Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto
Digital
- Autores:
-
Hoyos-Rengifo, Ermila
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/9624
- Palabra clave:
- Pensamiento Abstracto
Plataforma Digital
Educación Matemática
Aprendizaje Virtual
Abstract Thinking
Digital Platform
Mathematics Education
Virtual Learning
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_b02be357a72032cbab61db4be4ca5cb7 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/9624 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Development of Abstract Thinking Through the Chamilo Platform for the Learning of the Division in Fifth Grade Students |
| title |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto |
| spellingShingle |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto Pensamiento Abstracto Plataforma Digital Educación Matemática Aprendizaje Virtual Abstract Thinking Digital Platform Mathematics Education Virtual Learning |
| title_short |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto |
| title_full |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto |
| title_fullStr |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto |
| title_full_unstemmed |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto |
| title_sort |
Desarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado Quinto |
| dc.creator.fl_str_mv |
Hoyos-Rengifo, Ermila |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Agudelo-Velásquez, Olga Lucia |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Hoyos-Rengifo, Ermila |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Otero-Rodríguez, Lucy |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Pensamiento Abstracto Plataforma Digital Educación Matemática Aprendizaje Virtual |
| topic |
Pensamiento Abstracto Plataforma Digital Educación Matemática Aprendizaje Virtual Abstract Thinking Digital Platform Mathematics Education Virtual Learning |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Abstract Thinking Digital Platform Mathematics Education Virtual Learning |
| description |
Digital |
| publishDate |
2021 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2021-11-08 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2023-10-26T19:12:38Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2023-10-26T19:12:38Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.22 H696d |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9624 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.22 H696d Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9624 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Ayala, R. (2021). Un zoom a la educación virtual: biopolítica y aprendizaje centrado en el estudiante. Educación Médica, 22(3), 177-180. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7969599 Adell, J., y Castalleda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? Internacional De Pedagogía E Innovación Educativa, 1(1), 11-36. Recuperado de https://editic.net/ripie/index.php/ripie/article/view/25 Albarracín, L., Chico, J., y Guinjoan, F. (2014). Aprendiendo a Enseñar Matemáticas a Partir de la Propia Experiencia. Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 4(2), 1-10. Recuperado de https://raco.cat/index.php/RevistaCIDUI/article/view/368463 Adell, S., Llopis, M., Esteve, M., y Valdeolivas, N. (2019). El debate sobre el pensamiento computacional en educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Iberoamericana De Educación a Distancia, 22(1), 171–186. Recuperado de http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/22303 Aguirre, C., y Jaramillo, G. (2015). El papel de la descripción en la investigación cualitativa. Cinta moebio, 5(53), 175- 189. Recuperado de https://www.scielo.cl/pdf/cmoebio/n53/ar06.pdf Alban, G., Arguello, V., y Molina, C. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). Recimundo, 4(3), 163-173. Recuperado de http://recimundo.com/index.php/es/article/view/860 Aparicio, O., Gómez, A, y Baquen, A. (2021). Pedagodias emergentes en ambientes virtuales de aprendizaje. Internacional de pedagogía e innovación educativa, 1(1), 11-36. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/348917949_Pedagogias_emergentes_en_ambient es_virtuales_de_aprendizaje Aparicio, G., y Ostos, O. (2020). Pedagogías emergentes en ambientes virtuales de aprendizaje. Internacional de pedagogía e innovación educativa, 1(2), 8-33. Recuperado de https://www.religionyescuela.com/wp-content/uploads/2021/02/25-Texto-del-articulo-39-1- 10-20210130.pdf Balladares. B., Avilés, R., y Pérez, N. (2016). Del pensamiento complejo al pensamiento computacional: retos para la educación contemporánea. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 3(21), 143-159. