Construcción de la experiencia pedagógica en la facultad de humanidades y educación de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) /
Objetivos: El propósito de esta investigación es comprender cómo los estudiantes de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) construyen su experiencia pedagógica en el marco del modelo pedagógico institucional establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2022). Los objetivos espec...
- Autores:
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Rivera Tamara, Víctor Enrique
Flórez Acosta, Bessy Karina
Belalcázar Vásquez, Yenny Andrea
Parra Molina, Héctor Fabio
Carranza Torres, Daniel Enrique
Belalcázar Vásquez, Yenny Andrea
- Tipo de recurso:
- Article of investigation
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
- Repositorio:
- Repositorio Digital CECAR
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cecar.edu.co:cecar/10668
- Acceso en línea:
- https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/10668
- Palabra clave:
- Modelo pedagógico
Experiencia pedagógica
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Estrategia
Educación superior
CECAR
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Objetivos: El propósito de esta investigación es comprender cómo los estudiantes de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) construyen su experiencia pedagógica en el marco del modelo pedagógico institucional establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2022). Los objetivos específicos incluyen identificar las formas de integración de los estudiantes, analizar las estrategias que emplean para accionar dentro del modelo pedagógico y explorar las maneras en que la subjetivación se manifiesta como parte del proceso formativo.Marco teórico:El estudio se sustenta en la Sociología de la Experiencia de Dubet (2010), que postula tres lógicas de acción integración, subjetivación y estrategia como elementos fundamentales en la experiencia educativa. También se consideran aportaciones de Tinto (1993) sobre integración académica y social, y de Foucault (1994) sobre subjetivación, como procesos dinámicos en los que los individuos negocian su identidad frente a las expectativas institucionales. Además, se incorporan teorías sobre capital social de Coleman (1988) y enfoques pedagógicos como el Aprendizaje Basado en Problemas (Branda & Portillo, 2010) para contextualizar los resultados.Método:Se empleó un diseño cualitativo con enfoque interpretativo, utilizando grupos focales como técnica principal de recolección de datos. La muestra incluyó estudiantes de diferentes semestres y programas académicos de la Facultad de Humanidades y Educación de CECAR. Las sesiones fueron grabadas, transcritas y analizadas mediante el software MAXQDA, siguiendo una codificación abierta y axial para identificar patrones y temáticas emergentes.Resultados y discusión:Los hallazgos revelan que las tres lógicas de acción interactúan de manera interdependiente, configurando una experiencia pedagógica compleja y multifacética. La lógica de integración destaca la importancia de la interacción social en el fortalecimiento del sentido de pertenencia, aunque persisten barreras relacionadas con desigualdades socioeconómicas y culturales. En la lógica de subjetivación, los estudiantes experimentan tensiones entre sus aspiraciones individuales y las expectativas institucionales, lo que refleja procesos de negociación y redefinición de identidad. La lógica de estrategia evidencia cómo los estudiantes implementan mecanismos prácticos, como la formación de redes de apoyo y estrategias colaborativas, para enfrentar desafíos académicos y personales. Estos resultados subrayan la relevancia de un enfoque pedagógico inclusivo y adaptable que considere la diversidad de experiencias y trayectorias estudiantiles.Implicaciones de la investigación:Este estudio proporciona una comprensión profunda de las dinámicas pedagógicas en contextos regionales, destacando la necesidad de ajustes en el modelo pedagógico institucional de CECAR para promover una mayor equidad y flexibilidad. También resalta la importancia de reforzar las redes de apoyo académico y social, y de implementar metodologías pedagógicas que reconozcan las particularidades culturales y socioeconómicas de los estudiantes.Originalidad Valor:La investigación contribuye al campo de la educación superior al articular un marco teórico robusto con un análisis empírico centrado en la experiencia estudiantil. Al enfocarse en la interacción entre integración, subjetivación y estrategia, ofrece una perspectiva novedosa sobre cómo los estudiantes construyen su identidad y gestionan su aprendizaje en un contexto universitario regional. Este enfoque proporciona valiosas recomendaciones para el diseño de modelos pedagógicos más inclusivos y efectivos. |
