Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria
Digital
- Autores:
-
Aguilar-Siado,Ivan,Antonio
Ospino-Toloza,Juan,Carlos
Villalobos-Rodriguez,Luzmila
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/11547
- Palabra clave:
- Pensamiento Creativo
Compresión Lectora
Recursos Digitales
Creative Thinking
Reading Comprehension
Digital Resources
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_33f5148aa360323beb684218d863b350 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/11547 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Digital Resources for the Enhancement of Creative Thinking Skills in High School Students |
| title |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria |
| spellingShingle |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria Pensamiento Creativo Compresión Lectora Recursos Digitales Creative Thinking Reading Comprehension Digital Resources |
| title_short |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria |
| title_full |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria |
| title_fullStr |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria |
| title_full_unstemmed |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria |
| title_sort |
Recursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria |
| dc.creator.fl_str_mv |
Aguilar-Siado,Ivan,Antonio Ospino-Toloza,Juan,Carlos Villalobos-Rodriguez,Luzmila |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Ochoa-Guevara,Sandra,Patricia |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Aguilar-Siado,Ivan,Antonio Ospino-Toloza,Juan,Carlos Villalobos-Rodriguez,Luzmila |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Calderon-Benavides,Maritza,Liliana |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Pensamiento Creativo Compresión Lectora Recursos Digitales |
| topic |
Pensamiento Creativo Compresión Lectora Recursos Digitales Creative Thinking Reading Comprehension Digital Resources |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Creative Thinking Reading Comprehension Digital Resources |
| description |
Digital |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-11-23 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2025-03-19T16:37:30Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2025-03-19T16:37:30Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.23 A384r |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11547 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.23 A384r Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11547 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Abreu, J. (2012). Hipótesis, método & diseño de investigación (hypothesis, method & research design). Daena: International Journal of Good Conscience, 7 (2), pp. 187-197. http://www.spentamexico.org/v7-n2/7%282%29187-197.pdf Adame, S. (2015). Instrumento para evaluar Recursos Educativos Digitales, LORI - AD. 10.13140/RG.2.1.4020.0164. Almansa Martínez, Pilar. (2012). Qué es el pensamiento creativo. Index de Enfermería, 21(3), 165-168. https://dx.doi.org/10.4321/S1132-12962012000200012 Alonso Tapia, J. y Carriedo, N. (1996). Problemas de comprensión lectora: evaluación e intervención. En C. Monereo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicología. American Psychological Association (marzo 10, 2022). Style and Grammar Guidelines to APA Style, Seventh Edition. APAStyle. https://apastyle.apa.org/style-grammarguidelines/index Bonilla, (2013) Las estrategias metodológicas y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año de educación básica del colegio Mariano Benítez del Cantón Pelileo provincia de Tungurahua [Tesis de maestría]. Universidad Técnica de Ambato. https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/4891 Cassany, D. (2012). En_línea. Leer y escribir en la red. Madrid, España: Anagrama. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. Madrid, España: Grao. Castaneda, S y Garzón, C. (2019). Visibilización de la comprensión lectora de los estudiantes de grado séptimo de la IEDAN a través de las rutinas de pensamiento [Tesis de maestría]. Universidad de los Andes. http://hdl.handle.net/1992/44048 Catalá, G., Catalá, M., Molina, E., Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Graó. Barcelona. Creswell, J.W. (2008). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Sage Publications, Inc; 3ra edición. https://www.ucg.ac.me/skladiste/blog_609332/objava_105202/fajlovi/Creswell.pdf Cuetos, F. (1993). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. https://www.uam.es/Psicologia/documento/1242669949356/GENERAL_Psicolog_a_de_l a_Lectura.pdf?blobheader=application/pdf Cuetos, F., Rodríguez, B. y Ruano, E. (2001). PROLEC.- SE Procesos Lectores. Madrid: TEA. Delgado, C y Matute, K (2022). Las habilidades de pensamiento y su relación con la comprensión lectora. Universidad de Cuenca. http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38159 Dewey, J. (1998) Democracia y Educación. Ed. Morata, Madrid. https://www.academia.edu/36396052/Dewey_John_Democracia_y_Educacion Esquivias Serrano, M. T. (2018). El enigma sobre los referentes del pensamiento creativo y su evaluación. Revista UNAM.mx, 10, (12). https://www.ru.tic.unam.mx/handle/123456789/1564 Esquivias, M. T. (13 de enero de 2010). El enigma sobre los referentes del pensamiento creativo y su evaluación. Neuronilla. https://neuronilla.com/el-enigma-sobre-losreferentes-del-pensamiento-creativo-y-su-evaluacion-maria-teresa-esquivias/ Esquivias, M. T. (2004). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista UNAM.mx, 5, (1). https://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm Feo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16, 221–236. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951 Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI editores. http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf Gallardo, E (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall En Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf García, M. Á., Arévalo, M. A., & Hernández, C.A. (2018) La comprensión lectora y el rendimiento escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (32), 155-174. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121- 053X2018000200155&lng=en&tlng=es. Gil, J. (2023). Análisis comparativo de los desempeños institucionales en las pruebas externas 2022. Institución Educativa Rural Silvia Cotes de Biswell. Guerra, S. & Lyons, J. (2021). Aplicaciones móviles como herramientas didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado quinto [tesis de maestría]. Universidad de Santander. https://repositorio.udes.edu.co/entities/publication/b2ae32b5-8e31-4c26-bf6e44d867004eba Guerrero, J. A. (12 enero, 2020). Niveles de comprensión lectora: definición y ejemplos de preguntas. Docentes al Día. https://docentesaldia.com/2020/01/12/niveles-decomprension-lectora-definicion-y-ejemplos-de-preguntas/ Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. http://repositorio.uasb.edu.bo:8080/bitstream/54000/1292/1/Hern%c3%a1ndez- %20Metodolog%c3%ada%20de%20la%20investigaci%c3%b3n.pdf Hernández, N., & Garnica, J. (2015). Árbol de Problemas del Análisis al Diseño y Desarrollo de Productos. Conciencia Tecnológica, (50), 38-46. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94443423006 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdf Lerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones. Martínez, M. G. (2020). Herramientas digitales para la enseñanza del idioma inglés. ConCiencia Boletín Científico De La Escuela Preparatoria No. 3, 7(14), 28-32. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa3/article/view/6112. Martínez, W. y Esquivel, I. (2017). Efectos de la instrucción de estrategias de lectura, mediadas por TIC, en la comprensión lectora del inglés. Perfiles educativos [online], 39, (157) pp. 105-122. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 26982017000300105&lng=es&tlng=es. Medina, G. (2009). Fomentar la creatividad en los alumnos y alumnas. Temas para la Educación, 4. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5526.pdf Ministerio de Educación Nacional (2022). Establecimiento de estándares de desempeño para las pruebas Saber 3°, 5°, 7°, 9°: Informe Final. Dirección de Evaluación. https://www.icfes.gov.co/documents/39286/19845423/9.+Informe+de+la+descripci%C3% B3n+de+los+niveles+de+desempe%C3%B1o+de+grado+7%C2%B0+y+puntos+de+cort e+para+los+grados+3%C2%B0%2C+5%C2%B0+y+9%C2%B0..pdf/ba61f738-ae53- 99a8-1743-df68732ea0fc?version=1.0&t=1680035681452 Ministerio de Educación Nacional. (2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016 - 2026. El camino hacia la calidad y la equidad. http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%20web .pdf Ministerio de Educación Nacional (2012). Recursos Educativos Digitales Abiertos. Ministerio de Educación Nacional. https://www.researchgate.net/profile/LarisaEnriquez/publication/233799496_Recursos_Educativos_Digitales_Abiertos/links/0912f50 b9a31de13da000000/Recursos-Educativos-Digitales-Abiertos.pdf Mercer, C. D. (1991). Dificultades de Aprendizaje 1. Barcelona: CEAC. Moreno, J., Pérez, C., Montenegro, L. (2022) La Metacognición como factor de desarrollo de competencias en la educación peruana. Revista Educación, 46, (1), pp. 1-29. Universidad de Costa Rica. https://www.redalyc.org/journal/440/44068165006/html/ Muñoz, F. D., Luna, J. R., & López, O. (2021). El pensamiento creativo en el contexto educativo. Revista Científica de la UCSA, 8(3), 39-50. Epub 00 de diciembre de 2021. https://doi.org/10.18004/ucsa/2409-8752/2021.008.03.039 Nada, H. M. (2021). The Role of Multimedia in Developing Middle School Students' Reading Comprehension and Creative Thinking Skills: Using Multimedia in Teaching EFL Students. International Journal of Online Pedagogy and Course Design (IJOPCD), 11(4), 20-32. http://doi.org/10.4018/IJOPCD.2021100102 Narváez, N. (2021). Aplicaciones móviles como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado noveno [Tesis de maestría]. Universidad de Santander. https://repositorio.udes.edu.co/entities/publication/e3d4506b-4ab4-4bc0- 8a25-e0104e9e190f Novoa-Castillo, P. F., et al (2021). “Estrategias metacognitivas en entornos digitales para estudiantes con baja comprensión lectora.” Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 23, no. 23. pp. 1-34. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e28.3953 Novak, J. D. (1977). A theory of education. Cornell University Press. pp 252 Ochoa, S., Herrera, J. y Ramírez, S. (2023). Macroproyecto Clasificación de Recursos Digitales Aplicados a la Educación para el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de la Media y Secundaria. Universidad de Santander. https://udes.edu.co/campus-virtual-udes/investigacion/proyectos-deinvestigacion/recursos-digitales-aplicados-a-la-educacion Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2019). Programme for international student assessment (PISA) results from PISA 2018. Volumes I- III. OECD. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2007). La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Marco y prueba de evaluación. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Madrid. https://books.google.com.pe/books?id=Q-gZK130WwC&pg=PA12&dq=textos+continuos+y+discontinuos&hl=es&sa=X&redir_esc=y, #v=onepage&q=textos%20continuos%20y%20discontinuos&f=false Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2022). OEI, Pro Futuro y el Informe GEM de la Unesco abordan juntos el futuro del aprendizaje en Iberoamérica. https://oei.int/oficinas/secretaria-general/noticias/oei-profuturo-yunesco-abordan-juntos-el-futuro-del-aprendizaje-en-iberoamerica Naciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina y el Caribe. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2021). ERCE 2019: Comunicado Colombia: El estudio ERCE 2019 de la UNESCO advierte que Colombia obtiene resultados superiores a la media regional en Lectura, Matemática y Ciencias en sexto grado, y en Lectura en tercer grado, pero no detecta avances entre 2013 y 2019. https://en.unesco.org/sites/default/files/colombia_comunicado.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo. http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-children-notlearning-2017-sp.pdf Ortiz, D (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia: Colección de Filosofía de la Educación, 19 (1) pp. 93-110. https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf Oxford (2023). Potenciar. En Oxford Languages. Consultado el 10 de mayo de 2023, de https://dle.rae.es/potenciar Piaget, J. (1972). Psicología y pedagogía. Ariel. https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Psicologia-y-Pedagogia.PDF Pinzas, J. (1999). Leer mejor para enseñar mejor. Lima, Perú. Quispe, S., Cavalcanti, M. F., Caipa, M., Paucar, A., y Rojas, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9 (1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015 Ramos, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23-31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141 Real Academia Española. (2023). Potenciar. Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. https://dle.rae.es/potenciar Rico, J. C. (2020). Fortalecimiento del pensamiento creativo en los estudiantes de grado 11º del Colegio Gimnasio Los Pinos [Tesis especialización en Pedagogía]. Universidad Pedagógica Nacional. http://hdl.handle.net/20.500.12209/12377 Ríos, L. (2017). El mito de la recreación entre el activismo pedagógico y la acción formativa. Entornos, 30 (1). https://journalusco.edu.co/index.php/entornos/article/download/1433/3103?inline=1 Rodríguez, L. (2012) La enseñanza de la filosofía en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes del séptimo año de educación general básica de la escuela particular mixta No. 276 "Corazón de María". [Tesis de Maestría]. Universidad Estatal de Milagro (UNEMI). https://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/116 Rogers, C.R. (1996). Libertad y Creatividad en La Educacion. Paidós. https://es.scribd.com/document/345797557/Rogers-Carl-Libertad-y-Creatividad-en-LaEducacion#:~:text=Configuraci%C3%B3n%20de%20usuario- ,Saltar%20el%20carrusel,Mabel%20Allerand,-Marcelo%20Vasquez%20Campar Rumelhart, D. E. (1981). Schemata: the building bocks of cognition. En R. Spiro. B. Bruce y W. Brewer (Eds.). Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale. NJ: Erlbaum. https://books.google.com.co/books?id=NGymDwAAQBAJ&lpg=PP1&hl=es&pg=PT64#v =onepage&q&f=false Sánchez, J. (1999). Evaluación de Recursos Educativos Digitales. Departamento de Ciencias de la Computación. Universidad de Chile. http://www.emmanuelnoleto.com.br/emmanuelnoleto/wpcontent/plugins/downloadsmana ger/upload/Analisar_%20Evolu%C3%A7%C3%A3o%20Rec%20Educ %20Digit%20aula_2_Sanchez.pdf Sanz, A. (2005). La lectura en el proyecto PISA. Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº Extra 1, págs. 95-120. http://hdl.handle.net/11162/68782 Smith, C.B., y Dahl, K.L. (1991). "La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo". Didáctica. Lengua y Literatura, 3, 147. https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA9191110147A Siurana, J. C., (2010). Los principios de la bioética y el surgimiento de una bioética intercultural. Veritas, (22), 121-157. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-92732010000100006 Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó. https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf Sur, E. & Ateş, M. (2022). Examination of the Relationship Between Creative Thinking Skills and Comprehension Skills of Middle School Students. Participatory Educational Research , 9 (2) , 313-324 . DOI: 10.17275/per.22.42.9.2 Torrance, E.P. (1966). The Torrance Test of Creative Thinking Norms-Technical Manual Research Edition- Verbal Tests. Forms A and B – Figural Tests, Forms A and B. Princeton, NJ: Personnel Press. Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, 48 (1), pp. 21-32. https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf Vallés Arándiga, A. (2005) Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11, pp. 49- 61. Universidad de San Martín de Porres Lima, Perú. https://revistas.uma.es/index.php/revistaISL/article/view/10943 Vallés, A. Y Vallés C. (1996). Comprensión Lectora 1 y 2. Programa cognitivo y metacognitivo para la comprensión de textos escritos. Madrid: Escuela Española Velandia Quiroga, J. (2010). Metacognición y comprensión lectora: la correlación existente entre el uso de las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora. https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/667 Vygotsky, L. S. (2009). La mente en la sociedad: El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Crítica. https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://saberespsi.files.wordpress.com/201 6/09/vygostki-el-desarrollo-de-los-procesos-psicolc3b3gicos-superiores.pdf Williman, A., Condado, C., Realini, S. & Dimuro, J. (2019). Usos y Ventajas de los Recursos Educativos Digitales. Plan Ceibal (Proyecto REA). https://rea.ceibal.edu.uy/elp/ocw-realaboratorio-de-objetos-deaprendizaje/usos_y_ventajas_de_los_recursos_educativos_digitales.html |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
145 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/74adba95-135f-4d7d-a781-90f5a8c4507b/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3719d3ce-1efc-48d6-8ed5-b24b631505a3/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/5a958320-2b1e-4b9f-be8d-89648de7c2b9/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
2db1b7594821fca9b7712f3547693ee1 73a5432e0b76442b22b026844140d683 5d8b5811db7ad26867c2a24bb93a9052 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1851058941818044416 |
| spelling |
Ochoa-Guevara,Sandra,Patriciacf8e6f60-dd4e-43a6-932b-487c670b35d8-1Aguilar-Siado,Ivan,Antonio62732e94-8081-4b25-9d6a-0f3bf534a086-1Ospino-Toloza,Juan,Carlos02f37362-154a-442d-9a3a-e99736f4dc0c-1Villalobos-Rodriguez,Luzmilac88b3fb6-e452-45ce-8f23-d1e1dc14228d-1Calderon-Benavides,Maritza,Lilianad06ceb1c-f627-4f07-acfd-2734ee46543e-12025-03-19T16:37:30Z2025-03-19T16:37:30Z2023-11-23DigitalEsta investigación tiene como objetivo potenciar las habilidades del pensamiento creativo en la comprensión lectora mediante un diseño Instruccional DRAE como estrategia didáctica que integró las aplicaciones CuentosJuegos, ReaderPro y Anton, para los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Silvia Cotes de Biswell del municipio de El Banco, Magdalena. Este estudio cuenta con una ruta de investigación cuantitativa con un alcance descriptivo correlacional, enmarcado en la línea de investigación Incorporación TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Universidad de Santander. Se implementó un pretest y postest de comprensión lectora elaborada por los investigadores a partir de los referentes de calidad emanados por el Ministerio de Educación Nacional, y se aplicaron dos pruebas estandarizadas, la Evaluación de la Creatividad Escala de Likert basada en Esquivia (2009) y el Test de la Creatividad de Torrance (1960-2007), respectivamente a una muestra no probabilística de 50 estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes mejoraron significativamente su desempeño en las variables analizadas. Esto sugiere la validez de la hipótesis toda vez que se evidencia un efecto positivo en el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo en la comprensión lectora de los estudiantes, lo cual puede contribuir a mejorar su rendimiento académico, su motivación por la lectura y fomentan su participación activa en el aprendizaje. Cómo Citar este Documento Aguilar, I. A., Ospino, J. C. y Villalobos, L. (2023). Recursos Digitales para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de Secundaria [Trabajo de grado de maestría]. Universidad de Santander.This research aims to enhance creative thinking skills in reading comprehension through a DRAE Instructional design as a teaching strategy that integrated the CuentosJuegos, ReaderPro and Anton applications, for sixth grade students of the Silvia Cotes de Biswell Educational Institution from the municipality of El Banco, Magdalena. This study has a quantitative research route with a correlational descriptive scope, framed in the research line Incorporation of ICT in the Teaching-Learning Process of the University of Santander. A pretest and posttest of reading comprehension developed by the researchers based on the quality references issued by the Ministry of National Education was implemented, and two standardized tests were applied, the Likert Scale Creativity Evaluation based on Esquivia (2009) and the Torrance Creativity Test (1960-2007), respectively to a nonprobabilistic sample of 50 students. The results showed that the majority of students significantly improved their performance in the variables analyzed. This suggests the validity of the hypothesis since a positive effect is evident in the development of creative thinking skills in students' reading comprehension, which can contribute to improving their academic performance, their motivation for reading and encourage their active participation in learning. How to Cite This Document Aguilar, I. A., Ospino, J. C. y Villalobos, L. (2023). Digital Resources for the Enhancement of Creative Thinking Skills in High School Students. [Master's degree thesis]. University of Santander.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción.............................................................................................................................. 23 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado........................................................................ 25 Planteamiento del Problema...................................................................................................... 