Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto

Digital

Autores:: Escobar-Fuentes,Henry
Guerrero-Rodriguez,Edith,Jacqueline
Piedrahita-Fresneda,Diomar

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Universidad de Santander

Repositorio:: Repositorio Universidad de Santander

Idioma:: spa

id	RUDES2_a22f935f7c16bea5f5ed07567a8fedc9
oai_identifier_str	oai:repositorio.udes.edu.co:001/11861
network_acronym_str	RUDES2
network_name_str	Repositorio Universidad de Santander
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto
dc.title.translated.none.fl_str_mv	Strengthening the Process of Reading Comprehension by Means of a Didactic Strategy in Genial Lywith Sixth Grade Students
title	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto
spellingShingle	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto Estrategia Didáctica Comprensión Lectora Genial.Ly Y Grado Sexto Didactic Strategy Reading Comprehension Genial.Ly And Sixth Grade
title_short	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto
title_full	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto
title_fullStr	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto
title_full_unstemmed	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto
title_sort	Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto
dc.creator.fl_str_mv	Escobar-Fuentes,Henry Guerrero-Rodriguez,Edith,Jacqueline Piedrahita-Fresneda,Diomar
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Muñoz-Del,Castillo,Armando,Sofonias
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Escobar-Fuentes,Henry Guerrero-Rodriguez,Edith,Jacqueline Piedrahita-Fresneda,Diomar
dc.contributor.jury.none.fl_str_mv	Rueda-Ordoñez,Elba,Viviana
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	Estrategia Didáctica Comprensión Lectora Genial.Ly Y Grado Sexto
topic	Estrategia Didáctica Comprensión Lectora Genial.Ly Y Grado Sexto Didactic Strategy Reading Comprehension Genial.Ly And Sixth Grade
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv	Didactic Strategy Reading Comprehension Genial.Ly And Sixth Grade
description	Digital
publishDate	2023
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2023-07-04
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2025-06-19T21:29:49Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2025-06-19T21:29:49Z
dc.type.none.fl_str_mv	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.coarversion.none.fl_str_mv	http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32
dc.type.content.none.fl_str_mv	Text
dc.type.driver.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol.none.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/submittedVersion
status_str	submittedVersion
dc.identifier.instname.none.fl_str_mv	Universidad de Santander
dc.identifier.local.none.fl_str_mv	T 106.23 E816f
dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv	Repositorio Digital Universidad de Santander
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv	https://repositorio.udes.edu.co/
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11861
identifier_str_mv	Universidad de Santander T 106.23 E816f Repositorio Digital Universidad de Santander
url	https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11861
dc.language.iso.none.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.none.fl_str_mv	Alarcón Alarcón, N. J., Beltrán Garzón, F. L. (2021). La Gamificación Como Estrategia Lúdico Pedagógica Para Fortalecer La Comprensión Lectora en los Estudiantes de Segundo Grado [Trabajo de grado]. Universidad De Santander UDES, Colombia. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6121 Álvarez Reyes, S. A., Pineda Sánchez, l. f. (2018). Diseño de una estrategia pedagógica por medio de guías orientadoras en plantillas genially utilizando Edmodo y la metodología b-learning para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado décimo del colegio artístico Rafael Contreras Navarro (Trabajo final especialización). Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña. Recuperado el 17 de agosto de 2022, de: http://repositorio.ufpso.edu.co/handle/123456789/2830 Amaya Moreno, Y, Murillo Copete, M y Quintero Arrieta, J. (2021). Modelo interactivo de lectura para fortalecer la comprensión lectora en el área de lengua castellana del grado octavo mediante el uso de Genially. Universidad de Cartagena. Consultado en: https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14702 Asamblea General de las Naciones Unidas (1948). "Declaración Universal de los Derechos Humanos." 217 (III) A. Paris, 1948. Consultado el 17 de agosto de 2022, de: https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights Auné, Blum, Abal, Lozzia, & Attorresi. (2014). La conducta prosocial: Estado actual de la investigación. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Avendaño, W. R., Hernández, C. A., & Prada, R. (2021). Uso de las Tecnología de Información y Comunicación como valor pedagógico en tiempos de crisis. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 23(36), 135-159. Consultado en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0122- 72382021000100135 Ayala, M., Barón Ortiz, S., & Romero Moreno, A. (2017). Estrategia pedagógica mediada por el uso de las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes grado quinto de primaria de la Institución Educativa San Josemaría Escrivá De Balaguer sede samaria. [Tesis de especialización en informática para el aprendizaje – Fundación Universitaria Los Libertadores] Ballester, A. y Bailey, A. (2018). Tecnología Educativa: concepción actual, logros y limitaciones didácticas. Obtenido en: file:///C:/Users/yulye/Downloads/DialnetTecnologiaEducativa-6111054.pdf Bendezu, R. (2020). Nivel de comprensión lectora en estudiantes del Salón Turquesa de la I.E 136 del distrito de La Molina [Tesis de Bachiller en Educación – Universidad San Ignacio de Loyola] Betancur, J. (2016). Estrategias didácticas mediadas por TIC para potenciar la lectura en los estudiantes del grado quinto de la institución educativa de entrerríos. [Tesis de maestría en Tecnologías de Información y Comunicación- Universidad Pontificia Bolivariana] Cantú, D. (2016). Uso De Dispositivos Móviles: Estrategia Metodológica Que Favorece La Comprensión Lectora En Alumnos De Quinto Grado. Quaderns digitals. net, 82. http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_853/a_11443/11443.pdf# page=88 Cassany, D. (2019). Laboratorio lector: para entender la lectura (Vol. 526). Anagrama. Castro Solórzano, M. Z., Quimbita Tarco, P. L. (2022). Herramienta tecnológica Genially y el proceso de lectoescritura en los estudiantes del segundo grado paralelos “A” y “B” de Educación General Básica de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra, del cantón Latacunga (Trabajo final de licenciatura). Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/35246 Cerón, M., Chalacan, J., & Rosero, J. (2020). Fortalecimiento de la comprensión lectora con estudiantes de grado quinto. UNIMAR, 38(2). http://editorial.umariana.edu.co/revistas/index.php/unimar/article/view/2357/2632 Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 67. 7 de julio de 1991 (Colombia). Consultado en línea el 17 de agosto de 2022, de: https://minciencias.gov.co/sites/default/files/upload/reglamentacion/ConstitucionPol iticaColombia-1991.pdf Correa Correa, S., Osorio Loaiza, O. D. (2021). El juego como estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de grado octavo mediante Genial.Ly [Tesis de grado]. Universidad de Santander UDES, Bucaramanga, Colombia. Consultado en: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6742 Daza, R. (2020). Estrategias para el fortalecimiento de la enseñanza y aprendizaje de la multiplicación en el grado tercero de la IED Julius Sieber de Tunja. Revista Ingeniería, matemáticas y ciencias de la información, 7(14). http://ojs.urepublicana.edu.co/index.php/ingenieria/article/view/673/514 De la Rosa Ruiz, D., Giménez Armentia, P., & De la Calle Maldonado, C. (2019). Educación para el desarrollo sostenible: el papel de la universidad en la Agenda 2030. Díaz. (2014). Los métodos mixtos de investigación: presupuestos generales y aportes a la evaluación educativa. Coímbra: Revista Portuguesa de Pedagogia . Dinero, (2019) Los mejores colegios. Obtenido de: https://especiales.dinero.com/buscador-mejores-colegios-2019/ Durán, M. (2021). Integración de recursos educativos digitales disponibles en el portal Maguaré del Ministerio de Cultura como estrategia de mediación pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de grados primero y segundo del colegio Benposta Nación d. Colombia : Universidad de cartagena Ferrer, A. T. (2008). Declaración de los Derechos del Niño y Convención sobre los Derechos del Niño. Transatlántica de educación, (5), 95-111. Fillola, A. M. (2016). El proceso de recepción lectora. A. Fillola Mendoza, Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura, 169-189. Galarza, C. A. R. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 9(3), 1-6. Gallego Ortega, J. L., Figueroa Sepúlveda, S., & Rodríguez Fuentes, A. (2019). La comprensión lectora de escolares de educación básica. Literatura y lingüística, (40), 187-208. Gamba Laverde, J. M., Mora Padilla, E. A. (2021) Fortalecimiento de la Comprensión Lectora a Través de la Implementación de la Herramienta Fondo Lector con los Estudiantes de Grado Séptimo [Trabajo de grado]. Universidad de Santander, Colombia. Gavira, & Osuna. (2015). La Triangulación de Datos como Estrategia en Investigación Educativa. Sevilla (España): Universidad de Sevilla. Facultad Ciencias de la Educación. Giraldo, D. (2019). Implementación de las herramientas TICS en la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Simón Bolívar sede las Juntas corregimiento la Marina municipio de Chaparral Tolima - Colombia 2019. [Tesis de maestría en Informática educativa – Universidad Privada Norbert Wiener] Gómez Triviño, J. (2021). Fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado 11º de la Institución Educativa Jorge Villamil Ortega empleando la ludificación y gamificación con recursos educativos digitales en un espacio virtual de aprendizaje - LMS (Tesis de grado). Universidad de Cartagena. Consultado el 17 de agosto de 2022, de: https://hdl.handle.net/11227/14891 González, C. (2020). Herramientas TIC para la gamificación en educación física. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Número 71. https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1453/745 González, L. & Hernández, A. (2019). Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el uso de Mangus Classroom en estudiantes de básica primaria de la IED Helena de Chauvin de Barranquilla (Doctoral dissertation, Universidad de la Costa). Guevara Torres, W, Nemeguén Pérez, A y Nemeguén Pérez, J. (2021). Desarrollo de competencias en lectura crítica a través de la herramienta TIC OVA en estudiantes de séptimo grado, en la Institución Educativa IED Alonso Ronquillo de Medina Cundinamarca. Universidad de Cartagena, Colombia. Consultado el 17 de agosto de 2022, en: https://hdl.handle.net/11227/14530 Guillén Muñoz, C. C., Méndez Suquitana, A. C. (2022). Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura oral y comprensión lectora en los estudiantes de sexto “B” de EGB de la U.E. Remigio Romero y Cordero durante el lectivo 2021-2022 [Trabajo de grado]. Universidad Nacional de Educación, Azogues, Ecuador. Consultado en: http://201.159 222.12/handle/123456789/2359 Handi , K (2014) Aplicación práctica del Diagrama de Gantt en la administración de un proyecto. Recuperado de: https://face.unt.edu.ar/web/iadmin/wpcontent/uploads/sites/2/2014/12/Aplicación-práctica-Diagrama-de-Gantt-paraJornada-IA-Handl.pdf Hernández, Fernández, & Baptista. (2014). Metodología de la Investigación. México. ICFES (2014). Saber 3°,5° y 9°. Cuadernillo de Prueba. Lenguaje 5° Grado. Calendario A ICFES (2022), Saber 5° y 9°. Competencias Comunicativas. Cuadernillo1: Lectura Grado 5° Iglesias, M., & Supo, C. (2017). Programa De Actividades Interactivas Multimedia Para El Desarrollo Del Nivel De Comprensión Lectora En Alumnos Del Quinto Grado De Educación Primaria De Una Institución Educativa Privada De Chiclayo, 2014. [Tesis de maestría en informática educativa y tecnologías de la información y comunicación – Universidad Católica Santo Toribio Mogrovejo] Institución Educativa Municipal Obonuco (2022) Modalidad técnica agroindustrial Recuperado de: https://iemobonuco.es.tl/MODALIDAD-T%C9CNICA.htm IRA, (1996). Standards for the English Language Arts, A project of International Johnson, B. y Onwuegbuzie, A. (2004, October). Mixed Methods Research: A Research Paradigm Leal, P. (2018). Impacto al incorporar el aprendizaje lúdico mediado por las TIC en el desarrollo de la asignatura de matemáticas en los estudiantes del grado cuarto de la institución Álvaro molina sede el recreo del municipio de chaparral TolimaCOLOMBIA – 2014. Ledezma-Guzmán, M. (2019). Estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela. Revista Internacional de Investigación y FormaciónEducativa, 84-114. Lenguaje, 5o. grado, calendario A. Obtenido de: http://paidagogos.co/banco_pruebassaber/prueba_lenguaje5_calendario(a)2009.p df Ley 115 de 1994 (1994). Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial No. 41.214 de 8 de febrero de 1994. Consultado en línea el 17 de agosto de 2022, en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf López De La Cruz, E. C. I., Escobedo Bailón, F. E. (2020). Conectivismo, ¿un nuevo paradigma del aprendizaje?. Desafíos, 12(1), e259. Recuperado de: https://doi.org/10.37711/desafios.2021.12.1.259 López, P. (2004). POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO. Punto Cero, 09(08), 69-74. Recuperado en 17 de agosto de 2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815- 02762004000100012&lng=es&tlng=es. Lugo-Armenta, J. G., & Pino-Fan, L. R. (2022). Niveles de razonamiento inferencial para el estadístico T-Student. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 35, 1776- 1802 Mantilla, M. (2017). El uso de las TIC´S y los procesos de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E N° 3077 “El Álamo” Comas; Lima, 2016. [Tesis de maestría en Educación, Universidad César Vallejo] Martín-González, Y., & Iglesias-Rodríguez, A. (2022). Alfabetización en Datos en las bibliotecas-CRAI españolas: Análisis descriptivo y propositivo. Revista Española de Documentación Científica, 45(2), e322-e322. Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Consultado en: https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Mejía Tigre, N. I., García Herrera, D. G., Erazo Álvarez, J. C. y Narváez Zurita, I. (2020). Genially como estrategia para mejorar la comprensión lectora en educación básica. CIENCIAMATRIA, 6(3), 520-542. Consultado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8318357} Méndez, G. A. (2021). La Gamificación como Estrategia Pedagógica para Mejorar los Procesos de Comprensión Lectora en los Estudiantes de Quinto de Primaria (Trabajo de grado de maestría). Universidad de Santander UDES, Colombia. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6124 Mendivelso, V. y Meriño, J. (2022). Evaluación de aprendizajes mediada por las TIC. [Tesis de grado, Universidad de Santander] https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-santander/evaluacion-deaprendizajes-mediada-por-tic/evaluacion-de-aprendizajes-mediada-por-lastic/22637595 Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2016) . Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, PNDE 2016-2026. Consultado el 17 de agosto de 2022, en: https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-institucionales/Plan-NacionalDecenal-de-Educacion-2016-2026/ Ministerio de educación nacional, (2005) Resultados de cada una de las áreas. Obtenido de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107411.html Ministerio de educación nacional. (2006). SABER 5o. y 9o. Cuadernillo de prueba Ministerio de educación nacional. (2022). Guía de orientación grado 5.º Cuadernillo 1 de 2022 Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura. Obtenido de: https://www2.icfes.gov.co/documents/39286/11089721/Guia_PCCompetenciasComunicativasenLenguajeLectura-5-1.pdf/7a54e03c-295a-186d2fbf-6ee21bc2fb28?version=1.0&t=1657242346144 Ministerio de Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Tecnologías de la Información y la comunicación TIC. Artículo 6 de la ley 1341 de 2009. Consultado el 17 de agosto de 2022, en: https://mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/T/5755:Tecnologias-de-la-Informacion-ylas-Comunicaciones-TIC Molina Arias, M., Ochoa Sangrador, C., & Ortega Paez, E. (2020). Comparación de dos medias. Pruebas de la t de Student. EVIDENCIAS EN PEDIATRÍA-Toma de Desiciones Clínicas Basadas en Pruebas Científicas, 16(4), 4. Montilla, Y. (2018). Las tecnologías de la información y de la comunicación (tic) y su relación con la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa josé maría carbonell del municipio de San Antonio Tolima, colombia - AÑO 2018. [Tesis de maestría en informática educativa – Universidad Norbert Wiener] Montoya Henao, J y Benedetti Rodríguez, K. (2021). Fortalecimiento de la comprensión Lectora a través de herramientas TIC en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Juan María Céspedes. Universidad de Cartagena. Recuperado de: https://hdl.handle.net/11227/14729 Morales, J. (2021). Lectura desde la pedagogía crítica: una propuesta para la intervención educativa significativa. Revista Cubana de Educación Superior, 40(2). Moreno, D. M. (2021). Mejoramiento de las competencias lectoras en los estudiantes del grado segundo de la sede primaria de la Institución Educativa Técnica Antonio Ricaurte de Santana Boyacá (Trabajo de maestría). Fundación Universitaria Los 184 Libertadores, Colombia. Recuperado el 17 de agosto de 2022, de: http://hdl.handle.net/11371/4359. Mosquera, I. (2018) La compresión lectora en Singapur: posibilidades de exportación y los secretos de su éxito. Obtenido de: https://www.unir.net/educacion/revista/lacomprension-lectora-en-singapur-posibilidades-de-exportacion-y-los-secretos-desu-exito/Romo, P. E. (2019). La comprensión y la competencia lectora. In Revista Anales (Vol. 1, No. 377, pp. 163-179). OCDE (2019) Resultados PISA 2018 Volumen I ¿Qué saben y pueden hacer los estudiantes? ONU: Asamblea General (1959). Declaración de los derechos del niño. Consultado el 22 de agosto de 2022, de: https://www.oas.org/dil/esp/Declaraci%C3%B3n%20de%20los%20Derechos%20d el%20Ni%C3%B1o%20Republica%20Dominicana.pdf Ordoñez Olmedo, E., Mohedano Sánchez, I. (2019). El aprendizaje significativo como base de las metodologías innovadoras. Hekademos: revista educativa digital, (26), 18-30. Peña García, S. N. (2019). El desafío de la comprensión lectora en la educación primaria. Revista Panorama, 13(24), 43 -56. doi:http://dx.doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1205 Peña-Cabanas, A. M., & Fernández-Munín, M. C. (2017). Reseña de la aplicación: Genial. ly. Una herramienta en la nube para crear contenido dinámico e interactivo\|\| Review of the app: Genial. ly. A tool in the cloud to create dynamic and interactive content. Revista De Estudios E Investigación En Psicología Y Educación, 4(2), 154-157. Pereira Pérez, Zulay (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV(1),15- 29.[fecha de Consulta 17 de Agosto de 2022]. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194118804003 Pérez Lazaro, A. J., Arroyo Mercado, Y. D. (2020). OVA como Estrategia Pedagógica para fortalecer la Comprensión Lectora mediada por Gamificación con estudiantes de grado quinto (Trabajo de grado de maestría). Universidad de Santander UDES, Colombia. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6254 PISA (2009). La lectura en PISA 2009. Ministerio de España. PISA (2018). Results Combined Executive Summaries Volume I,II & III. Obtenido de: https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf Pongo, V. (2020). El uso de los tics y la comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de primaria IE. Nº 6060 – V.M.T, 2020. [Tesis de grado, Universidad Cesar Vallejo] https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/54617/Pongo_HVSD.pdf?sequence=4&isAllowed=y Poveda Pineda, D. F., Cifuentes-Medina, J. E. (2020). Incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) durante el proceso de aprendizaje en la educación superior. Formación universitaria, 13(6), 95-104. Consultado en: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000600095 Pressley, M. (2002). “Metacognition and self regulated comprehension”, en Farstrupy Samuels, What research has to say about reading instruction, Newark, Delaware:International Reading Association, pp. 291-309. PTAaTlantico, (2013) Metodología Definición Niveles Desempeño Pruebas Saber 3º 5 º 9º. Obtenido de: https://es.slideshare.net/PTAaTLANTICO/1-metodologiadefinicion-niveles-desempeno-pruebas-saber-35-9 Prueba-comprensión-lectura-6°-GRADO. PRUEBAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA SEXTO BÁSICO. Recuperado el 13 de junio de 2023 de https://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2020/06/PruebaCompresion-Lectura-6º-GRADO.pdf Qincho, D. (2019). Niveles de comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado de primaria de una Institución Educativa de Callao. [Tesis de Bachiller en Educación – Universidad San Ignacio de Loyola] Raime, E., & Salcedo, V. (2021). El Uso De Las Tics En La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Educación Primaria. [Tesis de Bachiller en Educación – Universidad Femenina del Sagrado Corazón] Rentería Mosquera, Y. (2021). Fortalecimiento de la lectoescritura a través de recurso Digital (Genially) en estudiantes del grado 2º A de la Institución Educativa Vigía del Fuerte, Municipio de Vigía del Fuerte–Departamento de Antioquia (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena). Romo, P (2019). La comprensión y la competencia lectora. In Revista Anales (Vol. 1, No. 377, pp. 163-179). Ruiz Xicará, M. G. (2020). Niveles de comprensión lectora en la educación superior. Revista Científica Internacional, 3(1), 175–184. https://doi.org/10.46734/revcientifica.v3i1.35 Simulacro ICFES. (24 de julio de 2016). Lectura Crítica. Recuperado el 13 de junio de 2023 de http://simulacroicfesjesica.blogspot.com/2016/07/lectura-critica.html Salamanca, D., & López, A. (2021). Las TIC en la práctica pedagógica como estrategia de fortalecimiento, motivación y desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de grado segundo del colegio Sierra Morena IED. Sánchez-Cabrero, R., Costa-Román, O., Mañoso-Pacheco, L., Novillo-López, M y Pericacho-Gómez, F. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Educación y Humanismo, 21(36), 121-142. DOI: http://dx10.17081/eduhum.21.36.3265 Santos-Ellakuria, I. (2019). Fundamentos para el aprendizaje significativo de la biodiversidad basados en el constructivismo y las metodologías activas. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 8(2), 90-101. Vera Velázquez, R., Castro Piguave, C., Estévez Valdés, I., & Maldonado Zúñiga, K. (2020). Metodologías de enseñanza-aprendizaje constructivista aplicadas a la educación superior. Revista Científica Sinapsis, 3(18). Recuperado de: https://doi.org/10.37117/s.v3i18.399 Villareal-Zegarra, D., & Paz-Jesús, A. (2017). Cohesión, adaptabilidad y composición familiar en adolescentes del Callao, Perú. Propósitos y Representaciones, 5(2), 21-64. http://www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v5n2/a02v5n2.pdf Villegas, M., Mortis, S., García, R., & Parra, E. (2017). Uso de las TIC en estudiantes de quinto y sexto grado de educación primaria. Apertura (Guadalajara, Jal.), 9(1). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665- 61802017000200050&script=sci_arttext
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.none.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license.none.fl_str_mv	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.uri.none.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
eu_rights_str_mv	openAccess
rights_invalid_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.format.extent.none.fl_str_mv	217 p
dc.format.mimetype.none.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv	Universidad de Santander
dc.publisher.branch.none.fl_str_mv	Bucaramanga
dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv	Facultad de Ciencias Sociales
dc.publisher.place.none.fl_str_mv	Bucaramanga, Colombia
dc.publisher.program.none.fl_str_mv	Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
publisher.none.fl_str_mv	Universidad de Santander
institution	Universidad de Santander
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b854ec49-ffbe-4857-8206-00bc2cb6492e/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3b754a98-7067-4108-a94e-bde795d5425c/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a59c003d-f3f2-42db-b28b-46d54391ac70/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/437b862e-1024-42c6-8644-99c6b1bc9877/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7089bc45-850f-4219-bef0-cd35de196b04/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/61fe86f4-c4b3-4a14-9045-a867f5f22639/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ecae3aa6-b218-4b25-bffe-872cb9245218/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	6d456a884a4a0c992ba3759a32fea536 9c30a82a060264b43ccab12361d3a3da 73a5432e0b76442b22b026844140d683 9da6801e146eb6d081d8171877c3dab6 1985a1c90abd4f4051c8601f953ebe42 f3931d04857f68544985b78b46ce39ae 1866a17e1234737c47487d85f90c27f6
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Universidad de Santander
repository.mail.fl_str_mv	soporte@metabiblioteca.com
_version_	1851058795062493184
spelling	Muñoz-Del,Castillo,Armando,Sofonias4b664811-1d9c-4646-a688-8d4c0f468f1f-1Escobar-Fuentes,Henry973d8ab4-c1de-474c-af6c-cfe7266f3083-1Guerrero-Rodriguez,Edith,Jacqueline978851a9-fb7c-424f-bc7b-676a4b88333c-1Piedrahita-Fresneda,Diomarf9a75c05-e57c-484a-a2db-c5c6e5726020-1Rueda-Ordoñez,Elba,Viviana1233efa8-c092-4997-a618-027607072084-12025-06-19T21:29:49Z2025-06-19T21:29:49Z2023-07-04DigitalEs importante que los diferentes actores involucrados en el proceso educativo de los estudiantes, consideren estrategias que impulsen la comprensión lectora en los diferentes niveles educativos, puesto que, esta habilidad además de aportar para el desempeño de las diferentes áreas, facilita la vida del ser humano; en este sentido, consigue que el individuo perciba e interprete el mundo y la forma de cómo se relacionan entre sí. Es por este motivo que esta investigación toma como base la necesidad de fortalecer las competencias de comprensión lectora en alumnos de grado sexto de la Institución Educativa Municipal Obonuco, zona rural de la ciudad de Pasto. Para poder desarrollar lo señalado se aplicó una metodología de investigación cuantitativa, con enfoque descriptivo. Se contó con una muestra de 31 estudiantes del grado sexto. Dentro de las técnicas de recolección de información se hizo uso de la encuesta de caracterización, prueba diagnóstica, encuesta de satisfacción y prueba de validación. Los resultados permitieron llegar a la conclusión de que los niveles de lectura inferencial y crítica son los rasgos que, dentro de la comprensión lectora evaluada, presentaron mayores resultados. Es evidente que hay aspectos por fortalecer en lo relacionado con la comprensión lectora y fundamental que en el proceso de enseñanza y aprendizaje los docentes innoven con estrategias pedagógicas efectivas, involucrando herramientas y procesos tecnológicos tan importantes y necesarios en la época y sociedad actual.It is important that the different actors involved in the educational process of the students consider strategies that promote reading comprehension at the different educational levels, since this ability, in addition to contributing to the performance of the different areas, facilitates the life of the human being. ; in this sense, it gets the individual to perceive and interpret the world and the way in which they relate to each other. It is for this reason that this research is based on the need to strengthen reading comprehension skills in sixth grade students of the Obonuco Municipal Educational Institution, rural area of the city of Pasto. In order to develop what was indicated, a quantitative research methodology was applied, with a descriptive approach. There was a sample of 31 sixth grade students. Within the information collection techniques, use was made of the characterization survey, diagnostic test, satisfaction survey, and validation test. The results allowed us to conclude that the referential and critical reading levels are the features that, within the evaluated reading comprehension, presented the highest results. It is evident that there are aspects to be strengthened in relation to reading comprehension and it is fundamental that in the teaching and learning process teachers innovate with effective pedagogical strategies, involving tools and technological processes that are so important and necessary in today's times and societyMaestríaMagíster en Gestión de la Tecnología EducativaINTRODUCCIÓN 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO¡Error! Marcador no definido. 1.1 PROBLEMA 20 1.1.1 Descripción del Problema 20 1.1.2 Formulación del problema 25 1.2 ALCANCE 25 1.3 OBJETIVOS 25 1.3.1 Objetivo general 25 1.3.2 Objetivos específicos 25 1.4 JUSTIFICACIÓN 26 2. BASES TEÓRICAS 28 2.1 ANTECEDENTES 28 2.1.1 Antecedentes históricos 28 2.1.2 Antecedentes investigativos 32 2.1.3 Antecedentes legales 40 2.2 MARCO TEÓRICO 43 2.2.1 Teoría de aprendizaje significativo 43 2.2.2 Teoría de aprendizaje constructivista 44 2.2.3 Teoría de aprendizaje conectivista 44 2.2.4 Teoría de aprendizaje asociada la lectura 45 2.3 MARCO CONCEPTUAL 45 2.3.1 Lectura 46 2.3.2 Proceso de comprensión lectora 46 2.3.3 Niveles de comprensión lectora 46 2.3.4 TIC en el proceso de comprensión lectora 47 2.3.5 Estrategia didáctica de lectura 48 2.4 MARCO TECNOLÓGICO 49 2.4.1 Gamificación en el aula 49 2.4.2 Genial.ly como elemento educativo de gamificación 49 2.4.3 Características de Genial.ly 50 3. DISEÑO METODOLÓGICO 52 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 52 3.2 VARIABLES 52 3.3 HIPÓTESIS 54 3.4 POBLACIÓN 55 3.5 PROCEDIMIENTO 55 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 56 3.6.1. Encuesta de caracterización a estudiantes 56 3.6.2. Prueba diagnóstica (pretest) a estudiantes 57 3.6.3. Prueba de validación (postest) a estudiantes 57 3.6.4. Encuesta de satisfacción a estudiantes 58 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 58 4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 60 4.1 Análisis de la encuesta de caracterización a estudiantes 60 4.1.1 Análisis general de la encuesta 70 4.2 Análisis de la prueba diagnóstica 71 4.2.1 Nivel literal 72 4.2.2 Nivel inferencial 79 4.2.3 Nivel crítico 85 4.2.4 Análisis general de la prueba diagnóstica 92 5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE 94 5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 94 5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 120 5.3 IMPLEMENTACIÓN 123 5.3.1 Aplicación de la unidad 1 124 5.3.2 Aplicación de la unidad 2 125 5.3.3 Aplicación de la unidad 3 126 6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 128 6.1 Análisis de resultados de prueba de validación 128 6.1.1 Nivel literal 129 6.1.2 Nivel inferencial 136 6.1.3 Nivel crítico 144 6.1.4 Análisis general de la prueba de validación 152 6.1.5 Análisis comparativo de la prueba diagnóstica y la de validación 153 6.2 Análisis de resultados de encuesta de satisfacción 158 7. CONCLUSIONES 171 8. LIMITACIONES 174 9. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS 175 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 177 ANEXOS 187217 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 E816fRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11861spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Gestión de la Tecnología EducativaAlarcón Alarcón, N. J., Beltrán Garzón, F. L. (2021). La Gamificación Como Estrategia Lúdico Pedagógica Para Fortalecer La Comprensión Lectora en los Estudiantes de Segundo Grado [Trabajo de grado]. Universidad De Santander UDES, Colombia. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6121Álvarez Reyes, S. A., Pineda Sánchez, l. f. (2018). Diseño de una estrategia pedagógica por medio de guías orientadoras en plantillas genially utilizando Edmodo y la metodología b-learning para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado décimo del colegio artístico Rafael Contreras Navarro (Trabajo final especialización). Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña. Recuperado el 17 de agosto de 2022, de: http://repositorio.ufpso.edu.co/handle/123456789/2830Amaya Moreno, Y, Murillo Copete, M y Quintero Arrieta, J. (2021). Modelo interactivo de lectura para fortalecer la comprensión lectora en el área de lengua castellana del grado octavo mediante el uso de Genially. Universidad de Cartagena. Consultado en: https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14702Asamblea General de las Naciones Unidas (1948). "Declaración Universal de los Derechos Humanos." 217 (III) A. Paris, 1948. Consultado el 17 de agosto de 2022, de: https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rightsAuné, Blum, Abal, Lozzia, & Attorresi. (2014). La conducta prosocial: Estado actual de la investigación. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.Avendaño, W. R., Hernández, C. A., & Prada, R. (2021). Uso de las Tecnología de Información y Comunicación como valor pedagógico en tiempos de crisis. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 23(36), 135-159. Consultado en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0122- 72382021000100135Ayala, M., Barón Ortiz, S., & Romero Moreno, A. (2017). Estrategia pedagógica mediada por el uso de las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes grado quinto de primaria de la Institución Educativa San Josemaría Escrivá De Balaguer sede samaria. [Tesis de especialización en informática para el aprendizaje – Fundación Universitaria Los Libertadores]Ballester, A. y Bailey, A. (2018). Tecnología Educativa: concepción actual, logros y limitaciones didácticas. Obtenido en: file:///C:/Users/yulye/Downloads/DialnetTecnologiaEducativa-6111054.pdfBendezu, R. (2020). Nivel de comprensión lectora en estudiantes del Salón Turquesa de la I.E 136 del distrito de La Molina [Tesis de Bachiller en Educación – Universidad San Ignacio de Loyola]Betancur, J. (2016). Estrategias didácticas mediadas por TIC para potenciar la lectura en los estudiantes del grado quinto de la institución educativa de entrerríos. [Tesis de maestría en Tecnologías de Información y Comunicación- Universidad Pontificia Bolivariana]Cantú, D. (2016). Uso De Dispositivos Móviles: Estrategia Metodológica Que Favorece La Comprensión Lectora En Alumnos De Quinto Grado. Quaderns digitals. net, 82. http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_853/a_11443/11443.pdf# page=88Cassany, D. (2019). Laboratorio lector: para entender la lectura (Vol. 526). Anagrama.Castro Solórzano, M. Z., Quimbita Tarco, P. L. (2022). Herramienta tecnológica Genially y el proceso de lectoescritura en los estudiantes del segundo grado paralelos “A” y “B” de Educación General Básica de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra, del cantón Latacunga (Trabajo final de licenciatura). Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/35246Cerón, M., Chalacan, J., & Rosero, J. (2020). Fortalecimiento de la comprensión lectora con estudiantes de grado quinto. UNIMAR, 38(2). http://editorial.umariana.edu.co/revistas/index.php/unimar/article/view/2357/2632Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 67. 7 de julio de 1991 (Colombia). Consultado en línea el 17 de agosto de 2022, de: https://minciencias.gov.co/sites/default/files/upload/reglamentacion/ConstitucionPol iticaColombia-1991.pdfCorrea Correa, S., Osorio Loaiza, O. D. (2021). El juego como estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de grado octavo mediante Genial.Ly [Tesis de grado]. Universidad de Santander UDES, Bucaramanga, Colombia. Consultado en: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6742Daza, R. (2020). Estrategias para el fortalecimiento de la enseñanza y aprendizaje de la multiplicación en el grado tercero de la IED Julius Sieber de Tunja. Revista Ingeniería, matemáticas y ciencias de la información, 7(14). http://ojs.urepublicana.edu.co/index.php/ingenieria/article/view/673/514De la Rosa Ruiz, D., Giménez Armentia, P., & De la Calle Maldonado, C. (2019). Educación para el desarrollo sostenible: el papel de la universidad en la Agenda 2030.Díaz. (2014). Los métodos mixtos de investigación: presupuestos generales y aportes a la evaluación educativa. Coímbra: Revista Portuguesa de Pedagogia .Dinero, (2019) Los mejores colegios. Obtenido de: https://especiales.dinero.com/buscador-mejores-colegios-2019/Durán, M. (2021). Integración de recursos educativos digitales disponibles en el portal Maguaré del Ministerio de Cultura como estrategia de mediación pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de grados primero y segundo del colegio Benposta Nación d. Colombia : Universidad de cartagenaFerrer, A. T. (2008). Declaración de los Derechos del Niño y Convención sobre los Derechos del Niño. Transatlántica de educación, (5), 95-111.Fillola, A. M. (2016). El proceso de recepción lectora. A. Fillola Mendoza, Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura, 169-189.Galarza, C. A. R. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 9(3), 1-6.Gallego Ortega, J. L., Figueroa Sepúlveda, S., & Rodríguez Fuentes, A. (2019). La comprensión lectora de escolares de educación básica. Literatura y lingüística, (40), 187-208.Gamba Laverde, J. M., Mora Padilla, E. A. (2021) Fortalecimiento de la Comprensión Lectora a Través de la Implementación de la Herramienta Fondo Lector con los Estudiantes de Grado Séptimo [Trabajo de grado]. Universidad de Santander, Colombia.Gavira, & Osuna. (2015). La Triangulación de Datos como Estrategia en Investigación Educativa. Sevilla (España): Universidad de Sevilla. Facultad Ciencias de la Educación.Giraldo, D. (2019). Implementación de las herramientas TICS en la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Simón Bolívar sede las Juntas corregimiento la Marina municipio de Chaparral Tolima - Colombia 2019. [Tesis de maestría en Informática educativa – Universidad Privada Norbert Wiener]Gómez Triviño, J. (2021). Fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado 11º de la Institución Educativa Jorge Villamil Ortega empleando la ludificación y gamificación con recursos educativos digitales en un espacio virtual de aprendizaje - LMS (Tesis de grado). Universidad de Cartagena. Consultado el 17 de agosto de 2022, de: https://hdl.handle.net/11227/14891González, C. (2020). Herramientas TIC para la gamificación en educación física. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Número 71. https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1453/745González, L. & Hernández, A. (2019). Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante el uso de Mangus Classroom en estudiantes de básica primaria de la IED Helena de Chauvin de Barranquilla (Doctoral dissertation, Universidad de la Costa).Guevara Torres, W, Nemeguén Pérez, A y Nemeguén Pérez, J. (2021). Desarrollo de competencias en lectura crítica a través de la herramienta TIC OVA en estudiantes de séptimo grado, en la Institución Educativa IED Alonso Ronquillo de Medina Cundinamarca. Universidad de Cartagena, Colombia. Consultado el 17 de agosto de 2022, en: https://hdl.handle.net/11227/14530Guillén Muñoz, C. C., Méndez Suquitana, A. C. (2022). Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura oral y comprensión lectora en los estudiantes de sexto “B” de EGB de la U.E. Remigio Romero y Cordero durante el lectivo 2021-2022 [Trabajo de grado]. Universidad Nacional de Educación, Azogues, Ecuador. Consultado en: http://201.159 222.12/handle/123456789/2359Handi , K (2014) Aplicación práctica del Diagrama de Gantt en la administración de un proyecto. Recuperado de: https://face.unt.edu.ar/web/iadmin/wpcontent/uploads/sites/2/2014/12/Aplicación-práctica-Diagrama-de-Gantt-paraJornada-IA-Handl.pdfHernández, Fernández, & Baptista. (2014). Metodología de la Investigación. México.ICFES (2014). Saber 3°,5° y 9°. Cuadernillo de Prueba. Lenguaje 5° Grado. Calendario AICFES (2022), Saber 5° y 9°. Competencias Comunicativas. Cuadernillo1: Lectura Grado 5°Iglesias, M., & Supo, C. (2017). Programa De Actividades Interactivas Multimedia Para El Desarrollo Del Nivel De Comprensión Lectora En Alumnos Del Quinto Grado De Educación Primaria De Una Institución Educativa Privada De Chiclayo, 2014. [Tesis de maestría en informática educativa y tecnologías de la información y comunicación – Universidad Católica Santo Toribio Mogrovejo]Institución Educativa Municipal Obonuco (2022) Modalidad técnica agroindustrial Recuperado de: https://iemobonuco.es.tl/MODALIDAD-T%C9CNICA.htmIRA, (1996). Standards for the English Language Arts, A project of InternationalJohnson, B. y Onwuegbuzie, A. (2004, October). Mixed Methods Research: A Research ParadigmLeal, P. (2018). Impacto al incorporar el aprendizaje lúdico mediado por las TIC en el desarrollo de la asignatura de matemáticas en los estudiantes del grado cuarto de la institución Álvaro molina sede el recreo del municipio de chaparral TolimaCOLOMBIA – 2014.Ledezma-Guzmán, M. (2019). Estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela. Revista Internacional de Investigación y FormaciónEducativa, 84-114.Lenguaje, 5o. grado, calendario A. Obtenido de: http://paidagogos.co/banco_pruebassaber/prueba_lenguaje5_calendario(a)2009.p dfLey 115 de 1994 (1994). Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial No. 41.214 de 8 de febrero de 1994. Consultado en línea el 17 de agosto de 2022, en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfLópez De La Cruz, E. C. I., Escobedo Bailón, F. E. (2020). Conectivismo, ¿un nuevo paradigma del aprendizaje?. Desafíos, 12(1), e259. Recuperado de: https://doi.org/10.37711/desafios.2021.12.1.259López, P. (2004). POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO. Punto Cero, 09(08), 69-74. Recuperado en 17 de agosto de 2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815- 02762004000100012&lng=es&tlng=es.Lugo-Armenta, J. G., & Pino-Fan, L. R. (2022). Niveles de razonamiento inferencial para el estadístico T-Student. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 35, 1776- 1802Mantilla, M. (2017). El uso de las TIC´S y los procesos de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E N° 3077 “El Álamo” Comas; Lima, 2016. [Tesis de maestría en Educación, Universidad César Vallejo]Martín-González, Y., & Iglesias-Rodríguez, A. (2022). Alfabetización en Datos en las bibliotecas-CRAI españolas: Análisis descriptivo y propositivo. Revista Española de Documentación Científica, 45(2), e322-e322.Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Consultado en: https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15Mejía Tigre, N. I., García Herrera, D. G., Erazo Álvarez, J. C. y Narváez Zurita, I. (2020). Genially como estrategia para mejorar la comprensión lectora en educación básica. CIENCIAMATRIA, 6(3), 520-542. Consultado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8318357}Méndez, G. A. (2021). La Gamificación como Estrategia Pedagógica para Mejorar los Procesos de Comprensión Lectora en los Estudiantes de Quinto de Primaria (Trabajo de grado de maestría). Universidad de Santander UDES, Colombia. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6124Mendivelso, V. y Meriño, J. (2022). Evaluación de aprendizajes mediada por las TIC. [Tesis de grado, Universidad de Santander] https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-santander/evaluacion-deaprendizajes-mediada-por-tic/evaluacion-de-aprendizajes-mediada-por-lastic/22637595Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2016) . Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, PNDE 2016-2026. Consultado el 17 de agosto de 2022, en: https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-institucionales/Plan-NacionalDecenal-de-Educacion-2016-2026/Ministerio de educación nacional, (2005) Resultados de cada una de las áreas. Obtenido de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107411.htmlMinisterio de educación nacional. (2006). SABER 5o. y 9o. Cuadernillo de pruebaMinisterio de educación nacional. (2022). Guía de orientación grado 5.º Cuadernillo 1 de 2022 Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura. Obtenido de: https://www2.icfes.gov.co/documents/39286/11089721/Guia_PCCompetenciasComunicativasenLenguajeLectura-5-1.pdf/7a54e03c-295a-186d2fbf-6ee21bc2fb28?version=1.0&t=1657242346144Ministerio de Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Tecnologías de la Información y la comunicación TIC. Artículo 6 de la ley 1341 de 2009. Consultado el 17 de agosto de 2022, en: https://mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/T/5755:Tecnologias-de-la-Informacion-ylas-Comunicaciones-TICMolina Arias, M., Ochoa Sangrador, C., & Ortega Paez, E. (2020). Comparación de dos medias. Pruebas de la t de Student. EVIDENCIAS EN PEDIATRÍA-Toma de Desiciones Clínicas Basadas en Pruebas Científicas, 16(4), 4.Montilla, Y. (2018). Las tecnologías de la información y de la comunicación (tic) y su relación con la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa josé maría carbonell del municipio de San Antonio Tolima, colombia - AÑO 2018. [Tesis de maestría en informática educativa – Universidad Norbert Wiener]Montoya Henao, J y Benedetti Rodríguez, K. (2021). Fortalecimiento de la comprensión Lectora a través de herramientas TIC en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Juan María Céspedes. Universidad de Cartagena. Recuperado de: https://hdl.handle.net/11227/14729Morales, J. (2021). Lectura desde la pedagogía crítica: una propuesta para la intervención educativa significativa. Revista Cubana de Educación Superior, 40(2).Moreno, D. M. (2021). Mejoramiento de las competencias lectoras en los estudiantes del grado segundo de la sede primaria de la Institución Educativa Técnica Antonio Ricaurte de Santana Boyacá (Trabajo de maestría). Fundación Universitaria Los 184 Libertadores, Colombia. Recuperado el 17 de agosto de 2022, de: http://hdl.handle.net/11371/4359.Mosquera, I. (2018) La compresión lectora en Singapur: posibilidades de exportación y los secretos de su éxito. Obtenido de: https://www.unir.net/educacion/revista/lacomprension-lectora-en-singapur-posibilidades-de-exportacion-y-los-secretos-desu-exito/Romo, P. E. (2019). La comprensión y la competencia lectora. In Revista Anales (Vol. 1, No. 377, pp. 163-179).OCDE (2019) Resultados PISA 2018 Volumen I ¿Qué saben y pueden hacer los estudiantes?ONU: Asamblea General (1959). Declaración de los derechos del niño. Consultado el 22 de agosto de 2022, de: https://www.oas.org/dil/esp/Declaraci%C3%B3n%20de%20los%20Derechos%20d el%20Ni%C3%B1o%20Republica%20Dominicana.pdfOrdoñez Olmedo, E., Mohedano Sánchez, I. (2019). El aprendizaje significativo como base de las metodologías innovadoras. Hekademos: revista educativa digital, (26), 18-30.Peña García, S. N. (2019). El desafío de la comprensión lectora en la educación primaria. Revista Panorama, 13(24), 43 -56. doi:http://dx.doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1205Peña-Cabanas, A. M., & Fernández-Munín, M. C. (2017). Reseña de la aplicación: Genial. ly. Una herramienta en la nube para crear contenido dinámico e interactivo\|\| Review of the app: Genial. ly. A tool in the cloud to create dynamic and interactive content. Revista De Estudios E Investigación En Psicología Y Educación, 4(2), 154-157.Pereira Pérez, Zulay (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV(1),15- 29.[fecha de Consulta 17 de Agosto de 2022]. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194118804003Pérez Lazaro, A. J., Arroyo Mercado, Y. D. (2020). OVA como Estrategia Pedagógica para fortalecer la Comprensión Lectora mediada por Gamificación con estudiantes de grado quinto (Trabajo de grado de maestría). Universidad de Santander UDES, Colombia. Recuperado de: https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6254PISA (2009). La lectura en PISA 2009. Ministerio de España.PISA (2018). Results Combined Executive Summaries Volume I,II & III. Obtenido de: https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdfPongo, V. (2020). El uso de los tics y la comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de primaria IE. Nº 6060 – V.M.T, 2020. [Tesis de grado, Universidad Cesar Vallejo] https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/54617/Pongo_HVSD.pdf?sequence=4&isAllowed=yPoveda Pineda, D. F., Cifuentes-Medina, J. E. (2020). Incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) durante el proceso de aprendizaje en la educación superior. Formación universitaria, 13(6), 95-104. Consultado en: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000600095Pressley, M. (2002). “Metacognition and self regulated comprehension”, en Farstrupy Samuels, What research has to say about reading instruction, Newark, Delaware:International Reading Association, pp. 291-309.PTAaTlantico, (2013) Metodología Definición Niveles Desempeño Pruebas Saber 3º 5 º 9º. Obtenido de: https://es.slideshare.net/PTAaTLANTICO/1-metodologiadefinicion-niveles-desempeno-pruebas-saber-35-9Prueba-comprensión-lectura-6°-GRADO. PRUEBAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA SEXTO BÁSICO. Recuperado el 13 de junio de 2023 de https://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2020/06/PruebaCompresion-Lectura-6º-GRADO.pdfQincho, D. (2019). Niveles de comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado de primaria de una Institución Educativa de Callao. [Tesis de Bachiller en Educación – Universidad San Ignacio de Loyola]Raime, E., & Salcedo, V. (2021). El Uso De Las Tics En La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Educación Primaria. [Tesis de Bachiller en Educación – Universidad Femenina del Sagrado Corazón]Rentería Mosquera, Y. (2021). Fortalecimiento de la lectoescritura a través de recurso Digital (Genially) en estudiantes del grado 2º A de la Institución Educativa Vigía del Fuerte, Municipio de Vigía del Fuerte–Departamento de Antioquia (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena).Romo, P (2019). La comprensión y la competencia lectora. In Revista Anales (Vol. 1, No. 377, pp. 163-179).Ruiz Xicará, M. G. (2020). Niveles de comprensión lectora en la educación superior. Revista Científica Internacional, 3(1), 175–184. https://doi.org/10.46734/revcientifica.v3i1.35Simulacro ICFES. (24 de julio de 2016). Lectura Crítica. Recuperado el 13 de junio de 2023 de http://simulacroicfesjesica.blogspot.com/2016/07/lectura-critica.htmlSalamanca, D., & López, A. (2021). Las TIC en la práctica pedagógica como estrategia de fortalecimiento, motivación y desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de grado segundo del colegio Sierra Morena IED.Sánchez-Cabrero, R., Costa-Román, O., Mañoso-Pacheco, L., Novillo-López, M y Pericacho-Gómez, F. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Educación y Humanismo, 21(36), 121-142. DOI: http://dx10.17081/eduhum.21.36.3265Santos-Ellakuria, I. (2019). Fundamentos para el aprendizaje significativo de la biodiversidad basados en el constructivismo y las metodologías activas. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 8(2), 90-101.Vera Velázquez, R., Castro Piguave, C., Estévez Valdés, I., & Maldonado Zúñiga, K. (2020). Metodologías de enseñanza-aprendizaje constructivista aplicadas a la educación superior. Revista Científica Sinapsis, 3(18). Recuperado de: https://doi.org/10.37117/s.v3i18.399Villareal-Zegarra, D., & Paz-Jesús, A. (2017). Cohesión, adaptabilidad y composición familiar en adolescentes del Callao, Perú. Propósitos y Representaciones, 5(2), 21-64. http://www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v5n2/a02v5n2.pdfVillegas, M., Mortis, S., García, R., & Parra, E. (2017). Uso de las TIC en estudiantes de quinto y sexto grado de educación primaria. Apertura (Guadalajara, Jal.), 9(1). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665- 61802017000200050&script=sci_arttextDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Estrategia DidácticaComprensión LectoraGenial.Ly Y Grado SextoDidactic StrategyReading ComprehensionGenial.Ly And Sixth GradeFortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado SextoStrengthening the Process of Reading Comprehension by Means of a Didactic Strategy in Genial Lywith Sixth Grade StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALFortalecimiento_del_Proceso_de_Comprensión_Genially_con_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto.pdfFortalecimiento_del_Proceso_de_Comprensión_Genially_con_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto.pdfapplication/pdf7610356https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/b854ec49-ffbe-4857-8206-00bc2cb6492e/download6d456a884a4a0c992ba3759a32fea536MD51cesiÃ³n_de_derechos_27_de_agosto_2023.pdfcesiÃ³n_de_derechos_27_de_agosto_2023.pdfapplication/pdf1309234https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3b754a98-7067-4108-a94e-bde795d5425c/download9c30a82a060264b43ccab12361d3a3daMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/a59c003d-f3f2-42db-b28b-46d54391ac70/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTFortalecimiento_del_Proceso_de_Comprensión_Genially_con_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto.pdf.txtFortalecimiento_del_Proceso_de_Comprensión_Genially_con_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto.pdf.txtExtracted texttext/plain101792https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/437b862e-1024-42c6-8644-99c6b1bc9877/download9da6801e146eb6d081d8171877c3dab6MD54cesiÃ³n_de_derechos_27_de_agosto_2023.pdf.txtcesiÃ³n_de_derechos_27_de_agosto_2023.pdf.txtExtracted texttext/plain75https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7089bc45-850f-4219-bef0-cd35de196b04/download1985a1c90abd4f4051c8601f953ebe42MD56THUMBNAILFortalecimiento_del_Proceso_de_Comprensión_Genially_con_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto.pdf.jpgFortalecimiento_del_Proceso_de_Comprensión_Genially_con_los_Estudiantes_de_Grado_Sexto.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7433https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/61fe86f4-c4b3-4a14-9045-a867f5f22639/downloadf3931d04857f68544985b78b46ce39aeMD55cesiÃ³n_de_derechos_27_de_agosto_2023.pdf.jpgcesiÃ³n_de_derechos_27_de_agosto_2023.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg13839https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ecae3aa6-b218-4b25-bffe-872cb9245218/download1866a17e1234737c47487d85f90c27f6MD57001/11861oai:repositorio.udes.edu.co:001/118612025-06-20 03:01:29.564https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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

Fortalecimiento del Proceso de Comprensión Genially con los Estudiantes de Grado Sexto

Publicaciones similares