Tipos de aprendizaje promovidos por los profesores de matemática y ciencias naturales del sector oficial del departamento del Quindío, Colombia

The students of the Department of Quindío - Colombia, have often ranked second-to-last nationally in mathematics and natural sciences in the tests Saber. This situation was the reason to carry out a descriptive correlational research, in order to learn about the types of learning generated by studen...

Full description

Autores:
León Urquijo, Ana Patricia
Ospina Marulanda, Liliana Patricia
Ruiz Lozano, Robinson
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2012
Institución:
Universidad de San Buenaventura
Repositorio:
Repositorio USB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/4958
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10819/4958
Palabra clave:
Aprendizajes
Matemática
Ciencias naturales
Enseñanza
Estrategias
Didáctica
Mathematics
Natural sciences
Strategies
Didactics
Aprendizaje - Metodología
Didáctica
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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description The students of the Department of Quindío - Colombia, have often ranked second-to-last nationally in mathematics and natural sciences in the tests Saber. This situation was the reason to carry out a descriptive correlational research, in order to learn about the types of learning generated by students on these fields, taking grades 5 and 9 as samples. We used two instruments administered to students (learning strategies used and types of learning promoted by teachers), a questionnaire administered to teachers (didactic strategies for teaching). It was found that the students use regulation, metacognition, elaboration, evaluation and support the most. The types of learning used by the teachers are varied and used in approximately the same percentage: for discovery, significant, constructivist, behavioral and rote learning. The most used didactic methodology by professors is the problem method, the traditional classroom instruction, the interrogation and the discussion method. The seminar and directed reading are less used.
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spelling Comunidad Científica y AcadémicaLeón Urquijo, Ana Patriciabe8ebfc3-78eb-4b15-b352-4aa0c3a686df-1Ospina Marulanda, Liliana Patricia2c835287-c7f7-4809-8409-eb5d10fc9a59-1Ruiz Lozano, Robinson76007c22-fd71-4089-b714-c5398de23711-12017-11-10T13:30:42Z2017-11-10T13:30:42Z2012-072017-11-09The students of the Department of Quindío - Colombia, have often ranked second-to-last nationally in mathematics and natural sciences in the tests Saber. This situation was the reason to carry out a descriptive correlational research, in order to learn about the types of learning generated by students on these fields, taking grades 5 and 9 as samples. We used two instruments administered to students (learning strategies used and types of learning promoted by teachers), a questionnaire administered to teachers (didactic strategies for teaching). It was found that the students use regulation, metacognition, elaboration, evaluation and support the most. The types of learning used by the teachers are varied and used in approximately the same percentage: for discovery, significant, constructivist, behavioral and rote learning. The most used didactic methodology by professors is the problem method, the traditional classroom instruction, the interrogation and the discussion method. The seminar and directed reading are less used.Los estudiantes del departamento del Quindío, Colombia frecuentemente han ocupado los últimos lugares en áreas de matemática y ciencias naturales en las Pruebas Saber, lo que motivó realizar una investigación descriptiva correlacional para conocer los tipos de aprendizaje que generan los profesores en los estudiantes de estas áreas, tomando como muestra los grados 5° y 9°. Para ello se utilizaron dos instrumentos dirigidos a los estudiantes (estrategias de aprendizaje que utilizan y tipos de aprendizaje que promueven los profesores) y un cuestionario dirigido a los profesores (estrategias didácticas de enseñanza). Se encontró que las estrategias de aprendizaje que más utilizan los estudiantes son las de regulación, meta cognición, elaboración, evaluación y apoyo. Los aprendizajes que promueven los profesores son variados y los utilizan en porcentaje más o menos similar: por descubrimiento, significativo, constructivista, conductual y memorístico. La metodología didáctica más utilizada por los profesores son: el método problema, el instruccionista, el interrogatorio y el método de discusión. El método que menos utilizan son el seminario y la lectura dirigida.Universidad de San Buenaventura - Calipdf49 - 63 páginasRecurso en lineaapplication/pdf1794-192X2256-3202 (en línea)http://hdl.handle.net/10819/4958spaUniversidad de San BuenaventuraDocumento USBDocumentos USBCaliRevista Científica Guillermo de Ockham;Vol. 10, No 2. Julio-Diciembre 2012Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPor medio de este formato manifiesto mi voluntad de AUTORIZAR a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali y Cartagena, la difusión en texto completo de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura, el documento académico-investigativo objeto de la presente autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales, en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor. Como autor manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realiza sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva autora y poseo la titularidad sobre la misma. La Universidad de San Buenaventura no será responsable de ninguna utilización indebida del documento por parte de terceros y será exclusivamente mi responsabilidad atender personalmente cualquier reclamación que pueda presentarse a la Universidad. Autorizo a la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura convertir el documento al formato que el repositorio lo requiera (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) o con fines de preservación digital. Esta autorización no implica renuncia a la facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual podrá, dando aviso por escrito con no menos de un mes de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público en la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura, así mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Revista Científica Guillermo de Ockham– AUSUBEL, David; NOVAK, Joseph y HANESIAN Helen (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (2ª ed.). México: Trillas. – BERK, Laura E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente (4ª ed.). Madrid: Pearson. – MÉNDEZ H., Luz Ma. y GONZÁLEZ R., Mónica T. (2011). “Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas”, En Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 11 (3). – COLL, César (1994). Psicología y currículo. México: Paidós. – DE ZUBIRÍA, Julián (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante (2ª ed.). Bogotá: Magisterio. – DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ R., Gerardo. (2002). Estrategias profesores para un aprendizaje significativo (2ª ed.). México: McGraw-Hill. – DUQUE V., Jorge L. y LEÓN U., Ana P. (2009) “Estrategias didácticas de los profesores de ciencias básicas del programa de Medicina de la Universidad del Quindío”. En Reflexiones sobre Educación Universitaria IV: Didáctica. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá: EFM editorial. – VALLES A., Antonio (1999). Meta-memoria. Valencia: Promolibro Editorial. – FLÓREZ O., Rafael (1999). Evaluación pedagógica y cognición. 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