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Abreu, A. F., Nuñez Sande, C., Pinal Fernández, B., & Martínez Alonso, B. (2017). La disociación en niños y adolescentes: la variabilidad en la expresión clínica a propósito de dos casos. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil, 1(1), 31-32. DOI: https://doi.org/10.31766/revpsij.v34n1a4 Beck, U. (1992). Sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad. Berger, P. y Luckmann, T. (1966). La construcción social de la realidad: Tratado de sociología del conocimiento. Amorrortu Editores. Bourdieu, P. (1986). Las formas del capital. En J. Richardson (Ed.), Manual de teoría e investigación para la sociología de la educación (pp. 241-258). Greenwood. Branda, LA y Portillo, J. (2010). Aprendizaje Basado en Problemas: Una Perspectiva Didáctica para la Educación Superior. Editorial Universitaria. CECAR. (2022). Proyecto Educativo Institucional. Sincelejo: CECAR. Coleman, JS (1988). Capital social en la creación de capital humano. American Journal of Sociology , 94, S9 DOI: https://doi.org/10.1086/228943 Dewey, J. (1998). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada. Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. McGraw-Hill. Díaz, R., & López, J. (2019). La dependencia del éxito académico como fuente de estrés en los estudiantes universitarios. Revista de Psicología y Educación , 24(2), 43-56. Dubet, F. (2006). La experiencia sociológica: De la lógica de las clases a las prácticas de los actores. Fondo de Cultura Económica. Dubet, F. (2010). Los estudios sobre las desigualdades y la justicia social en las sociedades democráticas. Naciones Unidas Dubet, F. y Martuccelli, D. (1997). Sociología de la experiencia escolar. Editorial Losada. Dubet, F. (2010). Sociología de la experiencia (G. Gatti, Trad.). Editorial Complutense y Centro de Investigaciones Sociológicas. (Obra original publicada en 1994) Durkheim, É. (1978). 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University of Chicago Press. Touraine, A. (2000). ¿Podremos vivir juntos? Iguales y diferentes Vain, P. (2018). “Los rituales escolares y las prácticas educativas” (2a ed.). Editorial Universitaria, Universidad Nacional de Misiones. https://www.editorial.unam.edu.ar (ISBN: 978-950-579-501-7) Valdés, A., Coll, C., & Falsafi, L. (2016). Experiencias transformadoras que nos confieren identidad como aprendices: las experiencias clave de aprendizaje. Perfiles Educativos, 38(153), 168-179. Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v38n153/0185-2698-peredu-38-153-00168.pdf DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.153.57643 Vygotsky, L. S. (1995). La mente en la sociedad: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Siglo XXI |
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Los objetivos específicos incluyen identificar las formas de integración de los estudiantes, analizar las estrategias que emplean para accionar dentro del modelo pedagógico y explorar las maneras en que la subjetivación se manifiesta como parte del proceso formativo.Marco teórico:El estudio se sustenta en la Sociología de la Experiencia de Dubet (2010), que postula tres lógicas de acción integración, subjetivación y estrategia como elementos fundamentales en la experiencia educativa. También se consideran aportaciones de Tinto (1993) sobre integración académica y social, y de Foucault (1994) sobre subjetivación, como procesos dinámicos en los que los individuos negocian su identidad frente a las expectativas institucionales. Además, se incorporan teorías sobre capital social de Coleman (1988) y enfoques pedagógicos como el Aprendizaje Basado en Problemas (Branda & Portillo, 2010) para contextualizar los resultados.Método:Se empleó un diseño cualitativo con enfoque interpretativo, utilizando grupos focales como técnica principal de recolección de datos. La muestra incluyó estudiantes de diferentes semestres y programas académicos de la Facultad de Humanidades y Educación de CECAR. Las sesiones fueron grabadas, transcritas y analizadas mediante el software MAXQDA, siguiendo una codificación abierta y axial para identificar patrones y temáticas emergentes.Resultados y discusión:Los hallazgos revelan que las tres lógicas de acción interactúan de manera interdependiente, configurando una experiencia pedagógica compleja y multifacética. La lógica de integración destaca la importancia de la interacción social en el fortalecimiento del sentido de pertenencia, aunque persisten barreras relacionadas con desigualdades socioeconómicas y culturales. En la lógica de subjetivación, los estudiantes experimentan tensiones entre sus aspiraciones individuales y las expectativas institucionales, lo que refleja procesos de negociación y redefinición de identidad. La lógica de estrategia evidencia cómo los estudiantes implementan mecanismos prácticos, como la formación de redes de apoyo y estrategias colaborativas, para enfrentar desafíos académicos y personales. Estos resultados subrayan la relevancia de un enfoque pedagógico inclusivo y adaptable que considere la diversidad de experiencias y trayectorias estudiantiles.Implicaciones de la investigación:Este estudio proporciona una comprensión profunda de las dinámicas pedagógicas en contextos regionales, destacando la necesidad de ajustes en el modelo pedagógico institucional de CECAR para promover una mayor equidad y flexibilidad. También resalta la importancia de reforzar las redes de apoyo académico y social, y de implementar metodologías pedagógicas que reconozcan las particularidades culturales y socioeconómicas de los estudiantes.Originalidad Valor:La investigación contribuye al campo de la educación superior al articular un marco teórico robusto con un análisis empírico centrado en la experiencia estudiantil. Al enfocarse en la interacción entre integración, subjetivación y estrategia, ofrece una perspectiva novedosa sobre cómo los