"Movéte y ganá": una estrategia de gamificación y aprendizaje en línea para aumentar la motivación en Educación Física
El proyecto “Movéte y Ganá” surgió como estrategia para abordar la apatía estudiantil en Educación Física, agravada por el uso no adecuado del celular y la falta de motivación frente a contenidos tradicionales. Basado en enfoques constructivistas y metodologías activas, se implementó una adaptación...
- Autores:
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Vásquez Vinasco, Ricardo Alonso
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad Católica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional - RIBUC
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10785/16667
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- Palabra clave:
- 5. Ciencias Sociales::5C. Ciencias de la Educación
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El proyecto “Movéte y Ganá” surgió como estrategia para abordar la apatía estudiantil en Educación Física, agravada por el uso no adecuado del celular y la falta de motivación frente a contenidos tradicionales. Basado en enfoques constructivistas y metodologías activas, se implementó una adaptación curricular en la planeación educativa por niveles, en una Institución educativa de secundaria en el Quinchía, Risaralda, Colombia. A través de encuestas estructuradas (abiertas y cerradas) y la observación directa, se analizó la percepción de los estudiantes sobre factores como metodología docente, infraestructura y contenido programático y los resultados evidenciaron la necesidad de integrar estrategias innovadoras, como actividades ludificadas y participación estudiantil en la planeación de contenidos. El proyecto incluyó el desarrollo de un Google Site: “IENER STAR” herramienta digital, con recursos gamificados y guías interactivas. Aunque hubo alta aceptación de las estrategias, destacó la falta de compromiso autónomo de los estudiantes, el impacto positivo del proyecto refuerza la importancia de currículos activos y tecnología para revitalizar el aprendizaje. |
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A través de encuestas estructuradas (abiertas y cerradas) y la observación directa, se analizó la percepción de los estudiantes sobre factores como metodología docente, infraestructura y contenido programático y los resultados evidenciaron la necesidad de integrar estrategias innovadoras, como actividades ludificadas y participación estudiantil en la planeación de contenidos. El proyecto incluyó el desarrollo de un Google Site: “IENER STAR” herramienta digital, con recursos gamificados y guías interactivas. Aunque hubo alta aceptación de las estrategias, destacó la falta de compromiso autónomo de los estudiantes, el impacto positivo del proyecto refuerza la importancia de currículos activos y tecnología para revitalizar el aprendizaje.The "Move and Win" project emerged as a strategy to address student apathy in Physical Education, exacerbated by inappropriate cell phone use and a lack of motivation for traditional content. Based on constructivist approaches and active methodologies, a curriculum adaptation was implemented in educational planning by level at a secondary school in Quinchía, Risaralda, Colombia. Through structured surveys (open and closed) and direct observation, students' perceptions of factors such as teaching methodology, infrastructure, and program content were analyzed. The results highlighted the need to integrate innovative strategies, such as gamified activities and student participation in content planning. The project included the development of a Google Site: "IENER STAR," a digital tool with gamified resources and interactive guides. Although the strategies were highly accepted, the lack of independent student engagement was highlighted. The positive impact of the project reinforces the importance of active curricula and technology to revitalize learning.Introducción 5 Cambios en la percepción de los estudiantes hacia los contenidos en clase incluyendo la Educación Física 6 Marco de la propuesta. 7 Más allá de lo tradicional. 8 Marco metodológico: ambiente de la innovación 10 Tipo de innovación. 11 Nivel de innovación 11 Resultados 12 Diagnóstico inicial: base de la intervención 12 Estructura de la propuesta metodológica basada en gamificación y uso de herramientas digitales. 14 Hallazgos: 15 Consideraciones generales 19 Discusión y conclusiones. 20 Recomendaciones 22 Desde la práctica educativa: 22 Desde el currículo: 22 Desde la pedagogía: 22 Desde los estudiantes: 22 Referencias Bibliográficas 22Lista de Figuras. Figura 1. Árbol de problemas: Identificación de la estrategia para proyectar la intervención 9 Figura 2. Imágenes de formularios de preguntas abiertas y cerradas, indagando sobre la percepción de los estudiantes acerca de los contenidos y didáctica de Educación Física orientada en la Institución Educativa. (Diagnóstico Inicial) 12 Figura 3. Imagen sobre la pregunta que Interrogó a los estudiantes sobre la variabilidad e innovación de la clase. 13 Figura 4. Imagen actividades gamificadas grado 6° en clase y con apoyo de los padres 14 Figura 5. Imagen actividades estrategia gamificada grado 9°: Festival de récords 16 Figura 6. Percepción de estudiantes frente a la estrategia grado 9° (E. 1-7. 2025. Preguntas cerradas encuesta) 17 Figura 7. Imágenes Gamificación Grado 11° Circuito de Observación: Misión “In – posible” 18 Figura 9. Imagen de Opinión personal acerca del impacto de la estrategia aplicada. (E.1-13. 2025 preguntas encuesta cerrada) 18MaestríaMagíster en Innovación Educativa24application/pdfspaUniversidad Católica de PereiraFacultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la EducaciónPereiraMaestría en Innovación Educativa"Movéte y ganá": una estrategia de gamificación y aprendizaje en línea para aumentar la motivación en Educación FísicaTrabajo de grado - MaestríaCapítulo - Parte de Librohttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbÁvila Fajardo Gloria Patricia, y Riascos Erazo Sandra Cristina. (2011). Propuesta para la medición del impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n1/v14n1a10.pdf.Barrows, H. S. (1986). Aprendizaje basado en problemas. 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03:02:11.235restrictedhttps://repositorio.ucp.edu.coRepositorio Institucional de la Universidad Católica de Pereira - 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