Estrategia Pedagógica en el Área de Matemáticas Para el Fortalecimiento del Pensamiento Computacional en Docentes de Básica Primaria
Digital
- Autores:
-
Goyes-Zambrano,Dilsa,Viviana
Viteri-Lopez,Carol,Lizeth
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/9981
- Palabra clave:
- Pensamiento Computacional
Estrategia
Matemáticas
Scratch
Computational Thinking
Strategy
Mathematics
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En este sentido, la presente investigación se planteó como objetivo principal fortalecer el pensamiento computacional mediante una estrategia pedagógica en el área de matemáticas, con el fin de mejorar habilidades computacionales en los docentes de básica primaria de la institución Educativa Pizanda, haciendo uso de herramientas digitales. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo bajo el método correlacional, permitiendo realizar un trabajo investigativo flexible, profundizando en la interpretación de aquellos factores que posibilitan el descubrimiento de tantas características o comportamientos como sea posible, dentro de la población sujeto de estudio. Inicialmente se realizó un diagnóstico, en el que se logró identificar las dificultades relacionadas con el pensamiento computacional en los docentes. Posteriormente se desarrolló una propuesta de intervención basada en la herramienta Scratch que permitió la vinculación de procesos educativos al desarrollo de habilidades de pensamiento computacional en docentes de básica primaria. La aplicación de la estrategia contribuyó a que los docentes tuvieran un acercamiento hacia el desarrollo de estas habilidades por medio de foros, ejercicios, cuestionarios y trabajos finales, logrando que hicieran uso de las nuevas tecnologías, aprendizajes que les serán de gran utilidad para su labor educativaThis project was launched taking into account the research lines of the University of Santander, linking with the project DEVELOPMENT OF COMPUTATIONAL THINKING IN THE TRAINING OF PRIMARY BASIC TEACHERS, directed by: Yurley Constanza Medina Cárdenas, Master in Computer Project Management. The development of skills related to computational thinking that involve problem solving is of the utmost importance not only for teachers in their educational work, but also for students who face the great challenges of a globalized society. In this sense, the main objective of this research was to strengthen computational thinking through a pedagogical strategy in the area of mathematics, in order to improve computational skills in primary school teachers of the Pizanda Educational Institution, making use of tools digital. The research is framed in a qualitative approach under the correlational method, allowing a flexible investigative work, delving into the interpretation of those factors that enable the discovery of as many characteristics or behaviors as possible, within the population under study. Initially, a diagnosis was made, in which it was possible to identify the difficulties related to computational thinking in teachers. Subsequently, an intervention proposal was developed based on the Scratch tool that allowed the linking of educational processes to the development of computational thinking skills in primary school teachers. The application of the strategy contributed to teachers having an approach towards the development of these skills through forums, exercises, questionnaires, and final papers, making them use new technologies, learning that will be very useful for their educational work.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroduction. ............................................................................................................................. 18 Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 20 Planteamiento del problema .......................................................................................... 20 Descripción de la situación problema ................................................................. 21 Identificación del problema................................................................................. 26 Pregunta problema............................................................................................. 29 Justificación ................................................................................................................... 29 Objetivos........................................................................................................................ 32 Objetivo general ................................................................................................. 32 Objetivos específicos ......................................................................................... 32 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 33 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 33 Marco teórico................................................................................................................. 39 Teoría constructivista ......................................................................................... 40 Teoría del pensamiento computacional en la educación .................................... 41 Teoría de situaciones didácticas para la enseñanza de las matemáticas ........... 42 Pensamiento computacional en la educación..................................................... 43 Principios del pensamiento computacional......................................................... 44 Características del pensamiento computacional................................................. 45 Pensamiento computacional en el área de matemáticas.................................... 46 Marco conceptual .......................................................................................................... 47 Pensamiento computacional .............................................................................. 47 Alfabetización digital........................................................................................... 48 Lenguajes básicos de programación .................................................................. 49 Software Scracth................................................................................................ 50 Plataformas........................................................................................................ 51 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 53 Tipo de investigación ..................................................................................................... 53 Alcance.......................................................................................................................... 54 Hipótesis........................................................................................................................ 54 Hipótesis general ............................................................................................... 54 Hipótesis especificas.......................................................................................... 55 Variables o categorías ................................................................................................... 55 Variable independiente....................................................................................... 55 Variables dependientes...................................................................................... 55 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 55 Población y muestra ...................................................................................................... 56 Procedimiento................................................................................................................ 58 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 60 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 62 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 64 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 66 Observación directa....................................................................................................... 66 Entrevista semiestructurada........................................................................................... 67 Análisis e interpretación de la información..................................................................... 67 Resultados y análisis de instrumentos ........................................................................... 67 Conocimiento básico sobre el pensamiento y aplicación del mismo................... 67 Habilidades, beneficios e importancia relacionados al pensamiento computacional.................................................................................................... 71 Uso de herramientas tecnológicas ..................................................................... 74 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 79 Propuesta pedagógica................................................................................................... 80 Componente tecnológico ............................................................................................... 89 Scratch .......................................................................................................................... 90 Tipos de bloques en scratch .......................................................................................... 93 Google Meet .................................................................................................................. 94 Classroom ..................................................................................................................... 95 Implementación ............................................................................................................. 96 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos......................................................................... 118 Resultados foro de participación sesión No. 1 ............................................................. 118 Resultados instrumento de evaluación cuestionario 1 sesión No. 2............................. 122 Resultados instrumento de evaluación cuestionario 2 sesión No. 3............................. 128 Resultados instrumento cuestionario final.................................................................... 134 Presentación de proyectos finales. .............................................................................. 136 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 141 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 146 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .................................................... 148 Referencias............................................................................................................................ 150 Apéndices .............................................................................................................................. 165190 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 G692eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9981spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAcevedo, N. (2018). Desarrollo del pensamiento computacional mediante Scratch en estudiantes de educación media del municipio de Pamplona. Caso de estudio: colegio Brighton. 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