Ingreso y culminación de procesos integrales a partir del fenómeno de extranjeridad

The purpose of this project was to analyze the way in which teachers belonging to Fundación ¡Vivan los Niños! perceive the foreignness phenomenon in the entry and completion dynamics of integral processes in the Convivencia group. Regarding the method, this project was carried out from a qualitative...

Full description

Autores:: Henao Ferraro, Laura Alejandra
Montoya Gallego, Mariana

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad de San Buenaventura

Repositorio:: Repositorio USB

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description	The purpose of this project was to analyze the way in which teachers belonging to Fundación ¡Vivan los Niños! perceive the foreignness phenomenon in the entry and completion dynamics of integral processes in the Convivencia group. Regarding the method, this project was carried out from a qualitative paradigm and a hermeneutical approach; in addition, the collection techniques applied were: a semi-structured interview, a focus group and a non-participant observation. According to the results and conclusion, it is clear that through this research it was determined that entry and completion of integral processes in ¡Vivan Los Niños! has not been affected by the arrival of the foreign population, since the institution opens its doors to families who live in Medellín in vulnerability conditions and extreme poverty, regardless their nationality. It is also discussed that derogatory and pejorative treatment of Colombian children to foreigners, or vice versa, are discourses learned in society, specifically in Medellín context, insomuch as several units of analysis indicated that this is a very regionalist scenario
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According to the results and conclusion, it is clear that through this research it was determined that entry and completion of integral processes in ¡Vivan Los Niños! has not been affected by the arrival of the foreign population, since the institution opens its doors to families who live in Medellín in vulnerability conditions and extreme poverty, regardless their nationality. It is also discussed that derogatory and pejorative treatment of Colombian children to foreigners, or vice versa, are discourses learned in society, specifically in Medellín context, insomuch as several units of analysis indicated that this is a very regionalist scenarioEl propósito de este estudio fue analizar la forma en que los docentes pertenecientes a la Fundación ¡Vivan los Niños! perciben el fenómeno de extranjeridad en la dinámica de ingreso y culminación de procesos integrales del grupo Convivencia. En relación al método, este trabajo se realizó desde un paradigma cualitativo y un enfoque hermenéutico; a su vez, las técnicas de recogida aplicadas fueron: la entrevista semi-estructurada, el grupo focal y la observación no participante. Sobre los resultados y conclusión, a través de esta investigación se determinó que el ingreso y culminación de procesos integrales en la Fundación ¡Vivan Los Niños! no se ha visto afectada con la llegada de la población extranjera, puesto que la fundación abre sus puertas a las familias que residen en Medellín en condición de vulnerabilidad y extrema pobreza, independientemente de su nacionalidad. Se discurre, además, que el trato despectivo y peyorativo del niño colombiano hacia el extranjero, o viceversa, son discursos aprendidos por parte de la sociedad y el contexto en la ciudad de Medellín, pues varias unidades de análisis apuntaron que esta es un escenario bastante regionalistapdf47 páginasRecurso en lineaapplication/pdfHenao, F. L., & Montoya, G. M. (2021). Ingreso y culminación de procesos integrales a partir del fenómeno de extranjeridad. (Trabajo de grado en Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellínhttp://hdl.handle.net/10819/8209spaEducación, Ciencias Humanas y SocialesLicenciatura en Humanidades y Lengua CastellanaMedellínAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPor medio de este formato manifiesto mi voluntad de AUTORIZAR a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali y Cartagena, la difusión en texto completo de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura, el documento académico-investigativo objeto de la presente autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales, en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor. Como autor manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realiza sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva autora y poseo la titularidad sobre la misma. La Universidad de San Buenaventura no será responsable de ninguna utilización indebida del documento por parte de terceros y será exclusivamente mi responsabilidad atender personalmente cualquier reclamación que pueda presentarse a la Universidad. Autorizo a la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura convertir el documento al formato que el repositorio lo requiera (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) o con fines de preservación digital. Esta autorización no implica renuncia a la facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual podrá, dando aviso por escrito con no menos de un mes de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público en la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura, así mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Acosta, J. P., y Retes, M. M. (2016). Programas de atención integral a la primera infancia de Colombia y México. Verano de la Investigación Científica, 1736-1740.Aguilar, G. F., Grau, M. P., y Prat, S. S. (2017). La visión del profesorado de Educación Física sobre la presencia del alumnado de origen extranjero en la escuela:¿ oportunidad o problema?. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (31), 64- 68.Arellano, S. R., Henríquez, S. S., Yomary, L. G., Pérez, E. M., y Carrasco, C. N. (2016). La escuela como espacio privilegiado de integración de los niños inmigrantes. CIAIQ2016, 1, 900-909.Barbera, N., y Inciarte, A. (2012). Fenomenología y hermenéutica: dos perspectivas para estudiar las ciencias sociales y humanas. Multiciencias, 199-205.Carmona, O. S., y Escobar, U. M. A. (2020). Afectaciones psicosociales en los venezolanos que viven en Medellín producto del desplazamiento por la situación social de su país [Tesis de Pregrado, Universidad Cooperativa de Colombia]. https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/17806Contreras, D. L. M., y Luca, C. (2017). Orientación integral en los centros educativos y en el aula. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 7(19), 1449-1460.Espinel, C. T. C., Agudelo, L. A. P., Sandoval, E. D. T., y Gutiérrez, Z. D. P. G. (2017). Proceso de educación intercultural en primera infancia: programa educa a tu hijo-Cuba-y programa hogares comunitarios de bienestar-HBC-Colombia. Praxis Pedagógica, 17(21), 119-142.Fuenmayor, M. N. A. (2017). La actitud docente y su incidencia en el rendimiento académico de los y las estudiantes de primero de bachillerato en ciencias de la Unidad Educativa ‘’Mario Cobo Barona” del cantón Ambato provincia de Tungurahua [Tesis de Maestría, Universidad Técnica de Ambato]. https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/25651García, Y. K. (2017). Procesos de integración social de inmigrantes en escuelas de Huelva, España: Diversidad cultural y retos educativos. ALTERIDAD. Revista de Educación, 12(2), 188- 200.Giaccaglia, M. A., Méndez, M. L., Ramírez, A., Cabrera, P., Barzola, P., Maldonado, M., y Farneda, P. (2012). Razón moderna y otredad. La interculturalidad como respuesta. Ciencia, docencia y tecnología, 23(44), 111-135.Gómez, S. G. M., y González, L. D. L. (2019). Extranjeros en Medellín. Motivaciones para su inmigración. Trabajo social, 21(2), 237-260.Gonzales, A. E. M. (2013). 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Por el derecho a la educación de la comunidad migrante en Chile: propuestas integrales desde la sociedad civil y diversos actores educativos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 45(3), 333-351.Jaramillo, B., y Ruth. A. (2020). Significación sobre la enseñanza de la lectura en inglés: prácticas de docentes en educación preescolar. Saber, Ciencia y Libertas, 15(2), 234-250.Jaramillo, V. B., Largo, T. S., y Gómez, M. L. (2020). Sobre el vínculo afectivo y los procesos de aprendizaje en niños de 7 a 9 años de edad. Educación y Humanismo, 22(38), 1-19.Kapuscinski, R. (2007). Encuentro con el otro. Anagrama.Leal, R. J. (2020). Relatos, búsqueda de sentido y construcción colectiva de futuro. Norte de Salud Mental, 17(63), 85-93.Linares, C. R. (2016) La eficacia del juego y la creatividad para la integración social de los inmigrantes [Tesis de Doctorado, Universidad Complutense De Madrid]. https://eprints.ucm.es/38959/Mejía, G. M., y Benítez, F. E. B. (2020). 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Ingreso y culminación de procesos integrales a partir del fenómeno de extranjeridad

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