Reflexión en la práctica pedagógica desde la investigación acción educativa
El presente trabajo consiste en una mirada sobre las prácticas de cinco maestras que desempeñan su labor en el sector educativo oficial de Bogotá, donde se presenta la oportunidad de consolidar líneas de conocimiento que permitan cualificar la labor del maestro, ya que, transformar las prácticas edu...
- Autores:
-
Alvarez Orrego, Andrea
Buitrago Gómez , Marisol
Guerrero Quintero, Claudia Marcela
Serrano Bohórquez, Mary Luz
Rodriguez Ruiz , Sandra Patricia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/12577
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- 370 - Educación
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El presente trabajo consiste en una mirada sobre las prácticas de cinco maestras que desempeñan su labor en el sector educativo oficial de Bogotá, donde se presenta la oportunidad de consolidar líneas de conocimiento que permitan cualificar la labor del maestro, ya que, transformar las prácticas educativas implica un proceso de reflexión sobre el quehacer docente en el aula. |
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ACEVEDO, Gloria y otros. (2004) Aproximaciones conceptuales al enfoque sistémico de intervención a la familia. FUNLAM. BAIN, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2ª ed.). Valencia: Universidad de Valencia. BARRAGAN, D., GAMBOA, A y URBINA, J.E. (2012). Práctica pedagógica: perspectivas teóricas BARRAGAN, D (2013). Cibercultura y prácticas de los profesores. Bogotá: U, La Salle. BARRAGAN, D (2015). El saber práctico: phrónesis. Hermeneutica del quehacer del profesor. Bogotá: U, La Salle. BARRERO, F. & MEJIA, B. (2005). La interpretación de la práctica pedagógica de una docente de matemáticas. Acta Colombiana de Psicología, 8 (2), 87-96. BURROWS, F. & OLIVARES, M. (2006). Familia y Proceso de Aprendizaje. Prácticas sociales a nivel familiar que tienen relación con el aprendizaje de niños y niñas del nivel preescolar y del primer ciclo escolar básico de Villarrica y Pucón. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile. (pp.1- 77). CARR, W. & KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigaciónacción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. CARR, W. (2002). Una teoría para la educación. Madrid: Ediciones Morata. COMELLAS, M.J, “Nuevas alternativas y modelos en la relación familia-escuela y profesionales de la comunidad” en Cultura y educación. Editorial Grafit. México, 2006. pág.297 Constitución Política de Colombia 1991. Título II, capítulo 1, articulo 67 ELIOT, J. (1990). la investigación-acción en educación. Madrid: Ediciones Morata. ELLIOT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid: Morata FREIRE, P. (2004). Pedagogía de la Autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. São Paulo: Paz e Terra. GARRETA, Jordi. Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida. EspañaMadrid, 2007. Pág.9. GRUNDY, Shirley, (1987).Curriculum: Product or Praxis, Ediciones Morata, S.A. (1991) KEMMIS, S. (1992). Mejorando la educación mediante IAP. En Salazar, M. (Coord.), La investigación-acción participativa: inicios y desarrollos. (175-204). KEMMIS, S. (2012). Researching educational praxis: spectator and participant perspectives. KEMMIS y McTAGGART, (1988; ) WINTER,(1989); ALTHICHTER y otros, (1993).Principios éticos de la investigación – acción MACINTYRE, A. (2001). Tras la virtud. Barcelona: Critica. MORENO, E. (2002). Concepciones de práctica pedagógica. Revista de la Facultad de Humanidades N° 16, 105. PATIÑO DOMINGUEZ, H. (2012). Educación Humanista en la universidad. Un análisis a partir de las prácticas docentes. Perfiles Educativos, 27. PRIETO, L. (2007). Autoeficacia del profesor universitario. Eficacia percibida y práctica docente. Madrid: Narcea. STENHOUSE, L. (1974). La disciplina en la escuela. Orientaciones para la convivencia escolar. Buenos Aires: El Ateneo. Secretaría de la Mujer, Niñez , Adolescencia y Familia - MuNAF. La importancia de poner límites para el crecimiento de las niñas, niños y adolescentes. UNICEF/UNESCO (2001). Las prioridades del UNICEF para la Infancia 2002-2005. Documento del Fondo de Naciones Unidas ICEF/2001/13/7 Diccionario de la real academia de la lengua. (s.f.). Recuperado el 10 de 2014, de http://lema.rae.es/drae/?val=investigar FALS BORDA, O. (2008). Orígenes universales y retos actuales de la IAP (Investigación- Acción Participativa. Peripecias. Recuperado el 14 de agosto de 2011 de http://www.peripecias.com/mundo/598FalsBordaOrigenesRetosIAP.html. E.T. DE COSTAL "El triángulo de oro" una película sin pretensiones y... con el misterioso atractivo de lo primitivo http://www.semana.com/opinion/articulo/losproblemas-aprendizaje/6222 Se deben poner límites a los niños. Escrito por Publicador: 26 Marzo 2009 http://www.zonapediatrica.com/se-deben-poner-limites-a-los-ninos.html. La importancia de poner límites para el crecimiento de las niñas, niños y adolescentes. Gobierno de la Provincia de Córdoba. http://senaf.cba.gov.ar/wpcontent/uploads/Cartilla-de-la-importancia-de-poner-Limites-20101.pdf Análisis de contenido cualitativo y cuantitativo: Definición, clasificacion y metodología. Miguel Angel Gómez Mendoza. http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev20/gomez.htmrev.colomb.psiquiatr. vol.38 suppl.1 Bogotá Oct. 2009 |
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(2004) Aproximaciones conceptuales al enfoque sistémico de intervención a la familia. FUNLAM.BAIN, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2ª ed.). Valencia: Universidad de Valencia.BARRAGAN, D., GAMBOA, A y URBINA, J.E. (2012). Práctica pedagógica: perspectivas teóricasBARRAGAN, D (2013). Cibercultura y prácticas de los profesores. Bogotá: U, La Salle.BARRAGAN, D (2015). El saber práctico: phrónesis. Hermeneutica del quehacer del profesor. Bogotá: U, La Salle.BARRERO, F. & MEJIA, B. (2005). La interpretación de la práctica pedagógica de una docente de matemáticas. Acta Colombiana de Psicología, 8 (2), 87-96.BURROWS, F. & OLIVARES, M. (2006). Familia y Proceso de Aprendizaje. Prácticas sociales a nivel familiar que tienen relación con el aprendizaje de niños y niñas del nivel preescolar y del primer ciclo escolar básico de Villarrica y Pucón. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile. (pp.1- 77).CARR, W. & KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigaciónacción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.CARR, W. (2002). Una teoría para la educación. Madrid: Ediciones Morata.COMELLAS, M.J, “Nuevas alternativas y modelos en la relación familia-escuela y profesionales de la comunidad” en Cultura y educación. Editorial Grafit. México, 2006. pág.297Constitución Política de Colombia 1991. Título II, capítulo 1, articulo 67ELIOT, J. (1990). la investigación-acción en educación. Madrid: Ediciones Morata.ELLIOT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid: MorataFREIRE, P. (2004). Pedagogía de la Autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. São Paulo: Paz e Terra.GARRETA, Jordi. Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida. EspañaMadrid, 2007. Pág.9.GRUNDY, Shirley, (1987).Curriculum: Product or Praxis, Ediciones Morata, S.A. (1991)KEMMIS, S. (1992). Mejorando la educación mediante IAP. En Salazar, M. 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Las prioridades del UNICEF para la Infancia 2002-2005. Documento del Fondo de Naciones Unidas ICEF/2001/13/7Diccionario de la real academia de la lengua. (s.f.). Recuperado el 10 de 2014, de http://lema.rae.es/drae/?val=investigarFALS BORDA, O. (2008). Orígenes universales y retos actuales de la IAP (Investigación- Acción Participativa. Peripecias. Recuperado el 14 de agosto de 2011 de http://www.peripecias.com/mundo/598FalsBordaOrigenesRetosIAP.html.E.T. DE COSTAL "El triángulo de oro" una película sin pretensiones y... con el misterioso atractivo de lo primitivo http://www.semana.com/opinion/articulo/losproblemas-aprendizaje/6222 Se deben poner límites a los niños. Escrito por Publicador: 26 Marzo 2009 http://www.zonapediatrica.com/se-deben-poner-limites-a-los-ninos.html.La importancia de poner límites para el crecimiento de las niñas, niños y adolescentes. Gobierno de la Provincia de Córdoba. http://senaf.cba.gov.ar/wpcontent/uploads/Cartilla-de-la-importancia-de-poner-Limites-20101.pdfAnálisis de contenido cualitativo y cuantitativo: Definición, clasificacion y metodología. Miguel Angel Gómez Mendoza. http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev20/gomez.htmrev.colomb.psiquiatr. vol.38 suppl.1 Bogotá Oct. 2009info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/370 - EducaciónInvestigaciónreflexióntransformacióneducacióncategoríasaprendizajeprácticapedagogíaReflexión en la práctica pedagógica desde la investigación acción educativaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionComunidad Científica y AcadémicaPublicationORIGINALRelexión_práctica_pedagógica_2015_carta.pdfRelexión_práctica_pedagógica_2015_carta.pdfapplication/pdf124081https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/54cfa2f5-9d48-429d-95dc-757303a1ddb3/download6a89893d2e488d994c6a1d356c58f52dMD51Relexión_práctica_pedagógica_2015.pdfRelexión_práctica_pedagógica_2015.pdfapplication/pdf2150672https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/689c50b5-0a5c-4fb4-8045-5cc3515b33ad/download652c27f10045d970d225fbe89d30e5e3MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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