Reflexiones en torno a la construcción del objeto de estudio

The interpretations which turn around the construction of objects of investigation are numerous and varied, since they are the reflection of the makeup of diverse thoughts which correspond to heterogeneous trends or perspectives to approach knowledge, but at the same time, a similarity among the div...

Full description

Autores:: Domínguez Gutiérrez, Silvia

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2007

Institución:: Universidad de San Buenaventura

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description	The interpretations which turn around the construction of objects of investigation are numerous and varied, since they are the reflection of the makeup of diverse thoughts which correspond to heterogeneous trends or perspectives to approach knowledge, but at the same time, a similarity among the diverse ways of conceiving the “object of study” can be identified, as well as the similarities in the manner to approach it. For such a reason, by analyzing the different conceptions concerning a phenomenon or social fact, the manners in which the connections are established among the theoretical concepts and the methodological st rategies for their understanding, constitutes an important step in the scope of reality, knowing that it is not presented as being sole, unique and truthful, but as multiple realities (although it may not tend to chaos), according to the theoretical perspective used for its discernment. In this sense, conceptions of some researchers on this matter are briefly introduced; likewise three interviews made to instructor researchers with a long and recognized experience both in the academic world and research in the area of education and communication are shown here; making clear the manner in which they built an object of study and the manner how they approached it. The author concludes her paper with a personal interpretation –in training– in the manner to approach the objects of investigation, which in this particular case, are made up by the social representations of science in undergraduate students.
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For such a reason, by analyzing the different conceptions concerning a phenomenon or social fact, the manners in which the connections are established among the theoretical concepts and the methodological st rategies for their understanding, constitutes an important step in the scope of reality, knowing that it is not presented as being sole, unique and truthful, but as multiple realities (although it may not tend to chaos), according to the theoretical perspective used for its discernment. In this sense, conceptions of some researchers on this matter are briefly introduced; likewise three interviews made to instructor researchers with a long and recognized experience both in the academic world and research in the area of education and communication are shown here; making clear the manner in which they built an object of study and the manner how they approached it. The author concludes her paper with a personal interpretation –in training– in the manner to approach the objects of investigation, which in this particular case, are made up by the social representations of science in undergraduate students.Las apreciaciones que giran en torno a la construcción de objetos de investigación son múltiples y variadas, ya que son reflejo de la composición de pensamientos diversos que corresponden a tendencias o perspectivas heterogéneas de aproximación al conocimiento, pero que a la vez, se les puede identificar una similitud entre las diversas formas de concebir al “objeto de estudio”, así como las semejanzas en los abordajes por aprehenderlo. Por esta razón, el analizar las diferentes concepciones que se tienen sobre un fenómeno o hecho social, las maneras en que se establecen las conexiones entre los conceptos teóricos y las estrategias metodológicas para el entendimiento de éstos, constituye un paso importante en el alcance de la realidad, sabiendo de ésta no se presenta como una sola, única y verdadera, sino como múltiples realidades (aunque no por ello se tienda al caos), dependiendo desde la perspectiva teórica que se parta para su discernimiento. En este sentido, se presentan brevemente las concepciones que algunos investigadores han dejado por escrito sobre el tema en cuestión; de manera similar, se muestran tres entrevistas realizadas a profesores-investigadores con una larga y reconocida trayectoria tanto académica como de investigación en el área de educación y la comunicación, dejando por sentado la forma en que ellos construyeron un objeto de estudio y la manera cómo lo han abordado. Concluye el trabajo con una apreciación personal –en formación- en el acercamiento a los objetos de investigación que en el caso particular, lo forman las representaciones sociales de la ciencia en alumnos de pregrado.pdf14 páginasRecurso en lineaapplication/pdf(Domínguez, 2007)1657-8031http://hdl.handle.net/10819/3677spaEditorial BonaventurianaDerecho, Ciencias Jurídicas y PolíticasMedellínEl Ágora USB;Vol. 7, Núm. 1http://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/view/1638/1448Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPor medio de este formato manifiesto mi voluntad de AUTORIZAR a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali y Cartagena, la difusión en texto completo de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura, el documento académico-investigativo objeto de la presente autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales, en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor. Como autor manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realiza sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva autora y poseo la titularidad sobre la misma. La Universidad de San Buenaventura no será responsable de ninguna utilización indebida del documento por parte de terceros y será exclusivamente mi responsabilidad atender personalmente cualquier reclamación que pueda presentarse a la Universidad. Autorizo a la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura convertir el documento al formato que el repositorio lo requiera (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) o con fines de preservación digital. Esta autorización no implica renuncia a la facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual podrá, dando aviso por escrito con no menos de un mes de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público en la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura, así mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Domínguez, S. (2007). Reflexiones en torno a la construcción del objeto de estudio. El Ágora USB, 7(1), 19–33.Aguilar G., V. y Cols. Notas para un debate sobre epistemología del discurso educativo. En De Alba, A. (coord.) Teoría y educación. En torno al carácter científico de la educación. México: CESU-UNAM, 1996.Bourdieu, P.; Chamboredon, J.C., Passeron, J.C. La construcción del objeto. El oficio de sociólogo. España: Siglo XXI, 1996.Bourdieu, P., y Wacquant Loic, J.D.Transmitir un oficio. Pensar en términos relacionales. Respuestas para una antropología reflexiva. México:Grijalbo, 1995.Dávila A., F.R. Apuntes analíticos para la comprensión de la estructura educativa. En De Alba, A. (coord.) Teoría y educación. En torno al carácter científico de la educación. México: CESU-UNAM, 1996.De Alba, A. Teoría y educación. Notas para el análisis de la relación entre perspectivas epistemológicas y construcción, carácter y tipo de las teorías educativas. En De Alba, A. (coord.) Teoría y educación. En torno al carácter científico de la educación. México: CESU-UNAM, 1996.Díaz B., A. La explicación científica. Una polémica desde la teoría del conocimiento. En Hoyos M., C.A. (coord.) Epistemología y objeto pedagógico ¿Es la pedagogía una ciencia? México: Plaza y Valdés, 1997.Espinoza y Montes, A. Conocimiento e investigación: necesidades epistémicas del proceso de enseñanza aprendizaje. En Hoyos M., C.A. (coord.) Epistemología y objeto pedagógico ¿Es la pedagogía una ciencia? México: Plaza y Valdés, 1997.Fuentes N., R. Construcción del objeto de investigación (entrevista), noviembre, 2005.Hempel, C.G. Métodos tipológicos en las ciencias naturales y sociales. La explicación científica. Estudios sobre la filosofía de la ciencia. Barcelona: Paidós, 1996.Hidalgo G., J.L. Construcción del objeto de investigación. Investigación Educativa. Una estrategia constructivista. México, 1992. Ibáñez, T. Representaciones sociales. Teoría y Método. En Jiménez D., B. Psicología Social Construccionista. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara, 1994.Mejía, R. y Sandoval, S. Interacción social y activación del pensamiento. Transformación del estilo docente. Guadalajara, México: ITESO, 1996.Moreno B., M. G. Habilidades de construcción conceptual. Formación para la investigación centrada en el desarrollo de habilidades. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara, 2002.Moreno M., M. Una teoría del cambio: los modelos organizadores. En Moreno y Cols. Conocimiento y cambio. Los modelos organizadores en la construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós, 1998.Orozco G., G. Construcción del objeto de investigación (entrevista), noviembre, 2005. Sánchez P., R. Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos, No. 61, julio-septiembre, pp.64-78, 1993.Sánchez R., E. Construcción del objeto de investigación (entrevista), noviembre, 2005Universidad de San Buenaventura - MedellínBiblioteca Digital Universidad de San BuenaventuraObjeto de investigaciónEstrategias teóricasEstrategias metodológicasInvestigadoresMetodología de la investigaciónInvestigaciónReflexiones en torno a la construcción del objeto de estudioArtículo de revistaArtículoinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1PublicationORIGINALReflexiones_Construccion_Objeto_Dominguez_2007.pdfReflexiones_Construccion_Objeto_Dominguez_2007.pdfapplication/pdf1436360https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/40a04bcf-66c4-49d9-8046-a4baac503e46/download749fa1017f6118f0560f1924b126098eMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82071https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/2dbcbc4b-46e4-441e-a9b1-567dfa0bb316/download0c7b7184e7583ec671a5d9e43f0939c0MD52TEXTReflexiones_Construccion_Objeto_Dominguez_2007.pdf.txtReflexiones_Construccion_Objeto_Dominguez_2007.pdf.txtExtracted texttext/plain55327https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/094eb53a-06ea-49e8-b579-36166d564d23/downloade5e0ca0cc3b067fdf38556504085e695MD53THUMBNAILReflexiones_Construccion_Objeto_Dominguez_2007.pdf.jpgReflexiones_Construccion_Objeto_Dominguez_2007.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6292https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/db46e936-01b9-40c5-9a1b-1a8abf2cbeac/download26821a73a5c6a9f5d5751f41723e00c2MD5410819/3677oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/36772023-04-12 15:33:40.82http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/https://bibliotecadigital.usb.edu.coRepositorio Institucional Universidad de San Buenaventura Colombiabdigital@metabiblioteca.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

Reflexiones en torno a la construcción del objeto de estudio

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