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441849209006 Chen, G., Shen, J., Barth, L., Cohen, S., Jiang, X., Y Huang, M. (2017). Evaluar el pensamiento computacional de los estudiantes de primaria en el razonamiento diario y la programación robótica. Enseñando y aprendiendo Kinesiología y Ciencias del Deporte, 109(2), 162-175. Recuperado de https://miami.pure.elsevier.com/en/publications/assessing-elementarystudents-computational-thinking-in-everyday Cerrón, N., y Ordoñez, V. (2015). La Educación Rural y las TIC. Educación a distancia y ruralidad, 1(9), 1-16. Recuperado de https://reposital.cuaieed.unam.mx:8443/xmlui/handle/20.500.12579/4568 Díaz, G., Y Polo, S. (2018). Entrevistas Espontaneas Categoriales (EEC) para la construcción de categorías orientadoras en la investigación cualitativa. Journal of Latin American Science, 2(1), 1-11. Recuperado de https://lasjournal.com/index.php/abstract/article/view/2 Fregona, G., y Orús, B. (2017). Explorar prácticas de enseñanza de las matemáticas con los recursos del CRDM-Guy Brousseau. IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Matemática,2(4), 1-12. Recuperado de http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/182260 Goñi, F. C. (2018). Plataforma chamilo como herramienta e-learning y b-learning en el aprendizaje de matemática en los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Educación, Lima, Perú. González, I. V. (2021). Influencia de las TIC en el rendimiento escolar de estudiantes vulnerables. Iberoamericana de Educación a Distancia, Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, 24(1), 353-359. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331464460017 García, N., y Pérez, C. (2015). Creación de ambientes digitales de aprendizaje. Recuperado dehttps://www.studocu.com/es-ar/document/universidad-argentina-john-fkennedy/psicologia/creacion-de-ambientes-digitales-de-aprendizaje/9055938 Guevara, E.S. (2017). Diseño del curso dinámico e interactivo para el proceso de enseñanzaaprendizaje del tema Bases para el desarrollo del pensamiento abstracto y el razonamiento lógico. Cubana de Informática Médica, 9(1), 18-29. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1684-18592017000100003 Hao, L., Ming, C., Feng, L., Xi, W., Y Geng., Y. (2020). Pensamiento computacional y rendimiento académico: un metaanálisis entre estudiantes. Revisión de servicios para niños y jóvenes, 118(2), 1-18. Recuperado https://ideas.repec.org/a/eee/cysrev/v118y2020ics0190740920311725.html Inga, P. J. (2018). Aprendizaje del pensamiento matemático (Tesis maestría). Universidad Nacional de Tumbes, Piura, Perú. Jaramillo, A., Granada, A., Y Alvarado, S. (2017). Aula virtual y estrategias de aprendizaje autorregulado en ciencias sociales de educación básica. Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma, 14(43), 24-38. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6210812 Kong, S., Chiu, M., Y Lai, M. (2018). Un estudio del interés de los estudiantes de primaria, la actitud de colaboración y el empoderamiento de la programación en la educación del pensamiento computacional. 127(2), 178-189. Recuperado de https://www.semanticscholar.org/paper/Astudy-of-primary-school-students%27-interest%2C-and-KongChiu/15d1d16ab8ea5a5daed9e319eed3a3d034b8bc58 León, N., Mendoza, P., y Martínez, R. (2020). Aplicación con realidad aumentada para el aprendizaje de la división. Desarrollo Sustentable, Negocios, Emprendimiento y Educación RILCO DS, 2(8), 1-14. Recuperado de https://www.eumed.net/rev/rilcoDS/08/aplicacionrealidad-aumentada.html Lizunde, D. W. (2020). Influencia de la Plataforma Chamilo LMS en la comprensión lectora del curso de comunicación en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la IE José Antonio Encinas de Sacclaya (Tesis de pregrado). Universidad Nacional Jose Maria Arguedas, Apurímac, Perú. Martínez, M., y Gutiérrez, M. (2015). Dificultades en la ejecución de operaciones de la multiplicación y división y su incidencia en el Rendimiento Académico de los estudiantes de 5to grado del Colegio Público José Domingo Espinoza Parrales (Tesis de pregrado). Universidad Nacional Autónoma, Nicaragua, Managua. Molina, P., Y Mesa, J. (2018). Las TIC en escuelas rurales: realidad y proyección para la integración. Praxis & Saber, 9(21). 75-98. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v9n21/2216-0159-prasa-9-21-75.pdf Parra, A., Mateus, J. y Mora, Z. (2019). Educación rural en Colombia: el país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del posconflicto. Nodos y Nudos, 6(45), 52-65. Recuperado de https://doi.org/10.17227/nyn.vol6.num45-8320 Roig, Vila., y Moreno, V. (2020). El pensamiento computacional en Educación. Análisis bibliométrico y temático. Educación a Distancia (RED), 20(63), 1-24. Recuperado de https://revistas.um.es/red/article/view/402621 Rangel, P., Zambrano, V., Rueda, M., y Liévano, F. (2017). Habilidades para el siglo XXI, nuevos contextos, nuevas capacidades. ¿Está preparado el maestro colombiano? Diversidad, innovación y política educativa, 6(2), 1-4. Recuperado de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/204 Rodríguez, V. H. (s.f). Ambientes de aprendizaje. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 1(10), 1-12. Recuperado de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html Schmalbach, M. E. (2020). Propuesta del ava chamilo como herramienta tecnológica, para el desarrollo de las clases virtuales del programa aulas hospitalarias de la secretaria de educación del distrito en la uss simón bolívar (Tesis de maestría). Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá. Zapata, R. M. (2015). Pensamiento computacional, una nueva alfabetización digital. Educación a Distancia, 46(4), 1-47. Recuperado de https://revistas.um.es/red/article/view/240321/183001 Vera, S. M. (2019). El pensamiento computacional en contextos educativos: una aproximación desde la Tecnología Educativa. Research in Education and Learning Innovation, 2(23), 24-39. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7189051 Vialart, M. V. (2020). Estrategias didácticas para la virtualización del proceso enseñanza aprendizaje en tiempos de COVID-19. Educación Médica Superior, 34(3), 1-10. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412020000300015 |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