25 Descripción de la Situación Problema ....................................................................................... 25 Identificación del Problema ....................................................................................................... 28 Pregunta Problema ................................................................................................................... 31 Justificación .............................................................................................................................. 31 Objetivos …............................................................................................................................... 32 Objetivo General ....................................................................................................................... 32 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 32 Capítulo 2. Bases Teóricas ...................................................................................................... 33 Aportes al Estado del Arte......................................................................................................... 33 Marco Teórico ........................................................................................................................... 36 Comprensión Lectora ................................................................................................................ 37 Tipos de textos.......................................................................................................................... 39 Pensamiento creativo................................................................................................................ 40 Estrategias Didácticas............................................................................................................... 42 Recursos Digitales .................................................................................................................... 43 Enfoque pedagógico constructivista activista ............................................................................ 45 Modelo Instruccional DRAE....................................................................................................... 46 Metodología Activa Participativa................................................................................................ 47 Capítulo 3. Diseño Metodológico.............................................................................................. 49 Tipo de Investigación ................................................................................................................ 49 Alcance …… ............................................................................................................................. 49 Hipótesis …… ........................................................................................................................... 49 Variables o Categorías.............................................................................................................. 50 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías.................................................. 50 Población y Muestra.................................................................................................................. 53 Procedimiento ........................................................................................................................... 53 Instrumentos de Recolección de Información............................................................................ 55 Técnicas de Análisis de Datos................................................................................................... 57 Capítulo 4. Consideraciones Éticas.......................................................................................... 59 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 61 Segundo instrumento, Test de Torrance ................................................................................... 65 Prueba diagnóstica sobre la comprensión lectora ..................................................................... 68 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención............................................................ 71 Propuesta Pedagógica .............................................................................................................. 71 Categoría 1: Modelo Instruccional DRAE .................................................................................. 71 Componente Tecnológico.......................................................................................................... 92 Implementación......................................................................................................................... 96 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos ........................................................................ 102 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 117 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 120 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros................................................. 121 Impacto …… ........................................................................................................................... 121 Recomendaciones y Trabajos Futuros .................................................................................... 122 Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 124 Apéndices .............................................................................................................................. 