Caracterización de la práctica pedagógica a partir de la propuesta “Explorando emociones para la vida”, del Colegio Nydia Quintero de Turbay

La caracterización de la experiencia del semillero de Gestores Emocionales CefaloEmo Sensatopus presenta un proceso de intervención emocional que busca fortalecer el desarrollo socioemocional de las infancias en el ámbito educativo. A través de actividades pedagógicas que integran juego, literatura,...

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Autores:: Castro Jiménez, Deisy Yasmín

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2025

Institución:: Universidad Libre

Repositorio:: RIU - Repositorio Institucional UniLibre

Idioma:

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description	La caracterización de la experiencia del semillero de Gestores Emocionales CefaloEmo Sensatopus presenta un proceso de intervención emocional que busca fortalecer el desarrollo socioemocional de las infancias en el ámbito educativo. A través de actividades pedagógicas que integran juego, literatura, arte y trabajo colaborativo, se abordó inicialmente la falta de habilidades de regulación emocional, creando un espacio seguro para la reflexión sobre las emociones y el desarrollo de competencias emocionales. Se identificaron obstáculos como la falta de integración de las emociones en el currículo y la resistencia de algunos docentes a reconocer su importancia. A pesar de esto, la propuesta pedagógica fue eficaz en sensibilizar sobre la necesidad de educar las emociones para mejorar la convivencia y el rendimiento académico. Además, se destacó la importancia de involucrar a las familias y actores educativos, lo que garantizó la sostenibilidad del proyecto. El semillero promovió el trabajo en equipo, lo que favoreció la empatía y autorregulación emocional entre las infancias. Los resultados reflejan la importancia de educar las emociones desde temprana edad, tal como lo señala Bisquerra (2012), para un aprendizaje significativo y relaciones saludables. Este enfoque contribuye al bienestar integral de los estudiantes, apoyando su desarrollo académico y personal. El estudio utilizó un enfoque cualitativo interpretativo-hermenéutico, con la participación activa de estudiantes de 3.º a 5.º grado. Los métodos de recolección de datos incluyeron observación, entrevistas y diario de campo, lo que permitió una comprensión profunda del proceso pedagógico y emocional.
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Además, se destacó la importancia de involucrar a las familias y actores educativos, lo que garantizó la sostenibilidad del proyecto. El semillero promovió el trabajo en equipo, lo que favoreció la empatía y autorregulación emocional entre las infancias. Los resultados reflejan la importancia de educar las emociones desde temprana edad, tal como lo señala Bisquerra (2012), para un aprendizaje significativo y relaciones saludables. Este enfoque contribuye al bienestar integral de los estudiantes, apoyando su desarrollo académico y personal. El estudio utilizó un enfoque cualitativo interpretativo-hermenéutico, con la participación activa de estudiantes de 3.º a 5.º grado. Los métodos de recolección de datos incluyeron observación, entrevistas y diario de campo, lo que permitió una comprensión profunda del proceso pedagógico y emocional.Universidad Libre - Facultad Ciencias de la Educación - Licenciatura en Educación InfantilThe characterization of the experience of the Gestores Emocionales CefaloEmo Sensatopus seedbed presents an emotional intervention process aimed at strengthening the socio-emotional development of children in the educational field. Through pedagogical activities that integrate play, literature, art, and collaborative work, the initial lack of emotional regulation skills was addressed, creating a safe space for reflecting on emotions and developing emotional competencies. Obstacles were identified, such as the lack of integration of emotions in the curriculum and the resistance of some teachers to acknowledge their importance. Despite this, the pedagogical proposal was effective in raising awareness about the need to educate emotions to improve coexistence and academic performance. Furthermore, the involvement of families and other educational actors was highlighted as crucial for ensuring the sustainability of the project. The seedbed promoted teamwork, which fostered empathy and emotional self-regulation among children. The results reflect the importance of educating emotions from an early age, as stated by Bisquerra (2012), for meaningful learning and healthy relationships. This approach contributes to the overall well-being of students, supporting both their academic and personal development. The study used a qualitative, interpretive-hermeneutic approach, with the active participation of students from 3rd to 5th grade. Data collection methods included observation, interviews, and field notes, which allowed for a deep understanding of the pedagogical and emotional process.PDFhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2EmocionesCapacidad emocionalSemilleroRegulación emocionalEmotionsEmotional capacitySeedbedEmotional regulationEducación de niñosEducación preescolarCaracterización de la práctica pedagógica a partir de la propuesta “Explorando emociones para la vida”, del Colegio Nydia Quintero de TurbayTesis de Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisÁlvarez, M. (2005). La función directiva hoy. Ponencia presentada en el Congreso de directores de Centros de La Salle.Ballesteros L. E, Murcia M. L., & Orozco J. D (2020). Informe final de sistematización de experiencia educativa “SOY ÚNICO E IMPORTANTE”. Universidad Pedagógica Nacional. http://repository.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/11978Benavent, Z. (2021). La Importancia de las Emociones en Educación Infantil: Una Propuesta de Intervención. Universidad Católica de Valencia. https://riucv.ucv.es/bitstream/handle/20.500.12466/2047/Benavent%20Mahiques%2C%2 0Zaira.pdf?sequence=1&isAllowed=yBisquerra, A. R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Editorial La MurallaBisquerra, A.R. (2014). Educación Emocional: Propuesta de un modelo integral y sistémico para educar las emociones. GraóBisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis.Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Editorial Síntesis.Bisquerra-Alzina, R. (2003) Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43Bisquerra-Alzina, R., & Pérez-Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación, (10), 61-82Blog/humans. Txt. (s. f.). ¿Qué es CASEL? 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Caracterización de la práctica pedagógica a partir de la propuesta “Explorando emociones para la vida”, del Colegio Nydia Quintero de Turbay

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