Representaciones Sociales sobre el currículo, una mirada al discurso docente

La investigación tuvo como objetivo determinar las representaciones sociales sobre el currículo escolar en docentes de Copacabana a través de un diseño de método mixto, con predominio de la teoría fundamentada. La muestra cualitativa estuvo conformada por 25 docentes a quienes se les aplicó una entr...

Full description

Autores:
González Ramírez, Róger Alexánder
Tipo de recurso:
Doctoral thesis
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad de San Buenaventura
Repositorio:
Repositorio USB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/23784
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/10819/23784
Palabra clave:
370 - Educación::372 - Educación primaria
Sistemas educativos
Currículo
Proyecto formativo
Representaciones Sociales
Currículo
Enseñanza
Cultura
Profesor
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description La investigación tuvo como objetivo determinar las representaciones sociales sobre el currículo escolar en docentes de Copacabana a través de un diseño de método mixto, con predominio de la teoría fundamentada. La muestra cualitativa estuvo conformada por 25 docentes a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada, mientras que para la fase cuantitativa participaron 125 profesores que respondieron una encuesta que se usó para construir redes semánticas naturales. El análisis cualitativo mediante el software Atlas Ti evidenció tres categorías emergentes en la relación currículo-didáctica, currículo-ética y currículo-experiencia. Por su parte, el análisis cuantitativo determinó el núcleo central de la representación compuesto por los conceptos objetivos, cultura, enseñanza, educación, plan, aprendizaje, organización, desarrollo, contenido, orientación, formación, conocimiento, contexto y guía. Asimismo, se identificó una representación periférica integrada por 94 términos secundarios. La investigación concluye que el currículo es una construcción multidimensional que integra funciones éticas, políticas, sociales y didácticas, evidenciando una pluralidad de significados entre los docentes. Se recomienda profundizar en estas representaciones para ampliar las comprensiones que respecto al currículo existen al interior de la escuela y la sociedad
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spelling González Palacio, Enoc ValentínGonzález Ramírez, Róger AlexánderGrupo de Investigación Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación (ESINED) (Medellín)2025-02-25T20:15:56Z2025-02-25T20:15:56Z2025La investigación tuvo como objetivo determinar las representaciones sociales sobre el currículo escolar en docentes de Copacabana a través de un diseño de método mixto, con predominio de la teoría fundamentada. La muestra cualitativa estuvo conformada por 25 docentes a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada, mientras que para la fase cuantitativa participaron 125 profesores que respondieron una encuesta que se usó para construir redes semánticas naturales. El análisis cualitativo mediante el software Atlas Ti evidenció tres categorías emergentes en la relación currículo-didáctica, currículo-ética y currículo-experiencia. Por su parte, el análisis cuantitativo determinó el núcleo central de la representación compuesto por los conceptos objetivos, cultura, enseñanza, educación, plan, aprendizaje, organización, desarrollo, contenido, orientación, formación, conocimiento, contexto y guía. Asimismo, se identificó una representación periférica integrada por 94 términos secundarios. La investigación concluye que el currículo es una construcción multidimensional que integra funciones éticas, políticas, sociales y didácticas, evidenciando una pluralidad de significados entre los docentes. Se recomienda profundizar en estas representaciones para ampliar las comprensiones que respecto al currículo existen al interior de la escuela y la sociedadThe research aimed to determine the social representations of the school curriculum among teachers in Copacabana through a mixed-method design, with a predominance of grounded theory. The qualitative sample consisted of 25 teachers who were given a semi-structured interview, while for the quantitative phase, 125 teachers participated by responding to a survey used to construct natural semantic networks. Qualitative analysis using Atlas Ti software revealed three emerging categories in the curriculum-didactics, curriculum-ethics, and curriculum-experience relationship. On the other hand, the quantitative analysis determined the central core of the representation composed of the concepts of objectives, culture, teaching, education, plan, learning, organization, development, content, guidance, training, knowledge, context, and guide. Furthermore, a peripheral representation composed of 94 secondary terms was identified. The research concludes that the curriculum is a multidimensional construction that integrates ethical, political, social, and didactic functions, showing a plurality of meanings among teachers. It is recommended to delve deeper into these representations to broaden the understandings that exist regarding the curriculum within the school and societyDoctoradoDoctor en Ciencias de la Educación214 páginasapplication/pdfhttps://hdl.handle.net/10819/23784spaMedellínFacultad de EducaciónMedellínDoctorado en Ciencias de la Educacióninfo:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Abric, J. (2001). Prácticas sociales y representaciones. Ediciones Coyoacán.Abric, J. (2001). Prácticas sociales y representaciones. Ediciones Coyoacán.Agreda, A., & Pérez, M. (2020). Relación entre acompañamiento pedagógico y práctica reflexiva docente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 2(30), 219- 232. https://doi.org/https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB30-273Agreda, A., & Pérez, M. (2020). Relación entre acompañamiento pedagógico y práctica reflexiva docente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 2(30), 219- 232. https://doi.org/https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB30-273Aguayo-Rousell, H. (2020). Personal formador de docentes. Representaciones sociales de su profesión. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-22. http://doi.org/Aguayo-Rousell, H. (2020). Personal formador de docentes. Representaciones sociales de su profesión. Revista Electrónica Educare, 24(1), 1-22. http://doi.org/Aguirre, G., J. C. (2017). Redecir lo humano. Revista Colombiana de Educación. (72), 177-197. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413649733009Aguirre, G., J. C. (2017). Redecir lo humano. Revista Colombiana de Educación. (72), 177-197. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413649733009Apple, M. W. (1996). Política Cultural y Educación. Paidós.Apple, M. W. (1996). Política Cultural y Educación. Paidós.Apple, M. W. (1997). Educación y poder. Paidós.Apple, M. W. (1997). Educación y poder. Paidós.Araya, U, S. (2002). 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