estudiantes construyen su identidad y gestionan su aprendizaje en un contexto universitario regional. Este enfoque proporciona valiosas recomendaciones para el diseño de modelos pedagógicos más inclusivos y efectivos.Objectives: This research aims to understand how students at the Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) construct their pedagogical experience within the framework of the institutional pedagogical model established in the Institutional Educational Project (PEI,2022). Specific objectives include identifying forms of student integration, analyzing strategies employed within the pedagogical model, and exploring how subjectivation manifests as part of the educational process.Theoretical Framework:The study is based on Dubets (2010) Sociology of Experience, which identifies three action logics —integration, subjectivation, and strategy—as essential components of educational experience. Additional theoretical contributions from Tinto (1993) on academic and social integration and Foucault (1994) on subjectivation as a dynamic identity negotiation process provide context. The research also draws on Coleman's (1988) social capital theory and pedagogical approaches such as Problem-Based Learning (Branda & Portillo, 2010) to enrich the analysis.Method:A qualitative design with an interpretative approach was used, employing focus groups as the primary data collection technique. The sample included students from various semesters and academic programs in the Faculty of Humanities and Education at CECAR. Sessions were recorded, transcribed, and analyzed using MAXQDA software, employing open and axial coding to identify emerging patterns and themes. Results and Discussion:Findings reveal that the three action logics interact interdependently, shaping a complex and multifaceted pedagogical experience. The logic of integration underscores the importance of social interaction in fostering a sense of belonging, although barriers related to socioeconomic and cultural inequalities persist. The logic of subjectivation highlights tensions between individual aspirations and institutional expectations, reflecting processes of negotiation and identity redefinition. The logic of strategy demonstrates how students employ practical mechanisms, such as forming support networks and collaborative strategies, to address academic and personal challenges. These results emphasize the relevance of an inclusive and adaptablepedagogical approach that acknowledges the diversity of student experiences and trajectories.Implications of the Research:This study provides a deeper understanding of pedagogical dynamics in regional contexts, highlighting the need for adjustments in CECAR’s institutional pedagogical model to promote greater equity and flexibility. It also underscores the importance of strengthening academic and social support networks and implementing pedagogical methodologies that recognize students' cultural and socioeconomic particularities.Originality Value:The research contributes to the field of higher education by articulating a robust theoretical framework with empirical analysis focused on the student experience. By emphasizing the interaction between integration, subjectivation, and strategy, it offersa novel perspective on how students construct their identity and manage their learning in a regional university context. This approach provides valuable recommendations for designing more inclusive and effective pedagogical models.Deporte, actividad física y salud.Desarrollo cognitivo, salud mental y neuropsicología.Gestión ciudadana y del estado en el desarrollo organizacional, social y comunitario.Vulnerabilidad social y grupos poblacionales.64 páginasapplication/pdfspaDerechos Reservados - Corporación Universitaria del Caribe - CECARhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://doi.org/10.55908/sdgs.v12i12.4241Construcción de la experiencia pedagógica en la facultad de humanidades y educación de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) /Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/resource_type/c_18wsTextinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/IFIinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Colombia64121Volumen 12Journal of law and sustainable developmentAbreu, A. F., Nuñez Sande, C., Pinal Fernández, B., & Martínez Alonso, B. (2017). La disociación en niños y adolescentes: la variabilidad en la expresión clínica a propósito de dos casos. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil, 1(1), 31-32. DOI: https://doi.org/10.31766/revpsij.v34n1a4Beck, U. (1992). Sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad.Berger, P. y Luckmann, T. (1966). La construcción social de la realidad: Tratado de sociología del conocimiento. Amorrortu Editores.Bourdieu, P. (1986). Las formas del capital. En J. Richardson (Ed.), Manual de teoría e investigación para la sociología de la educación (pp. 241-258). Greenwood.Branda, LA y Portillo, J. (2010). Aprendizaje Basado en Problemas: Una Perspectiva Didáctica para la Educación Superior. Editorial Universitaria.CECAR. (2022). Proyecto Educativo Institucional. Sincelejo: CECAR.Coleman, JS (1988). Capital social en la creación de capital humano. American Journal of Sociology , 94, S9 DOI: https://doi.org/10.1086/228943Dewey, J. 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