113 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a4f9d20b-009b-4413-9534-48ae52911640/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/9606963f-4265-4adc-927a-61ee8d4fbb36/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1cf4fc2a-92fe-4906-ae6e-59da7f153e56/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/5ca6c220-dbbb-4897-abe2-250d0ea9af12/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/6106f3be-b725-4742-ac50-e9f237dd989a/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d25620e0-28d9-4f24-9071-277b4de1c5bb/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/16cf6abc-3291-4cc5-9050-0078ebb0c1b4/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
ae0f84532a870fff5c05fc71986fba53 ec3578997119782f879608c59a6f898d 73a5432e0b76442b22b026844140d683 c73c9158a28d3a0adb186308a2c84b62 ce206dae867c778226411b5d8297dc29 81013b40a9dc4dad9700dbe95461c643 87ad3ab2a594956faf5b330507d70dcc |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1818102000886218752 |
| spelling |
Agudelo-Velásquez, Olga Luciac290367e-f327-4e47-8aed-7c99238aa28b-1Hoyos-Rengifo, Ermila217162c0-5c78-457c-905a-7aac2b61bce0-1Otero-Rodríguez, Lucy8db8bdcf-e496-430a-9ab5-45ba987f5327-12023-10-26T19:12:38Z2023-10-26T19:12:38Z2021-11-08DigitalEl pensamiento abstracto, en el ámbito educativo, es un razonamiento que provee a los estudiantes de conexiones cognitivas para la construcción de modelos metales en la resolución de problemas. En el contexto del aprendizaje de la división mediante actividades pedagógicas a través de la plataforma Chamilo, el desarrollo de las habilidades generadas por este pensamiento tienen repercusiones directas en la calidad del aprendizaje. La aplicación de la propuesta de investigación perteneciente al macro proyecto denominado implementación de la tecnología educativa para el desarrollo del pensamiento computacional en instituciones oficiales del país, pretende mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la división, promover destrezas computacionales y desarrollar habilidades propias del pensamiento abstracto, atendiendo así las necesidades educativas de la institución, fomentando el uso de las TIC, combatiendo la deserción escolar y formando a los estudiantes en las competencias exigidas por la sociedad del siglo XXI. En el presente proyecto, la consecución del desarrollo del pensamiento abstracto se realizó por medio de socializaciones previas, diseño y aplicación de estrategias didácticas y evaluaciones formativas que les permitieron a los estudiantes, mejorar significativamente su rendimiento académico, dominar considerablemente varios dispositivos tecnológicos y plataformas digitales, y adquirir destrezas relacionadas con la abstracción. De la misma manera, la implementación de este proyecto tuvo un impacto muy positivo en sus beneficiarios gracias al uso de una metodología flexible y progresiva, así mismo, la estructura propuesta puede ser adaptada para su aplicación en otros contextos académicos generando resultados satisfactorios para la comunidad escolar.Abstract thinking, in the educational field, is a reasoning that provides students with cognitive connections for the construction of metal models in problem solving. In the context of learning division by means of pedagogical activities through the Chamilo platform, the development of skills generated by this thinking has direct repercussions on the quality of learning. The application of the research proposal belonging to the macro project called implementation of educational technology for the development of computational thinking in official institutions of the country, aims to improve the teaching and learning process of the division, promote computational skills and develop abstract thinking skills, thus meeting the educational needs of the institution, promoting the use of ICT, combating school dropout and training students in the skills required by the society of the XXI century. In this project, the development of abstract thinking was achieved through previous socialization, design and application of didactic strategies and formative evaluations that allowed students to significantly improve their academic performance, master several technological devices and digital platforms, and acquire skills related to abstraction. In the same way, the implementation of this project had a very positive impact on its beneficiaries thanks to the use of a flexible and progressive methodology, likewise, the proposed structure can be adapted for its application in other academic contexts generating satisfactory results for the school community.