Percepción de los docentes sobre la formación en competencias en comunicación digital apoyadas en tic de la facultad de comunicación, publicidad y diseño de la universidad católica Luis amigó
Este estudio ha permitido analizar la percepción de los docentes sobre la formación en competencias en comunicación digital apoyadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Facultad de Comunicación, Publicidad y Diseño de la Universidad Católica Luis Amigó. A partir de la revi...
- Autores:
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Combariza Cáceres, Nestor Eduardo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Francisco de Paula Santander
- Repositorio:
- Repositorio Digital UFPS
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/10651
- Palabra clave:
- Percepción docente
Competencias digitales
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Este estudio ha permitido analizar la percepción de los docentes sobre la formación en competencias en comunicación digital apoyadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Facultad de Comunicación, Publicidad y Diseño de la Universidad Católica Luis Amigó. A partir de la revisión de antecedentes, se ha identificado la importancia de la formación continua en TIC para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, destacándose tanto las oportunidades como las dificultades que enfrentan los docentes en su integración efectiva en el aula. A diferencia de estudios previos, este trabajo profundiza en la percepción de los docentes sobre su formación en competencias digitales dentro de un contexto académico específico, identificando sus necesidades, barreras y oportunidades. Además, incorpora un enfoque cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas para analizar las actitudes y experiencias docentes con las TIC. Así, este estudio ofrece un aporte significativo al desarrollo de estrategias formativas más eficaces y adaptadas a los desafíos de la educación digital en la Facultad de Comunicación, Publicidad y Diseño de la Universidad Católica Luis Amigó. |
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Abidin, N. Z., & Hashim, H. (2021). Common European Framework of Reference (CEFR): A Review on Teachers’ Perception & Plurilingualism. Creative Education, 12, 727-736. https://doi.org/10.4236/ce.2021.124051 Aguiar, B.O., Velázquez, R.M., & Aguiar, J.L. (2019). Innovación docente y empleo de las TIC en la educación superior. Revista Espacios, 40(2). https://bit.ly/3nSSTfn Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: Paidós Bayo, J. (1987). Percepción, desarrollo cognitivo y artes visuales. Barcelona: Anthropos. Beatty, K. (2010). Teaching & Researching: Computer-Assisted Language Learning (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315833774 Blúmer, H. (1982). El interaccionismo simbólico. Cardona, D. (2009). Las tecnologías de la información y las comunicaciones, TIC, en la relación administración pública-ciudadano: caso, Colombia y Perú. Bogotá, Colombia: Editorial Universidad del Rosario. Cruz Pérez, M. A., Pozo Vinueza, M. A., Andino Jaramillo, A. 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A partir de la revisión de antecedentes, se ha identificado la importancia de la formación continua en TIC para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, destacándose tanto las oportunidades como las dificultades que enfrentan los docentes en su integración efectiva en el aula. A diferencia de estudios previos, este trabajo profundiza en la percepción de los docentes sobre su formación en competencias digitales dentro de un contexto académico específico, identificando sus necesidades, barreras y oportunidades. Además, incorpora un enfoque cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas para analizar las actitudes y experiencias docentes con las TIC. Así, este estudio ofrece un aporte significativo al desarrollo de estrategias formativas más eficaces y adaptadas a los desafíos de la educación digital en la Facultad de Comunicación, Publicidad y Diseño de la Universidad Católica Luis Amigó.Tabla de contenido Pág. 1. RESUMEN......................................................................................................................................................6 2. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................7 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................................................8 3.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ..............................................................................8 3.2. OBJETIVOS .....................................................................................................................................................9 3.3. JUSTIFICACIÓN ..............................................................................................................................................10 3.4. DELIMITACIONES ...........................................................................................................................................11 4. MARCO TEÓRICO / ESTADO DEL ARTE ......................................................................................................... 12 4.1. ANTECEDENTES .............................................................................................................................................13 4.2. REFERENTES TEÓRICOS ...................................................................................................................................18 4.2.1. Percepción docente ..........................................................................................................19 4.2.2. Grado de incorporación de las TIC....................................................................................22 4.2.3. Aprendizaje facilitado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).........26 4.3. MARCO TEÓRICO / ESTADO DEL ARTE: ..............................................................................................................28 4.2.4. Rueda de la Pedagogía y Modelo SAMR...........................................................................35 4.4. ESTADO DEL ARTE..........................................................................................................................................39 5. METODOLOGÍA............................................................................................................................................ 43 5.1. INSTRUMENTOS ..................................................................................................................................... 48 6. RESULTADOS ............................................................................................................................................... 51 6.1. NIVEL DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN COMPETENCIAS TIC.............................................................................51 6.2. DESAFÍOS PARA LA COMUNICACIÓN CON ESTUDIANTES..........................................................................................53 6.3. GRADO DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA........................................................................54 6.4. PERCEPCIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LAS TIC EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ...........................................................57 6.5. BARRERAS Y DESAFÍOS EN EL USO DE TIC ............................................................................................................58 7. CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 59 8. RECOMENDACIONES ................................................................................................................................... 62 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................................................... 65MaestríaMagíster en tecnologías de información y comunicación (TIC)76 páginas. ilustraciones, (Trabajo completo) 1.071KBapplication/pdfspaUniversidad Francisco de Paula SantanderFacultad de IngenieríaSan José de Cúcuta, ColombiaMaestría en tecnologías de información y comunicación (TIC)https://catalogobiblioteca.ufps.edu.co/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=61712Percepción de los docentes sobre la formación en competencias en comunicación digital apoyadas en tic de la facultad de comunicación, publicidad y diseño de la universidad católica Luis amigóTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAbidin, N. Z., & Hashim, H. (2021). Common European Framework of Reference (CEFR): A Review on Teachers’ Perception & Plurilingualism. Creative Education, 12, 727-736. https://doi.org/10.4236/ce.2021.124051Aguiar, B.O., Velázquez, R.M., & Aguiar, J.L. (2019). Innovación docente y empleo de las TIC en la educación superior. Revista Espacios, 40(2). https://bit.ly/3nSSTfnAusubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: PaidósBayo, J. (1987). Percepción, desarrollo cognitivo y artes visuales. Barcelona: Anthropos.Beatty, K. (2010). Teaching & Researching: Computer-Assisted Language Learning (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315833774Blúmer, H. (1982). El interaccionismo simbólico.Cardona, D. (2009). Las tecnologías de la información y las comunicaciones, TIC, en la relación administración pública-ciudadano: caso, Colombia y Perú. Bogotá, Colombia: Editorial Universidad del Rosario.Cruz Pérez, M. A., Pozo Vinueza, M. A., Andino Jaramillo, A. F., & Arias Parra, A. D. (2018). 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