématique. Paris: Librairie Philosophique J. Vrin. Chauviré, C. (2010). Les mirages de l’introspection: Wittgenstein critique James. Revista de Filosofía de la Ciencia. Universidad El Bosque Colombia. V. 10, n. 20-21, 147-160. Chauviré, C. (2008). Le moment anthropologique de Wittgenstein. Paris: Kimé. Fayol, M. (2012). Numeramento: aquisição das competências matemáticas. São Paulo: Parábola Editorial. Gottschalk, C. M. C. (2007). Uma concepção pragmática de ensino e aprendizagem. Educação e pesquisa, São Paulo, v.33, n.3, set./dez, 459-470. Halais, E. (2011). Wittgenstein, l’éducation, le solipsisme. Éducation et didactique. En.: http://educationdidactique.revues.org/1241. Lamarre, J-M. (2007). Autorité et argumentation. Diotime, n. 33. En.: http://www.educ-revues.fr/Diotime/AffichageDocument.aspx?iddoc=32831. Mlika, H. (2015). La contribution de Maurice Caveing. En.: http://www.dogma.lu/txt/HM-MauriceCaveing.htm. Narboux, J.-P. (2001). Aspects de l'arithmétique. Archives de Philosophie, n. 3, 569-591. Pierobon, F. Kant et les Mathématiques. Paris: Librairie Philosophique J. Vrin, 2003. Saint-F., Joseph P. (1998). Ludwig Wittgenstein: de l’éthique de da pédagogie à la pédagogie de l’éthique. SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation –, n. 21, 191-205. Silveira, M.R.A.; Cunegatto, T. (2016). Por uma Antropologia da Educação Matemática. Perspectivas da Educação Matemática, Mato Grosso do Sul, v. 8. N. 19, 39-55. Soulez, A. (2004). Wittgenstein et le tournant grammatical. Paris: Presses Universitaires de France. Wittgenstein, L. (1989). Fichas (Zettel). Lisboa: Edições 70. Wittgenstein, L. (2009). Investigações Filosóficas. Petrópolis: Vozes. Wittgenstein, L. (1992). O livro azul. Lisboa: Edições 70. Wittgenstein, L. (2005). Observações Filosóficas. São Paulo: Edições Loyola. Wittgenstein, L. (1987). Observaciones sobre los fundamentos de la matemática. Madrid: Alianza Editorial. Wittgenstein, L. (1968). Tractatus Logico-Pholosophicus. São Paulo: Editora da USP. Wittgenstein, L. (2008). Últimos escritos sobre Filosofía de la Psicología, Espanha: Tecnos, V. I e II. Wittgenstein, L. (1986). Vocabulaire à l’usage des écoles primaires. En.: Ludwig Wittgenstein. Marseille: SUD. Revue Litteraire Bimestrielle. |
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