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO....................................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 19 1.2 ALCANCE...................................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 26 1.4 OBJETIVO..................................................................................................... 28 1.4.1 Objetivo general........................................................................................... 28 1.4.2 Objetivos específicos.................................................................................. 28 2 BASES TEÓRICAS.................................................................................................... 29 2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................... 29 2.2 MARCO REFERENCIAL ............................................................................ 34 2.2.1 Marco Teórico .............................................................................................. 34 2.2.2 Marco Conceptual ....................................................................................... 40 3 DISEÑO METODOLÓGICO..................................................................................... 44 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................ 44 3.2 HIPÓTESIS................................................................................................... 45 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS................................................................... 45 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ............................................................................................................ 46 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA......................................................................... 48 3.6 PROCEDIMIENTO....................................................................................... 49 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............... 52 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS..................................................... 53 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS................................................................................ 54 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ........................................................................................... 57 6 estructura de la propuesta de intervención............................................................ 60 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.................................................................... 60 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO............................................................. 63 6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................... 68 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS....................................................... 76 8 CONCLUSIONES....................................................................................................... 83 9 LIMITACIONES .......................................................................................................... 86 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS................................. 88 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 90 ANEXOS ............................................................................................................................. 95 Institución Educativa: I,E, LA BETULIA SEDE LA ALEJANDRIA ............................ 101113 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 H696dRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9624spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAyala, R. (2021). Un zoom a la educación virtual: biopolítica y aprendizaje centrado en el estudiante. Educación Médica, 22(3), 177-180. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7969599Adell, J., y Castalleda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? Internacional De Pedagogía E Innovación Educativa, 1(1), 11-36. Recuperado de https://editic.net/ripie/index.php/ripie/article/view/25Albarracín, L., Chico, J., y Guinjoan, F. (2014). Aprendiendo a Enseñar Matemáticas a Partir de la Propia Experiencia. Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 4(2), 1-10. Recuperado de https://raco.cat/index.php/RevistaCIDUI/article/view/368463Adell, S., Llopis, M., Esteve, M., y Valdeolivas, N. (2019). El debate sobre el pensamiento computacional en educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Iberoamericana De Educación a Distancia, 22(1), 171–186. Recuperado de http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/22303Aguirre, C., y Jaramillo, G. (2015). El papel de la descripción en la investigación cualitativa. Cinta moebio, 5(53), 175- 189. Recuperado de https://www.scielo.cl/pdf/cmoebio/n53/ar06.pdfAlban, G., Arguello, V., y Molina, C. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). Recimundo, 4(3), 163-173. Recuperado de http://recimundo.com/index.php/es/article/view/860Aparicio, O., Gómez, A, y Baquen, A. (2021). Pedagodias emergentes en ambientes virtuales de aprendizaje. Internacional de pedagogía e innovación educativa, 1(1), 11-36. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/348917949_Pedagogias_emergentes_en_ambient es_virtuales_de_aprendizajeAparicio, G., y Ostos, O. (2020). Pedagogías emergentes en ambientes virtuales de aprendizaje. Internacional de pedagogía e innovación educativa, 1(2), 8-33. Recuperado de https://www.religionyescuela.com/wp-content/uploads/2021/02/25-Texto-del-articulo-39-1- 10-20210130.pdfBalladares. B., Avilés, R., y Pérez, N. (2016). Del pensamiento complejo al pensamiento computacional: retos para la educación contemporánea. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 3(21), 143-159. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441849209006Chen, G., Shen, J., Barth, L., Cohen, S., Jiang, X., Y Huang, M. (2017). Evaluar el pensamiento computacional de los estudiantes de primaria en el razonamiento diario y la programación robótica. Enseñando y aprendiendo Kinesiología y Ciencias del Deporte, 109(2), 162-175. Recuperado de https://miami.pure.elsevier.com/en/publications/assessing-elementarystudents-computational-thinking-in-everydayCerrón, N., y Ordoñez, V. (2015). La Educación Rural y las TIC. Educación a distancia y ruralidad, 1(9), 1-16. Recuperado de https://reposital.cuaieed.unam.mx:8443/xmlui/handle/20.500.12579/4568Díaz, G., Y Polo, S. (2018). Entrevistas Espontaneas Categoriales (EEC) para la construcción de categorías orientadoras en la investigación cualitativa. Journal of Latin American Science, 2(1), 1-11. Recuperado de https://lasjournal.com/index.php/abstract/article/view/2Fregona, G., y Orús, B. (2017). Explorar prácticas de enseñanza de las matemáticas con los recursos del CRDM-Guy Brousseau. IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Matemática,2(4), 1-12. Recuperado de http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/182260Goñi, F. C. (2018). Plataforma chamilo como herramienta e-learning y b-learning en el aprendizaje de matemática en los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Educación, Lima, Perú.González, I. V. (2021). Influencia de las TIC en el rendimiento escolar de estudiantes vulnerables. Iberoamericana de Educación a Distancia, Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, 24(1), 353-359. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331464460017García, N., y Pérez, C. (2015). Creación de ambientes digitales de aprendizaje. Recuperado dehttps://www.studocu.com/es-ar/document/universidad-argentina-john-fkennedy/psicologia/creacion-de-ambientes-digitales-de-aprendizaje/9055938Guevara, E.S. (2017). Diseño del curso dinámico e interactivo para el proceso de enseñanzaaprendizaje del tema Bases para el desarrollo del pensamiento abstracto y el razonamiento lógico. Cubana de Informática Médica, 9(1), 18-29. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1684-18592017000100003Hao, L., Ming, C., Feng, L., Xi, W., Y Geng., Y. (2020). Pensamiento computacional y rendimiento académico: un metaanálisis entre estudiantes. Revisión de servicios para niños y jóvenes, 118(2), 1-18. Recuperado https://ideas.repec.org/a/eee/cysrev/v118y2020ics0190740920311725.htmlInga, P. J. (2018). Aprendizaje del pensamiento matemático (Tesis maestría). Universidad Nacional de Tumbes, Piura, Perú.Jaramillo, A., Granada, A., Y Alvarado, S. (2017). Aula virtual y estrategias de aprendizaje autorregulado en ciencias sociales de educación básica. Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma, 14(43), 24-38. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6210812Kong, S., Chiu, M., Y Lai, M. (2018). Un estudio del interés de los estudiantes de primaria, la actitud de colaboración y el empoderamiento de la programación en la educación del pensamiento computacional. 127(2), 178-189. Recuperado de https://www.semanticscholar.org/paper/Astudy-of-primary-school-students%27-interest%2C-and-KongChiu/15d1d16ab8ea5a5daed9e319eed3a3d034b8bc58León, N., Mendoza, P., y Martínez, R. (2020). Aplicación con realidad aumentada para el aprendizaje de la división. Desarrollo Sustentable, Negocios, Emprendimiento y Educación RILCO DS, 2(8), 1-14. Recuperado de https://www.eumed.net/rev/rilcoDS/08/aplicacionrealidad-aumentada.htmlLizunde, D. W. (2020). Influencia de la Plataforma Chamilo LMS en la comprensión lectora del curso de comunicación en los estudiantes de 1° grado de secundaria de la IE José Antonio Encinas de Sacclaya (Tesis de pregrado). Universidad Nacional Jose Maria Arguedas, Apurímac, Perú.Martínez, M., y Gutiérrez, M. (2015). Dificultades en la ejecución de operaciones de la multiplicación y división y su incidencia en el Rendimiento Académico de los estudiantes de 5to grado del Colegio Público José Domingo Espinoza Parrales (Tesis de pregrado). Universidad Nacional Autónoma, Nicaragua, Managua.Molina, P., Y Mesa, J. (2018). Las TIC en escuelas rurales: realidad y proyección para la integración. Praxis & Saber, 9(21). 