133145 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 A384rRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11547spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAbreu, J. (2012). Hipótesis, método & diseño de investigación (hypothesis, method & research design). Daena: International Journal of Good Conscience, 7 (2), pp. 187-197. http://www.spentamexico.org/v7-n2/7%282%29187-197.pdfAdame, S. (2015). Instrumento para evaluar Recursos Educativos Digitales, LORI - AD. 10.13140/RG.2.1.4020.0164.Almansa Martínez, Pilar. (2012). Qué es el pensamiento creativo. Index de Enfermería, 21(3), 165-168. https://dx.doi.org/10.4321/S1132-12962012000200012Alonso Tapia, J. y Carriedo, N. (1996). Problemas de comprensión lectora: evaluación e intervención. En C. Monereo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicología.American Psychological Association (marzo 10, 2022). Style and Grammar Guidelines to APA Style, Seventh Edition. APAStyle. https://apastyle.apa.org/style-grammarguidelines/indexBonilla, (2013) Las estrategias metodológicas y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año de educación básica del colegio Mariano Benítez del Cantón Pelileo provincia de Tungurahua [Tesis de maestría]. Universidad Técnica de Ambato. https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/4891Cassany, D. (2012). En_línea. Leer y escribir en la red. Madrid, España: Anagrama.Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. Madrid, España: Grao.Castaneda, S y Garzón, C. (2019). Visibilización de la comprensión lectora de los estudiantes de grado séptimo de la IEDAN a través de las rutinas de pensamiento [Tesis de maestría]. Universidad de los Andes. http://hdl.handle.net/1992/44048Catalá, G., Catalá, M., Molina, E., Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Graó. Barcelona.Creswell, J.W. (2008). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Sage Publications, Inc; 3ra edición. https://www.ucg.ac.me/skladiste/blog_609332/objava_105202/fajlovi/Creswell.pdfCuetos, F. (1993). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. https://www.uam.es/Psicologia/documento/1242669949356/GENERAL_Psicolog_a_de_l a_Lectura.pdf?blobheader=application/pdfCuetos, F., Rodríguez, B. y Ruano, E. (2001). PROLEC.- SE Procesos Lectores. Madrid: TEA.Delgado, C y Matute, K (2022). Las habilidades de pensamiento y su relación con la comprensión lectora. Universidad de Cuenca. http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/38159Dewey, J. (1998) Democracia y Educación. Ed. Morata, Madrid. https://www.academia.edu/36396052/Dewey_John_Democracia_y_EducacionEsquivias Serrano, M. T. (2018). El enigma sobre los referentes del pensamiento creativo y su evaluación. Revista UNAM.mx, 10, (12). https://www.ru.tic.unam.mx/handle/123456789/1564Esquivias, M. T. (13 de enero de 2010). El enigma sobre los referentes del pensamiento creativo y su evaluación. Neuronilla. https://neuronilla.com/el-enigma-sobre-losreferentes-del-pensamiento-creativo-y-su-evaluacion-maria-teresa-esquivias/Esquivias, M. T. (2004). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista UNAM.mx, 5, (1). https://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htmFeo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16, 221–236. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1951Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI editores. http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdfGallardo, E (2009). La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall En Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdfGarcía, M. Á., Arévalo, M. A., & Hernández, C.A. (2018) La comprensión lectora y el rendimiento escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (32), 155-174. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121- 053X2018000200155&lng=en&tlng=es.Gil, J. (2023). Análisis comparativo de los desempeños institucionales en las pruebas externas 2022. Institución Educativa Rural Silvia Cotes de Biswell.Guerra, S. & Lyons, J. (2021). Aplicaciones móviles como herramientas didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado quinto [tesis de maestría]. Universidad de Santander. https://repositorio.udes.edu.co/entities/publication/b2ae32b5-8e31-4c26-bf6e44d867004ebaGuerrero, J. A. (12 enero, 2020). Niveles de comprensión lectora: definición y ejemplos de preguntas. Docentes al Día. https://docentesaldia.com/2020/01/12/niveles-decomprension-lectora-definicion-y-ejemplos-de-preguntas/Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. http://repositorio.uasb.edu.bo:8080/bitstream/54000/1292/1/Hern%c3%a1ndez- %20Metodolog%c3%ada%20de%20la%20investigaci%c3%b3n.pdfHernández, N., & Garnica, J. (2015). Árbol de Problemas del Análisis al Diseño y Desarrollo de Productos. Conciencia Tecnológica, (50), 38-46. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94443423006Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdfLerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones.Martínez, M. G. (2020). Herramientas digitales para la enseñanza del idioma inglés. ConCiencia Boletín Científico De La Escuela Preparatoria No. 3, 7(14), 28-32. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa3/article/view/6112.Martínez, W. y Esquivel, I. (2017). Efectos de la instrucción de estrategias de lectura, mediadas por TIC, en la comprensión lectora del inglés. Perfiles educativos [online], 39, (157) pp. 105-122. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 26982017000300105&lng=es&tlng=es.Medina, G. (2009). Fomentar la creatividad en los alumnos y alumnas. Temas para la Educación, 4. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5526.pdfMinisterio de Educación Nacional (2022). Establecimiento de estándares de desempeño para las pruebas Saber 3°, 5°, 7°, 9°: Informe Final. Dirección de Evaluación. https://www.icfes.gov.co/documents/39286/19845423/9.+Informe+de+la+descripci%C3% B3n+de+los+niveles+de+desempe%C3%B1o+de+grado+7%C2%B0+y+puntos+de+cort e+para+los+grados+3%C2%B0%2C+5%C2%B0+y+9%C2%B0..pdf/ba61f738-ae53- 99a8-1743-df68732ea0fc?version=1.0&t=1680035681452Ministerio de Educación Nacional. (2016). Plan Nacional Decenal de Educación 2016 - 2026. El camino hacia la calidad y la equidad. http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%20web .pdfMinisterio de Educación Nacional (2012). Recursos Educativos Digitales Abiertos. Ministerio de Educación Nacional. https://www.researchgate.net/profile/LarisaEnriquez/publication/233799496_Recursos_Educativos_Digitales_Abiertos/links/0912f50 b9a31de13da000000/Recursos-Educativos-Digitales-Abiertos.pdfMercer, C. D. (1991). Dificultades de Aprendizaje 1. Barcelona: CEAC.Moreno, J., Pérez, C., Montenegro, L. (2022) La Metacognición como factor de desarrollo de competencias en la educación peruana. Revista Educación, 46, (1), pp. 1-29. Universidad de Costa Rica. https://www.redalyc.org/journal/440/44068165006/html/Muñoz, F. D., Luna, J. R., & López, O. (2021). El pensamiento creativo en el contexto educativo. Revista Científica de la UCSA, 8(3), 39-50. Epub 00 de diciembre de 2021. https://doi.org/10.18004/ucsa/2409-8752/2021.008.03.039Nada, H. M. (2021). The Role of Multimedia in Developing Middle School Students' Reading Comprehension and Creative Thinking Skills: Using Multimedia in Teaching EFL Students. International Journal of Online Pedagogy and Course Design (IJOPCD), 11(4), 20-32. http://doi.org/10.4018/IJOPCD.2021100102Narváez, N. (2021). Aplicaciones móviles como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del grado noveno [Tesis de maestría]. Universidad de Santander. https://repositorio.udes.edu.co/entities/publication/e3d4506b-4ab4-4bc0- 8a25-e0104e9e190fNovoa-Castillo, P. F., et al (2021). “Estrategias metacognitivas en entornos digitales para estudiantes con baja comprensión lectora.” Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 23, no. 23. pp. 1-34. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e28.3953Novak, J. D. (1977). A theory of education. Cornell University Press. pp 252Ochoa, S., Herrera, J. y Ramírez, S. (2023). Macroproyecto Clasificación de Recursos Digitales Aplicados a la Educación para el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de la Media y Secundaria. Universidad de Santander. https://udes.edu.co/campus-virtual-udes/investigacion/proyectos-deinvestigacion/recursos-digitales-aplicados-a-la-educacionOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2019). Programme for international student assessment (PISA) results from PISA 2018. Volumes I- III. OECD. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdfOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2007). La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Marco y prueba de evaluación. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Madrid. https://books.google.com.pe/books?id=Q-gZK130WwC&pg=PA12&dq=textos+continuos+y+discontinuos&hl=es&sa=X&redir_esc=y, #v=onepage&q=textos%20continuos%20y%20discontinuos&f=falseOrganización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2022). OEI, Pro Futuro y el Informe GEM de la Unesco abordan juntos el futuro del aprendizaje en Iberoamérica. https://oei.int/oficinas/secretaria-general/noticias/oei-profuturo-yunesco-abordan-juntos-el-futuro-del-aprendizaje-en-iberoamericaNaciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina y el Caribe. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdfOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2021). ERCE 2019: Comunicado Colombia: El estudio ERCE 2019 de la UNESCO advierte que Colombia obtiene resultados superiores a la media regional en Lectura, Matemática y Ciencias en sexto grado, y en Lectura en tercer grado, pero no detecta avances entre 2013 y 2019. https://en.unesco.org/sites/default/files/colombia_comunicado.pdfOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo. http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-children-notlearning-2017-sp.pdfOrtiz, D (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia: Colección de Filosofía de la Educación, 19 (1) pp. 93-110. https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdfOxford (2023). Potenciar. En Oxford Languages. Consultado el 10 de mayo de 2023, de https://dle.rae.es/potenciarPiaget, J. (1972). Psicología y pedagogía. Ariel. https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Psicologia-y-Pedagogia.PDFPinzas, J. (1999). Leer mejor para enseñar mejor. Lima, Perú.Quispe, S., Cavalcanti, M. F., Caipa, M., Paucar, A., y Rojas, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9 (1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015Ramos, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23-31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141Real Academia Española. (2023). Potenciar. Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. https://dle.rae.es/potenciarRico, J. C. (2020). Fortalecimiento del pensamiento creativo en los estudiantes de grado 11º del Colegio Gimnasio Los Pinos [Tesis especialización en Pedagogía]. Universidad Pedagógica Nacional. http://hdl.handle.net/20.500.12209/12377Ríos, L. (2017). El mito de la recreación entre el activismo pedagógico y la acción formativa. Entornos, 30 (1). https://journalusco.edu.co/index.php/entornos/article/download/1433/3103?inline=1Rodríguez, L. (2012) La enseñanza de la filosofía en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes del séptimo año de educación general básica de la escuela particular mixta No. 276 "Corazón de María". [Tesis de Maestría]. Universidad Estatal de Milagro (UNEMI). https://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/116Rogers, C.R. (1996). Libertad y Creatividad en La Educacion. Paidós. https://es.scribd.com/document/345797557/Rogers-Carl-Libertad-y-Creatividad-en-LaEducacion#:~:text=Configuraci%C3%B3n%20de%20usuario- ,Saltar%20el%20carrusel,Mabel%20Allerand,-Marcelo%20Vasquez%20CamparRumelhart, D. E. (1981). Schemata: the building bocks of cognition. En R. Spiro. B. Bruce y W. Brewer (Eds.). Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale. NJ: Erlbaum. https://books.google.com.co/books?id=NGymDwAAQBAJ&lpg=PP1&hl=es&pg=PT64#v =onepage&q&f=falseSánchez, J. (1999). Evaluación de Recursos Educativos Digitales. Departamento de Ciencias de la Computación. Universidad de Chile. http://www.emmanuelnoleto.com.br/emmanuelnoleto/wpcontent/plugins/downloadsmana ger/upload/Analisar_%20Evolu%C3%A7%C3%A3o%20Rec%20Educ %20Digit%20aula_2_Sanchez.pdfSanz, A. (2005). La lectura en el proyecto PISA. Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº Extra 1, págs. 95-120. http://hdl.handle.net/11162/68782Smith, C.B., y Dahl, K.L. (1991). "La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo". Didáctica. Lengua y Literatura, 3, 147. https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA9191110147ASiurana, J. C., (2010). Los principios de la bioética y el surgimiento de una bioética intercultural. Veritas, (22), 121-157. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-92732010000100006Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó. https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdfSur, E. & Ateş, M. (2022). Examination of the Relationship Between Creative Thinking Skills and Comprehension Skills of Middle School Students. Participatory Educational Research , 9 (2) , 313-324 . DOI: 10.17275/per.22.42.9.2Torrance, E.P. (1966). The Torrance Test of Creative Thinking Norms-Technical Manual Research Edition- Verbal Tests. Forms A and B – Figural Tests, Forms A and B. Princeton, NJ: Personnel Press.Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, 48 (1), pp. 21-32. https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdfVallés Arándiga, A. (2005) Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11, pp. 49- 61. Universidad de San Martín de Porres Lima, Perú. https://revistas.uma.es/index.php/revistaISL/article/view/10943Vallés, A. Y Vallés C. (1996). Comprensión Lectora 1 y 2. Programa cognitivo y metacognitivo para la comprensión de textos escritos. Madrid: Escuela EspañolaVelandia Quiroga, J. (2010). Metacognición y comprensión lectora: la correlación existente entre el uso de las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión lectora. https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/667Vygotsky, L. S. (2009). La mente en la sociedad: El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Crítica. https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://saberespsi.files.wordpress.com/201 6/09/vygostki-el-desarrollo-de-los-procesos-psicolc3b3gicos-superiores.pdfWilliman, A., Condado, C., Realini, S. & Dimuro, J. (2019). Usos y Ventajas de los Recursos Educativos Digitales. Plan Ceibal (Proyecto REA). https://rea.ceibal.edu.uy/elp/ocw-realaboratorio-de-objetos-deaprendizaje/usos_y_ventajas_de_los_recursos_educativos_digitales.htmlDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Pensamiento CreativoCompresión LectoraRecursos DigitalesCreative ThinkingReading ComprehensionDigital ResourcesRecursos Digitales Para el Potenciamiento de Habilidades del Pensamiento Creativo en Estudiantes de SecundariaDigital Resources for the Enhancement of Creative Thinking Skills in High School StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALRecursos_Digitales_Para_el_Potenciamiento_de_Habilidades_de_Pensamiento_Creativo_en_Estudiantes_de_Secundaria.pdfRecursos_Digitales_Para_el_Potenciamiento_de_Habilidades_de_Pensamiento_Creativo_en_Estudiantes_de_Secundaria.pdfapplication/pdf19857https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/74adba95-135f-4d7d-a781-90f5a8c4507b/download2db1b7594821fca9b7712f3547693ee1MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3719d3ce-1efc-48d6-8ed5-b24b631505a3/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXTRecursos_Digitales_Para_el_Potenciamiento_de_Habilidades_de_Pensamiento_Creativo_en_Estudiantes_de_Secundaria.pdf.txtRecursos_Digitales_Para_el_Potenciamiento_de_Habilidades_de_Pensamiento_Creativo_en_Estudiantes_de_Secundaria.pdf.txtExtracted texttext/plain1989https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/5a958320-2b1e-4b9f-be8d-89648de7c2b9/download5d8b5811db7ad26867c2a24bb93a9052MD53001/11547oai:repositorio.udes.edu.co:001/115472025-03-20 03:03:41.052https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |