Estrategia Didáctica Desde un Enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas Mediado por un Diseño Universal de Aprendizaje en Realidad Aumentada Para Desarrollar Competencias Comunicativas en Inglés en Estudiantes de Básica Secundaria
Digital
- Autores:
-
Agudelo-Osorio,Santiago
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
- Competencias Comunicativas
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Bárbara de Benito Crosetti, J. M. (2016). La Investigación Basada en Diseño en Tecnología Educativa. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE). Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Cárdenas, M. (2019). El bilingüismo en Colombia: logros, desafíos y oportunidades. Revista Científica Estudios y Apuntes Educativos, 36. Colombia, U. N. (20 de Recuperado, Marzo de 2022 (2023)). https://www.virtual.unal.edu.co. Obtenido de Guía práctica para el diseño de actividades de aprendizaje con enfoque en diseño universal: https://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2015595/html/capitulo_1.html Ferreira, M. M. (2021). "Teaching English to EFL Learners through Problem-Based Learning: The UDL. Journal of Education and Training Studies (En revisión), 177-185. Fuente Martín, A. (2014). uvadoc.uva.es. Obtenido de http://uvadoc.uva.es/handle/10324/7773 García Cely, I. (2020). Prospectiva de la educación virtual en Colombia: retos y desafíos frente a las tecnologías emergentes. ICFES, I. C. (2022). icfes.gov.co. Obtenido de https://www.icfes.gov.co/cuadernillo-1-2022 Jiménez-Vázquez, J.-G. S.-S. (2023). Las ventajas del uso de la realidad aumentada como recurso docente pedagógico. Innova Educación , 7-28. Nacional, M. d. (2021). icfes.gov.co. Obtenido de https://www.icfes.gov.co/web/guest/Clasificacion_planteles_examenes Quispe, M. M. (2020). La comunicación oral en el idioma inglés: la construcción de una revisión teórica. Paidagogo, 26-40. Roberto Hernández Sampieri, P. M. (2018). https://www.ebooks7-24.com/. Obtenido de https://www.ebooks7-24.com/stage.aspx?il=6443&pg=&ed= Ruiz Ramirez, J. (2022). Autoformación, toda una experiencia: experiencias de formación de los docentes que enseñan inglés en los grados prescolar, primero, segundo y tercero de básica primaria en algunos colegios de Manizales y Villamaria-Caldas (Doctoral dissertation, Facultad de Artes y Humanidades). https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/17806 Sánchez, M. J. (2018). Aprendizaje basado en problemas: fundamentos y aplicación en la formación universitaria. Investigación en la Escuela, 94, 37-50. Taddei, L. C. (2021). The use of t-tests in psychological research: A comprehensive analysis. . Frontiers , 12. Uzunboylu, T. Ç. (2019). "The Impact of Augmented Reality on English Vocabulary Learning in Primary Schools". Educational Technology & Society, 206-218. Velandia Mesa, C. O. (2020). https://repositorio.unbosque.edu.co/. Obtenido de https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstream/handle/20.500.12495/9257/Congreso_Inve stigacio%cc%81n_educacio%cc%81n%20%282%29%20%283%29.pdf?sequence=1&is Allowed=y Wang, S. P. (2021). Teaching English Language Learners through Project-Based Learning, Universal Design for Learning, and Augmented Reality. TechTrends, 1008-1018. |
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La propuesta de investigación se justifica por su potencial para involucrar a los estudiantes en situaciones reales y prácticas de comunicación en inglés, lo que facilita la adquisición de habilidades y competencias lingüísticas. El uso de la realidad aumentada permite una mayor interacción y compromiso por parte de los estudiantes, lo que potencia su capacidad de aprendizaje y su motivación hacia el proceso. La intervención consiste en una secuencia didáctica de 7 sesiones, que utiliza aplicaciones y recursos de realidad aumentada para enriquecer la experiencia de aprendizaje en inglés de los estudiantes, para que, al finalizar la secuencia, los estudiantes mejoren significativamente sus habilidades de lectoescritura en inglés y su competencia comunicativa en el idioma. Esta investigación proporciona una experiencia de aprendizaje enriquecedora y motivadora para los estudiantes. Asimismo, el uso de tecnologías inmersivas y el diseño universal de aprendizaje promueve la accesibilidad y participación de todos los estudiantes, respetando sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Los resultados y hallazgos obtenidos sirven como referencia para los interesados en implementar estrategias didácticas innovadoras y tecnológicas para mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras, utilizando herramientas gratuitas que benefician la economía de cualquier institución además de establecer un modelo de secuencia didáctica para mejorar los procesos lecto-escritos en inglés Cómo Citar este Documento Agudelo, S. (2023). Estrategia didáctica desde un enfoque de aprendizaje basado en problemas, mediado por un diseño universal de aprendizaje en realidad aumentada para desarrollar competencias comunicativas en inglés en estudiantes de básica secundaria [Trabajo de grado de maestría]. Universidad de Santander.This graduation project presents a research proposal with a descriptive scope that seeks to establish a causal relationship between the implementation of a didactic strategy based on augmented reality and the development of communication skills in English among secondary school students. The research explores a little-studied topic, such as the use of augmented reality in English teaching and focuses on describing the characteristics of the developed didactic strategy, establishing relationships between variables, and determining the results. The research proposal is justified by its potential to engage students in real and practical English communication situations, facilitating the acquisition of language skills and competencies. The use of augmented reality enables greater interaction and engagement from students, enhancing their learning capacity and motivation towards the process. The intervention consists of a sequence of 7- didactic sessions that uses augmented reality applications and resources to enrich the English learning experience for students, aiming to significantly improve their reading and writing skills in English and their communicative competence in the language by the end of the sequence. This research provides an enriching and motivating learning experience for students. Additionally, the use of immersive technologies and universal design for learning promotes accessibility and participation for all students, respecting their diverse learning styles and paces. The obtained results and findings serve as a reference for those interested in implementing innovative and technological didactic strategies to enhance foreign language learning, using free-effective tools that benefit any institution's economy. Furthermore, it establishes a model of a didactic sequence to improve reading and writing processes in English. Cite This Document Agudelo, S. (2023). Didactic strategy from a problem-based learning approach, mediated by a universal learning design in augmented reality to develop communicative skills in English in high school students. [Master’s degree work]. Universidad de Santander.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción............................................................................................................................ 199 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado........................................................................ 22 Planteamiento del Problema...................................................................................................... 22 Descripción de la Situación Problema ....................................................................................... 22 Identificación del Problema ....................................................................................................... 22 Pregunta Problema ................................................................................................................... 25 Justificación ............................................................................................................................. 28 Objetivos ............................................................................................................................. 29 Objetivo General ....................................................................................................................... 29 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 29 Capítulo 2. Bases Teóricas ...................................................................................................... 31 Aportes al Estado del Arte......................................................................................................... 31 Marco Teórico ........................................................................................................................... 34 Capítulo 3. Diseño Metodológico............................................................................................... 39 Tipo de Investigación ................................................................................................................ 39 Alcance ............................................................................................................................. 40 Hipótesis ............................................................................................................................. 41 Variables o Categorías.............................................................................................................. 41 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías.................................................. 42 Población y Muestra.................................................................................................................. 44 Procedimiento ........................................................................................................................... 45 Instrumentos de Recolección de Información............................................................................ 46 Técnicas de Análisis de Datos................................................................................................... 47 Capítulo 4. Consideraciones Éticas.......................................................................................... 49 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 51 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención............................................................ 54 Propuesta Pedagógica .............................................................................................................. 55 Componente Tecnológico.......................................................................................................... 57 Implementación......................................................................................................................... 59 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos .......................................................................... 62 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 69 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 71 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros................................................... 73 Impacto ............................................................................................................................. 73 Recomendaciones y Trabajos Futuros ...................................................................................... 74 Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 76 Apéndices (opcional)................................................................................................................ 78109 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 A382eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11827spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónBárbara de Benito Crosetti, J. M. (2016). La Investigación Basada en Diseño en Tecnología Educativa. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE).Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza.Cárdenas, M. (2019). El bilingüismo en Colombia: logros, desafíos y oportunidades. Revista Científica Estudios y Apuntes Educativos, 36.Colombia, U. N. (20 de Recuperado, Marzo de 2022 (2023)). https://www.virtual.unal.edu.co. Obtenido de Guía práctica para el diseño de actividades de aprendizaje con enfoque en diseño universal: https://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2015595/html/capitulo_1.htmlFerreira, M. M. (2021). "Teaching English to EFL Learners through Problem-Based Learning: The UDL. Journal of Education and Training Studies (En revisión), 177-185.Fuente Martín, A. (2014). uvadoc.uva.es. Obtenido de http://uvadoc.uva.es/handle/10324/7773 García Cely, I. (2020). Prospectiva de la educación virtual en Colombia: retos y desafíos frente a las tecnologías emergentes.ICFES, I. C. (2022). icfes.gov.co. Obtenido de https://www.icfes.gov.co/cuadernillo-1-2022Jiménez-Vázquez, J.-G. S.-S. (2023). Las ventajas del uso de la realidad aumentada como recurso docente pedagógico. Innova Educación , 7-28.Nacional, M. d. (2021). icfes.gov.co. Obtenido de https://www.icfes.gov.co/web/guest/Clasificacion_planteles_examenesQuispe, M. M. (2020). La comunicación oral en el idioma inglés: la construcción de una revisión teórica. Paidagogo, 26-40.Roberto Hernández Sampieri, P. M. (2018). https://www.ebooks7-24.com/. Obtenido de https://www.ebooks7-24.com/stage.aspx?il=6443&pg=&ed=Ruiz Ramirez, J. (2022). Autoformación, toda una experiencia: experiencias de formación de los docentes que enseñan inglés en los grados prescolar, primero, segundo y tercero de básica primaria en algunos colegios de Manizales y Villamaria-Caldas (Doctoral dissertation, Facultad de Artes y Humanidades). https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/17806Sánchez, M. J. (2018). Aprendizaje basado en problemas: fundamentos y aplicación en la formación universitaria. Investigación en la Escuela, 94, 37-50.Taddei, L. C. (2021). The use of t-tests in psychological research: A comprehensive analysis. . Frontiers , 12.Uzunboylu, T. Ç. (2019). "The Impact of Augmented Reality on English Vocabulary Learning in Primary Schools". Educational Technology & Society, 206-218.Velandia Mesa, C. O. (2020). https://repositorio.unbosque.edu.co/. 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TechTrends, 1008-1018.Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Competencias ComunicativasAprendizaje Basado En Problemas (ABP)Diseño Universal De Aprendizaje (DUA)Realidad AumentadaCommunication SkillsProblem Based Learning (PBL)Universal Design For Learning (UDL)Augmented RealityEstrategia Didáctica Desde un Enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas Mediado por un Diseño Universal de Aprendizaje en Realidad Aumentada Para Desarrollar Competencias Comunicativas en Inglés en Estudiantes de Básica SecundariaDidactic Strategy From a Problem Based Learning Approach Mediated by a Universal Learning Design in Augmented Reality to Develop Communicative Skills in English in High 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