75-98. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v9n21/2216-0159-prasa-9-21-75.pdfParra, A., Mateus, J. y Mora, Z. (2019). Educación rural en Colombia: el país olvidado, antecedentes y perspectivas en el marco del posconflicto. Nodos y Nudos, 6(45), 52-65. Recuperado de https://doi.org/10.17227/nyn.vol6.num45-8320Roig, Vila., y Moreno, V. (2020). El pensamiento computacional en Educación. Análisis bibliométrico y temático. Educación a Distancia (RED), 20(63), 1-24. Recuperado de https://revistas.um.es/red/article/view/402621Rangel, P., Zambrano, V., Rueda, M., y Liévano, F. (2017). Habilidades para el siglo XXI, nuevos contextos, nuevas capacidades. ¿Está preparado el maestro colombiano? Diversidad, innovación y política educativa, 6(2), 1-4. Recuperado de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/204Rodríguez, V. H. (s.f). Ambientes de aprendizaje. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 1(10), 1-12. Recuperado de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.htmlSchmalbach, M. E. (2020). Propuesta del ava chamilo como herramienta tecnológica, para el desarrollo de las clases virtuales del programa aulas hospitalarias de la secretaria de educación del distrito en la uss simón bolívar (Tesis de maestría). Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.Zapata, R. M. (2015). Pensamiento computacional, una nueva alfabetización digital. Educación a Distancia, 46(4), 1-47. Recuperado de https://revistas.um.es/red/article/view/240321/183001Vera, S. M. (2019). El pensamiento computacional en contextos educativos: una aproximación desde la Tecnología Educativa. Research in Education and Learning Innovation, 2(23), 24-39. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7189051Vialart, M. V. (2020). Estrategias didácticas para la virtualización del proceso enseñanza aprendizaje en tiempos de COVID-19. Educación Médica Superior, 34(3), 1-10. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412020000300015Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Pensamiento AbstractoPlataforma DigitalEducación MatemáticaAprendizaje VirtualAbstract ThinkingDigital PlatformMathematics EducationVirtual LearningDesarrollo del Pensamiento Abstracto Mediante la Plataforma Chamilo Para el Aprendizaje de la División en Estudiantes de Grado QuintoDevelopment of Abstract Thinking Through the Chamilo Platform for the Learning of the Division in Fifth Grade StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALDesarrollo_del_Pensamiento_Abstracto_Mediante_la_Plataforma_Chamilo_Para_el_Aprendizaje_de_la_División_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto.pdfDesarrollo_del_Pensamiento_Abstracto_Mediante_la_Plataforma_Chamilo_Para_el_Aprendizaje_de_la_División_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto.pdfapplication/pdf2405452https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a4f9d20b-009b-4413-9534-48ae52911640/downloadae0f84532a870fff5c05fc71986fba53MD51Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (1).pdfFormato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (1).pdfapplication/pdf318992https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/9606963f-4265-4adc-927a-61ee8d4fbb36/downloadec3578997119782f879608c59a6f898dMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1cf4fc2a-92fe-4906-ae6e-59da7f153e56/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTDesarrollo_del_Pensamiento_Abstracto_Mediante_la_Plataforma_Chamilo_Para_el_Aprendizaje_de_la_División_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto.pdf.txtDesarrollo_del_Pensamiento_Abstracto_Mediante_la_Plataforma_Chamilo_Para_el_Aprendizaje_de_la_División_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto.pdf.txtExtracted texttext/plain102392https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/5ca6c220-dbbb-4897-abe2-250d0ea9af12/downloadc73c9158a28d3a0adb186308a2c84b62MD54Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (1).pdf.txtFormato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (1).pdf.txtExtracted texttext/plain2543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/6106f3be-b725-4742-ac50-e9f237dd989a/downloadce206dae867c778226411b5d8297dc29MD56THUMBNAILDesarrollo_del_Pensamiento_Abstracto_Mediante_la_Plataforma_Chamilo_Para_el_Aprendizaje_de_la_División_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto.pdf.jpgDesarrollo_del_Pensamiento_Abstracto_Mediante_la_Plataforma_Chamilo_Para_el_Aprendizaje_de_la_División_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7065https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d25620e0-28d9-4f24-9071-277b4de1c5bb/download81013b40a9dc4dad9700dbe95461c643MD55Formato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (1).pdf.jpgFormato_Carta_Entrega_Trabajo_de_Grado (1).pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg16720https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/16cf6abc-3291-4cc5-9050-0078ebb0c1b4/download87ad3ab2a594956faf5b330507d70dccMD57001/9624oai:repositorio.udes.edu.co:001/96242023-10-27 03:02:07.398https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |