Análisis de las Competencias Digitales Docentes Implementando Geogebra y el Modelo de Pedagogía Conceptual Para el Mejoramiento del Pensamiento Variacional en Estudiantes de Grado Décimo
Digital
- Autores:
-
Duarte-Perico,Zully,Lenith
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
- Pensamiento Variacional
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Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas ideas en informática educativa, 5(2), 118-127. Banco Interamericano de Desarrollo. (2004). El Marco Lógico para el Diseño de Proyectos. Benavides Gómez, L y Cacua Peñaloza, I. (2022). Mediación didáctica de las TIC para el desarrollo de competencias matemáticas. Corporación Universidad de la Costa. Betancourt, D. F. (23 de febrero de 2017). Marco Lógico: definición, elaboración y ejemplo detallado. Ingenio Empresa. https://ingenioempresa.com/metodologia-marco-logico. Cardozo Plazas, J., Perea Mosquera, M., & Doria Pérez, R. E. (2022). Desarrollo del pensamiento variacional con el uso del software educativo GeoGebra a partir del concepto de función lineal basado en el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del grado octavo de la institución educativa Los Gómez margen izquierda del municipio de Lorica (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena). Chamizo, D., & Díaz, D. (2018). Una propuesta de aula configurada en GeoGebra que contribuye al aprendizaje de la función lineal y en general al desarrollo del pensamiento variacional en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Cauca de Santander de Quilichao. Chinchilla, Z. (2016). Libro Electrónico Multimedial - LEM: Recursos Educativos Digitales. Cousinet, R. (2014). Qué es enseñar. Archivos de Ciencias de la Educación, 8(8), 1-5. Cova, A., Arrieta, X. y Aular de Durán, J. (2008). Revisión de modelos para evaluación de software educativos. Revista Electrónica de Estudios Telemáticos, 7(1). Dávila Orozco, W. C. (2018). Desarrollo de Pensamiento Variacional en Estudiantes de Secundaria, mediado por GeoGebra. Departamento de Matemáticas y Estadística. De Salud Pública, S. (1993). RESOLUCIÓN 8430 DE 1993 (OCTUBRE 4) De Pablos Pons, J. (2013). La formación e investigación en el campo de la tecnología educativa. Revista Fuentes, (13), 9–16. Díaz Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Universidad Nacional Autónoma de México. Gómez Coronado, K. T. (2020). Diseño de actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo del pensamiento variacional en el contexto de las funciones y ecuaciones trigonométricas haciendo uso de la GD. Gómez, M. y Cámara, L. (2003). Orientaciones para la aplicación del enfoque del marco lógico errores frecuentes y sugerencias para evitarlos. Gómez Vargas, M., Galeano Higuita, C., & Jaramillo Muñoz, D. A. (2015). El estado del arte: una metodología de investigación. Revista Colombiana De Ciencias Sociales, 6(2), 423–442. Gordillo Méndez, A., Barra Arias, E. y Quemada Vives, J. (2018). Estimación de calidad de objetos de aprendizaje en repositorios de recursos educativos abiertos basada en las interacciones de los estudiantes. [Quality estimation of learning objects in repositories of open educational resources based on student interactions]. Educación XXI, 21(1), 285-302. Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. Lizcano - Dallos, A. R., Barbosa - Chacón, J. W., & Villamizar-Escobar, J. D. (2019). Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: concepto, metodología y recursos. Magis, 12(24), 5-24. Martínez, J. L. (2018). La importancia de los recursos educativos digitales para la educación. Internacional sobre educación en derechos humanos. Martínez López, L. G., & Gualdrón-Pinto, E. (2018). Fortalecimiento del pensamiento variacional a través de una intervención mediada con TIC en estudiantes de grado noveno. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 9(1), 91-102. Ministerio de Educación Nacional. (2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016 -2026. El camino hacia la calidad y la equidad. Mendoza, L. G. (2018). 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Implementación de software GeoGebra como estrategia didáctica constructiva para el desarrollo del pensamiento variacional en estudiantes del grado noveno (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena). Ruiz Martínez, L. M. (2021). Desarrollo del pensamiento variacional a partir del concepto de optimización en un proceso mediado por un objeto virtual de aprendizaje que integra actividades en GeoGebra (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena). Tecnnova. (2021). Formulación de proyectos bajo la Metodología Marco Lógico. Vázquez, P. N., & Martinell, A. R. (2012). Competencias digitales docentes. Vega, P., y Guerra, D. (2020). Pedagogía conceptual. Un modelo pedagógico para formar seres humanos afectivamente competentes y creativamente talentosos. Zea Lengua, E. (2021). Diseño de un proyecto de aula que contribuya al desarrollo del pensamiento variacional mediante sistemas de ecuaciones. Universidad Nacional. |
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Esta investigación se rige bajo un parámetro Cuantitativo, mediante alcance explicativo, ya que se fundamenta en realizar un análisis de competencias digitales mediante el modelo de la pedagogía conceptual y el uso del software GeoGebra, con el fin de potencializar habilidades del pensamiento variacional, para modelar y diseñar situaciones problema y en contextos reales, a través de la ejecución de una secuencia didáctica, en cuatro sesiones de actos educativos. El aporte fundamental de este trabajo es garantizar el desarrollo de habilidades que potencialicen el pensamiento variacional desde diferentes dimensiones cognitivas con el uso pleno de herramientas digitales dentro de los actos educativos, y su respectiva retroalimentación al instante. Duarte, Z. (2023). Análisis de las competencias digitales docentes implementando GeoGebra y el modelo de pedagogía conceptual para el mejoramiento del pensamiento variacional en estudiantes de grado décimo [Trabajo de grado de maestría]. Universidad de Santander.This work intends to strengthen skills, abilities, and the general development of variational thinking in senior high school students. The first of seven chapters is dedicated to build the statement of the problem, the importance of addressing it, and the objectives of this work. The second chapter summarizes previous works about this subject. In the third chapter, we start by addressing the general approach we intend to follow here, and end by describing the specific activities to solve our problem. The fourth chapter deals with ethical considerations regarding the development of this research. During the fifth chapter, we present, interpret, and analyze the diagnostic test and its results. The sixth chapter focuses on our pedagogical approach, including the pedagogical, didactical, and technological components employed throughout this work. All the evidence we collected is also shown in chapter six. Finally, in chapter seventh we analyse the results of the proposed and developed activities. The results are shown in table format for the different skills associated with variational thinking. This research was developed entirely within a Quantitative framework, with an explanatory scope, and through the conceptual pedagogy model and the use of the GeoGebra software. The core objective of this study was to efficiently improve variational thinking by modeling and designing situations-problem in real scenarios. We implemented them through a didactic sequence within four class sessions. The main contribution of this work is to guarantee the development of abilities capable of enhancing variational thinking in different cognitive dimensions, and through the use of digital tools in the classrooms with real-time feedback. Duarte, Z. (2023). Analysis of teaching digital skills using GeoGebra and conceptual pedagogy for improving variational thinking in tenth grade students [Master thesis]. Universidad de Santander.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción ................................................................................................................................... 16 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado ........................................................................... 18 1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................................... 18 1.2 Descripción de la Situación Problema .................................................................................... 18 1.3 Identificación del Problema ..................................................................................................... 20 1.4 Pregunta Problema ................................................................................................................. 22 1.5 Justificación ............................................................................................................................. 22 1.6 Objetivos.................................................................................................................................. 24 Objetivo General ........................................................................................................................... 24 Objetivos Específicos .................................................................................................................... 24 Capítulo 2. Bases Teóricas ........................................................................................................... 25 2.1 Aportes al Estado del Arte ...................................................................................................... 25 2.2 Marco Teórico ......................................................................................................................... 28 Capítulo 3. Diseño Metodológico .................................................................................................. 32 3.1 Tipo de Investigación .............................................................................................................. 32 3.2 Diseño ..................................................................................................................................... 32 3.3 Hipótesis .................................................................................................................................. 33 3.4 Variables.................................................................................................................................. 33 3.5 Descripción de Variables ........................................................................................................ 34 3.6 Población y Muestra ................................................................................................................ 35 3.7 Procedimiento ......................................................................................................................... 36 3.8 Instrumentos de Recolección de Información ........................................................................ 39 3.9 Técnicas de Análisis de Datos ................................................................................................ 41 Capítulo 4. Consideraciones Éticas .............................................................................................. 43 Capítulo 5. Diagnostico ................................................................................................................. 45 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ............................................................... 56 6.2 Componente Tecnológico .......................................................................................................... 1 6.3 Implementación .......................................................................................................................... 7 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos ............................................................................. 14 Capítulo 8. Conclusiones .............................................................................................................. 23 Capítulo 9. Limitaciones ................................................................................................................ 26 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros ..................................................... 27 10.1 Impacto .................................................................................................................................. 27 10.2 Recomendaciones y Trabajos Futuros ................................................................................. 28 Referencias Bibliográficas............................................................................................................. 29 Anexos ........................................................................................................................................... 33 Apéndices ........................................................................................................................................ 1125 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 D817aRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11557spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAgudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas ideas en informática educativa, 5(2), 118-127.Banco Interamericano de Desarrollo. (2004). El Marco Lógico para el Diseño de Proyectos.Benavides Gómez, L y Cacua Peñaloza, I. (2022). Mediación didáctica de las TIC para el desarrollo de competencias matemáticas. Corporación Universidad de la Costa.Betancourt, D. F. (23 de febrero de 2017). Marco Lógico: definición, elaboración y ejemplo detallado. Ingenio Empresa. https://ingenioempresa.com/metodologia-marco-logico.Cardozo Plazas, J., Perea Mosquera, M., & Doria Pérez, R. E. (2022). Desarrollo del pensamiento variacional con el uso del software educativo GeoGebra a partir del concepto de función lineal basado en el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del grado octavo de la institución educativa Los Gómez margen izquierda del municipio de Lorica (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena).Chamizo, D., & Díaz, D. (2018). Una propuesta de aula configurada en GeoGebra que contribuye al aprendizaje de la función lineal y en general al desarrollo del pensamiento variacional en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Cauca de Santander de Quilichao.Chinchilla, Z. (2016). Libro Electrónico Multimedial - LEM: Recursos Educativos Digitales.Cousinet, R. (2014). Qué es enseñar. Archivos de Ciencias de la Educación, 8(8), 1-5.Cova, A., Arrieta, X. y Aular de Durán, J. (2008). Revisión de modelos para evaluación de software educativos. Revista Electrónica de Estudios Telemáticos, 7(1).Dávila Orozco, W. C. (2018). Desarrollo de Pensamiento Variacional en Estudiantes de Secundaria, mediado por GeoGebra. Departamento de Matemáticas y Estadística.De Salud Pública, S. (1993). RESOLUCIÓN 8430 DE 1993 (OCTUBRE 4)De Pablos Pons, J. (2013). La formación e investigación en el campo de la tecnología educativa. Revista Fuentes, (13), 9–16.Díaz Barriga, A. (2013). 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Desarrollo del pensamiento variacional y computacional a través del lenguaje Python en Educación Básica Secundaria en Colombia.Ortegón, E., Pacheco, J. F. y Prieto, A. (2015). Metodología del Marco Lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas.Pachón Parada, J. F., & Riaño Valencia, M. J. (2022). Pensamiento variacional a partir de sucesiones aritméticas que se modelan con ecuaciones de primer y segundo grado por medio de Ecualimat con estudiantes de grado noveno de la IEDR Laguna, Cucunubá– Colombia.Pineda Ballesteros, E. ., Lizcano Dallos, A. R. ., & Parra Valencia, J. A. . (2021). Planteamiento del problema de investigación en educación: algunas orientaciones para profesores que investigan en el aula. Plumilla Educativa, 28(2), 57–79.Pérez Montes, P. E. (2021). 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