Acciones y creencias de la Educadora Infantil (EI) : Un dispositivo de reflexión e interacción pedagógica para mejorar la práctica
En este libro se presenta al lector un recorrido histórico de la educación infantil y la exploración en el conocimiento en el campo de lo infantil, donde pueden encontrarse las explicaciones a las prácticas de los educadores actuales. Dado el origen informal de la educación infantil, las prácticas y...
- Autores:
-
Vergara Arboleda, Maribel
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/11376
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11376
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Formación profesional de maestros
Educación preescolar
Pedagogía
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En este libro se presenta al lector un recorrido histórico de la educación infantil y la exploración en el conocimiento en el campo de lo infantil, donde pueden encontrarse las explicaciones a las prácticas de los educadores actuales. Dado el origen informal de la educación infantil, las prácticas y pautas con las que se asumió la educación en este nivel se han ido arraigando en las educadoras infantiles y no es fácil dar el paso hacia otras nuevas. Se requiere de trabajos prácticos y sistemáticos para que la educadora infantil (EI) pueda hacer los reconocimientos de sus creencias, develar sus prácticas y proponerse consciente e intencionalmente alternativas de cambio. En coherencia con lo anterior, a través de la pregunta. ¿Cuál es la capacidad de un dispositivo de interacción pedagógica para desentrañar las acciones y creencias de la educadora y conducirle a una transformación de su quehacer docente para el cumplimiento de las finalidades de la educación inicial? La autora demuestra cómo un proceso de formación con acompañamiento y con los elementos pertinentes a los sujetos y los contextos, media en la transformación y mejora de la práctica con la decisión de los sujetos comprometidos con el cambio. |
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Abello, R. & Acosta, A. (2006). Recomendaciones para la política de primera infancia en materia de educación inicial a partir del estudio de cinco modalidades de atención a la primera infancia en Bogotá Colombia. Cinde, Colombia. Recuperado el 15 de mayo de 2012 en www.equip123.net/jeid/articles/4/RecommendacionesColumbia.pdf Abric, J.C. (2001). Prácticas sociales y representaciones. México Ediciones Coyoacán. Acker, S. (1995). Género y educación reflexiones sobre mujeres, enseñanza y feminismo. España. Narcea. Airés, P. (1987). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus Ediciones. Albertín, A. (2001). Variables y estrategias en la formación del profesorado de Educación Infantil. Tesis Doctoral UPNA, Pamplona. Álzate, M. (2003). La infancia: concepciones y perspectiva. Historia, educación. Pereira: Papiro. Arendt, H. (1993). La condición humana. Barcelona: Paidós. Argos, J. (1998). Retos y exigencias para el desarrollo de una educación infantil de calidad desde la percepción de docentes experimentados. Recuperado el 8 de 2 de 2010, en www.waece.org/biblioteca/pdfs/d038.pdf. Julio 8 de 2001. Bachelard, G. (1978). «Conocimiento común y conocimiento científico» en el racionalismo. Versión español Irene Ramos. Buenos Aires. Bandura, A. (2002). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza. Bassa, M. (1997). Asesoramiento curricular y organizativo en educación. España: Ariel. Beillerot, J. (1996). Dos problemas de sentido: La formación de formadores: la repetición. La formación de formadores... o fabricando fit faber. Fundación Formadores. Boronat, M. (1997). La investigación y el pensamiento del profesor en las aulas de educación Infantil. Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Recuperado mayo de 2011, en de www.uva.es/aufop/publica/actas/vii/adinfant.htm Bourdieu, P. (2007). El sentido práctico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.(1995). Respuestas. México, Grijalb Bromme, R. (1988). Conocimientos profesionales. En enseñanza de la investigación y experiencias didácticas. 6. (1) Institut für Didaktik der Matematik. Universitat Bielefeld. Versión española: Gonzalo Guijarro Puebla. Bruner, J. (1977). La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor. Calderhead, J. (1984). Teachers´ Classsroom Decision-Making. Londres: Rinehart and Winston. Camargo, M. (2003). Desarrollo infantil y educación inicial avances del proyecto pedagógico del DABS (1.a ed. Serie Proyectos ed.). Bogotá: Quebecor World. Carrascosa, J. (1985). Errores conceptuales en la enseñanza de la física y la química: una revisión bibliográfica. Enseñanza de las Ciencias. Castoriadis, C. (1990). El mundo fragmentado. Buenos Aires Altamira. Cataño, E. &. (1997). Una investigación en la escuela infantil tomando la actividad de las maestras como objeto de estudio. En Investigación en la Escuela (33). Certeau, M. (1999). La invención de lo cotidiano. Artes del hacer. México: Universidad Iberoamericana. Chapato, M. &. (2008). Hacerse docente de las construcciones identitarias de los profesores en sus inserciones laborales. Grupode Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Docentes. (IFIPRACD). Buenos Aires: Miño y Dávila. Clarck, C. &. (1985). Procesos de pensamiento de los docentes. España: Paidós. Cohen, L. &. (2000). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Cortés, F. (2006). Haciéndose maestro. Educación y Pedagogía Universidad de Antioquia, xvii (46), 115. Cullen, C. (2009). Entrañas éticas de la identidad docente (1ª ed.). Argentina: ICRJ. Day, C. (2006). Pasión por enseñar. España: Narcea. De Camilloni, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. Dewey, J. (1902). The Child and the Curriculum. Chicago: University of Chicago Press. Díaz, C. (2005). El sistema de creencias del docente y su implicancia en la enseñanza-aprendizaje del inglés. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 4 (8). Durán, C. S. (2010). Creencias sobre el juego de los profesores en educación infantil. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. España: Ediciones Madrid. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata. Fandiño, G. & Castaño, E. (2006). Haciéndose maestro el primer año de trabajo de las maestras de educación infantil. Revista del currículo y formación del profesorado, 13 (2007). El pensamiento del profesor: Sobre la planificación en el trabajo por proyectos: Universidad Pedagógica Nacional |
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En coherencia con lo anterior, a través de la pregunta. ¿Cuál es la capacidad de un dispositivo de interacción pedagógica para desentrañar las acciones y creencias de la educadora y conducirle a una transformación de su quehacer docente para el cumplimiento de las finalidades de la educación inicial? La autora demuestra cómo un proceso de formación con acompañamiento y con los elementos pertinentes a los sujetos y los contextos, media en la transformación y mejora de la práctica con la decisión de los sujetos comprometidos con el cambio.Primera edición225 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventura789588928326reponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11376spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáBogotáAbello, R. & Acosta, A. (2006). Recomendaciones para la política de primera infancia en materia de educación inicial a partir del estudio de cinco modalidades de atención a la primera infancia en Bogotá Colombia. Cinde, Colombia. Recuperado el 15 de mayo de 2012 en www.equip123.net/jeid/articles/4/RecommendacionesColumbia.pdfAbric, J.C. (2001). Prácticas sociales y representaciones. México Ediciones Coyoacán.Acker, S. (1995). Género y educación reflexiones sobre mujeres, enseñanza y feminismo. España. Narcea.Airés, P. (1987). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus Ediciones.Albertín, A. (2001). Variables y estrategias en la formación del profesorado de Educación Infantil. Tesis Doctoral UPNA, Pamplona.Álzate, M. (2003). La infancia: concepciones y perspectiva. Historia, educación. Pereira: Papiro.Arendt, H. (1993). La condición humana. Barcelona: Paidós.Argos, J. (1998). Retos y exigencias para el desarrollo de una educación infantil de calidad desde la percepción de docentes experimentados. Recuperado el 8 de 2 de 2010, en www.waece.org/biblioteca/pdfs/d038.pdf. Julio 8 de 2001.Bachelard, G. (1978). «Conocimiento común y conocimiento científico» en el racionalismo. Versión español Irene Ramos. Buenos Aires.Bandura, A. (2002). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza.Bassa, M. (1997). Asesoramiento curricular y organizativo en educación. España: Ariel.Beillerot, J. (1996). Dos problemas de sentido: La formación de formadores: la repetición. La formación de formadores... o fabricando fit faber. Fundación Formadores.Boronat, M. (1997). La investigación y el pensamiento del profesor en las aulas de educación Infantil. Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Recuperado mayo de 2011, en de www.uva.es/aufop/publica/actas/vii/adinfant.htmBourdieu, P. (2007). El sentido práctico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.(1995). 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Creencias sobre el juego de los profesores en educación infantil. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. España: Ediciones Madrid.Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata.Fandiño, G. & Castaño, E. (2006). Haciéndose maestro el primer año de trabajo de las maestras de educación infantil. Revista del currículo y formación del profesorado, 13(2007). 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