Fortalecimiento de la Dimensión Descomposición del Pensamiento Computacional en Estudiantes de Grado Octavo a Través de la Construcción de Juegos en Scratch
Digital
- Autores:
-
Angel-Cepeda,Rosa,Patricia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
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- Palabra clave:
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Adell, J. S., Llopis, M. A. N., Esteve, M. F. M., y Valdeolivas, N. M. G. (2019). El debate sobre el pensamiento computacional en educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.2230 Basogain, X., Olabe, M. A., Olabe, J. C., Rico, M. J., Rodríguez, L., & Amórtegui, M. (2017). Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia: colaboración internacional de innovación en la educación. Bono, R. (2012). Diseños cuasi-experimentales y longitudinales [Universidad de Barcelona]. Diposit digital. http://hdl.handle.net/2445/30783 Bordignon, F. R. A., & Iglesias, A. A. (2020). Introducción al pensamiento computacional. Universidad Pedagógica Nacional y Educar SE. Cansu, F. K., & Cansu, S. K. (2019). An overview of computational thinking. International Journal of Computer Science Education in Schools, 3(1), 17-30. CAS (2015).Pensamiento Computacional. Guía para profesores. Computing At School. 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Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF, No. 14]. Téllez Ramírez, Marisol. (2019). Pensamiento computacional: una competencia del siglo XXI. Educación Superior, 6(1), 23-32. Recuperado en 01 de noviembre de 2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2518- 82832019000100007&lng=es&tlng=es. Velasco Ramírez, María Luisa. (2020). Resolución de problemas algorítmicos y objetos de aprendizaje: una revisión de la literatura. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 10(20), e022. Epub 18 de noviembre de 2020.https://doi.org/10.23913/ride.v10i20.630 Wing, J. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), recuperado de https://www.cs.cmu.edu/~15110-s13/Wing06-ct.pdf. |
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En la etapa de diagnóstico, se identificó la necesidad de fortalecer las habilidades de descomposición y pensamiento computacional entre las estudiantes. En la fase de diseño, se crearon tres desafiantes situaciones de juego en Scratch para abordar estas deficiencias. La implementación incluyó a las estudiantes en la creación de juegos como "Come-manzanas", "Simulando arkanoid" y "El Corre-Corre", fomentando la resolución de problemas y la creatividad. Los resultados de la evaluación reflejaron un impacto positivo en las habilidades de descomposición y pensamiento computacional de las estudiantes. Estas demostraron una mayor capacidad para abordar problemas de manera estructurada, dividirlos en tareas más pequeñas, establecer variables y procesos, y desarrollar algoritmos lógicos. Además, demostraron habilidades de abstracción y generalización al aplicar conceptos aprendidos en diferentes contextos. Este trabajo no solo tiene relevancia académica, también contribuye a cerrar la brecha de género en STEM, alentar un enfoque creativo y educativo de la tecnología, y proporcionar una guía práctica para la implementación de estrategias similares en otros contextos educativos. En línea con los esfuerzos de la UNESCO para fomentar la participación de las mujeres en STEM, esta investigación busca mejorar el desarrollo económico al promover una mayor diversidad en estos campos.The present study focuses on empowerment the decomposition dimension of computational thinking in eighth grade students, with a particular emphasis on the female gender, through the creation of games in Scratch. The choice of this approach is justified not only by its relevance in the educational context, but also by its potential contribution to closing the gender gap in STEM disciplines. To achieve these objectives, a participatory action-research methodology was implemented, involving 25 eighth grade students in the creation of the games, throughout four phases: diagnosis, design, implementation and evaluation. In the diagnostic stage, the need to strengthen decomposition and computational thinking skills among the students was identified. In the design phase, three challenging game situations were created in Scratch to address these deficiencies. The implementation involved students in the creation of games such as "Apple-Eater", "Simulating Arkanoid" and "The Run-Runner", encouraging problem solving and creativity. The evaluation results reflected a positive impact on the students' decomposition and computational thinking skills. They demonstrated an increased ability to approach problems in a structured manner, break them down into smaller tasks, establish variables and processes, and develop logical algorithms. In addition, they demonstrated abstraction and generalization skills when applying learned concepts in different contexts. This work not only has academic relevance, but also contributes to closing the gender gap in STEM, encouraging a creative and educational approach to technology, and providing practical guidance for the implementation of similar strategies in other educational contexts. In line with UNESCO's efforts to encourage women's participation in STEM, this research seeks to enhance economic development by promoting greater diversity in these fields.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción...................................................................................................................................11 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado ...........................................................................14 Planteamiento del Problema..........................................................................................................14 Descripción de la Situación Problema...........................................................................................14 Identificación del Problema....................................................................................17 Pregunta Problema ................................................................................................18 Justificación 18 Objetivos........................................................................................................................................20 Objetivo General ............................................................................................................................20 Objetivos Específicos.....................................................................................................................20 Capítulo 2. Bases Teóricas...........................................................................................................21 Aportes al Estado del Arte .............................................................................................................21 Estudios en pensamiento computacional en Colombia ........................................23 La mujer frente y la apropiación de la ciencia y la tecnología ..............................23 Marco teórico..................................................................................................................................25 Pensamiento Computacional.................................................................................25 Pensamiento algorítmico........................................................................................27 Capacidades relacionadas con el pensamiento algorítmico:................................28 Creación de juegos en el aula ...............................................................................28 Capítulo 3. Diseño Metodológico..................................................................................................30 Tipo de investigación .....................................................................................................................30 Alcance 31 Hipótesis 31 Categorías 31 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías ....................................................32 Población y Muestra.......................................................................................................................36 Procedimiento ................................................................................................................................37 Instrumentos de Recolección de Información ...............................................................................38 Técnicas de Análisis de Datos.......................................................................................................41 Capítulo 4. Consideraciones Éticas..............................................................................................42 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................43 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención...............................................................53 Propuesta Pedagógica...................................................................................................................53 Componente Tecnológico ..............................................................................................................63 Implementación..............................................................................................................................67 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos .............................................................................89 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................95 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................97 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros .....................................................98 Impacto 98 Recomendaciones..........................................................................................................................98 Trabajos Futuros ............................................................................................................................99 Referencias Bibliográficas ..........................................................................................................100 Apéndices....................................................................................................................................103118 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 A632fRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11736spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAdell, J. S., Llopis, M. A. N., Esteve, M. F. M., y Valdeolivas, N. M. G. (2019). El debate sobre el pensamiento computacional en educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.2230Basogain, X., Olabe, M. A., Olabe, J. C., Rico, M. J., Rodríguez, L., & Amórtegui, M. (2017). Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia: colaboración internacional de innovación en la educación.Bono, R. (2012). Diseños cuasi-experimentales y longitudinales [Universidad de Barcelona]. Diposit digital. http://hdl.handle.net/2445/30783Bordignon, F. R. A., & Iglesias, A. A. (2020). Introducción al pensamiento computacional. Universidad Pedagógica Nacional y Educar SE.Cansu, F. K., & Cansu, S. K. (2019). An overview of computational thinking. International Journal of Computer Science Education in Schools, 3(1), 17-30.CAS (2015).Pensamiento Computacional. Guía para profesores. Computing At School. 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In XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación.Rosas, M. V., Zúñiga, M. E., Fernández, J., & Guerrero, R. A. (2017). El Pensamiento Computacional: experiencia de su aplicación en el aprendizaje de la resolución de problemas. In XXIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación (La Plata, 2017)..Sánchez, M. J., Fernández, M., & Diaz, J. C. (2021). Técnicas e instrumentos de recolección de información: análisis y procesamiento realizado por el investigador cualitativo. Revista científica UISRAEL, 8(1), 107-121.Silva Rocha Sobreira, E., Aparecida Viveiro, A., & Vilhete Viegas d'Abreu, J. (2018). Aprendizagem criativa na construção de jogos digitais: uma proposta educativa no ensino de ciências para crianças. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (44), 71-88.Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF, No. 14].Téllez Ramírez, Marisol. 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Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALFortalecimiento_de_la_Dimensión_Descomposición_del_Pensamiento_Computacional_en_Estudiantes_de_Grado_Octavo_a_Través_de_la_Construcción_de_Juegos_en_Scratch.pdfFortalecimiento_de_la_Dimensión_Descomposición_del_Pensamiento_Computacional_en_Estudiantes_de_Grado_Octavo_a_Través_de_la_Construcción_de_Juegos_en_Scratch.pdfapplication/pdf5848398https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ecb51101-8cc5-4dc3-bd67-a62c223f757a/download6c5e3b118a99bcfbafc831d49a367a3aMD51Cesión de derechos de grado (1).pdfCesión de derechos de grado (1).pdfapplication/pdf1427360https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1591d8dc-2d0d-4f56-8ad2-19e5e5bf67ce/downloadfcdf133276b4719d894fcf086fac5dcaMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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