Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno
Digital
- Autores:
-
Mendoza-Benitez,Neyva,Yisseth
Murillo-Raga,Juan,David
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/11795
- Palabra clave:
- Ciencias Sociales
Comprensión
Dislexia
Tecnologías De La Información
Social Sciences
Comprehension
Dyslexia
Information Technologi
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_1f3f0d8f7c72cfde4d8475d79360799b |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/11795 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Strengthening Reading Comprehension in Students With Dyslexia With the Genially Tool |
| title |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno |
| spellingShingle |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno Ciencias Sociales Comprensión Dislexia Tecnologías De La Información Social Sciences Comprehension Dyslexia Information Technologi |
| title_short |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno |
| title_full |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno |
| title_fullStr |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno |
| title_full_unstemmed |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno |
| title_sort |
Estrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado Noveno |
| dc.creator.fl_str_mv |
Mendoza-Benitez,Neyva,Yisseth Murillo-Raga,Juan,David |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Gutierrez-Davila,Jose,Ignacio |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Mendoza-Benitez,Neyva,Yisseth Murillo-Raga,Juan,David |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Sanchez-Medina,Irlesa,Indira |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Ciencias Sociales Comprensión Dislexia Tecnologías De La Información |
| topic |
Ciencias Sociales Comprensión Dislexia Tecnologías De La Información Social Sciences Comprehension Dyslexia Information Technologi |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Social Sciences Comprehension Dyslexia Information Technologi |
| description |
Digital |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-09-26 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2025-05-30T15:16:56Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2025-05-30T15:16:56Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.23 M262e |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11795 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.23 M262e Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11795 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Aguilar Sullón, A. (2018). El plan lector “Manejo Creativo de la Lectura” para la comprensión lectora de los estudiantes de un Centro de Educación Básica Alternativa, Chulucanas 2017. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/28860 Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (Vol. 3). México: Trillas. Agudelo, P. (2015). Defensa de la lectura literal. Sobre la interpretación de la textualidad. Unipluriversidad, 15(1), Article 1. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.23634 Arreal, A. (2020). La Escuela Activa: De la teoría a la práctica a través de un estudio de caso. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/42751 Cabrera, L. (2020). Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en educación inicial [Universidad Distrital Francisco José de Caldas]. http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/22968 Cisneros, M., Olave, G., & Rojas, I. (2013). Alfabetización académica y lectura inferencial. Ecoe Ediciones. Bautista-García, y., & Zúñiga-Rodríguez, M. (2021). La práctica docentemediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación. Retos y experiencias en educación básica. Revista Conrado, 17(79), 81-88. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990- 86442021000200081 Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, C. (2020). Covid-19: transformación radical de la digitalización en las instituciones universitarias. Campus virtuales, 9(2), 25-34. http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/713 Corporación Leo Doncel. (2021). Municipio: Magüi (Payan) (Nariño) Promedio, desviación y coeficiente de variación por años. Recuperado de Correa Ojeda, M. N. Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora a partir del cuento infantil en estudiantes de sexto grado del colegio mayor José Celestino Mutis. Cortés Avendaño, O. L., Oviedo Ramírez, C. A., & Zabala, S. C. (2018). Importancia de la comprensión lectora en el proceso del aprendizaje en losestudiantes del grado primero de la sede Cora Grimaldo del municipio de Purificación. https://repository.ut.edu.co/server/api/core/bitstreams/e431d404-5dbc-4697-8225- d76bba3fe4df/content De la Huerta, M. G. (2009). La lectura foucaultiana del neoliberalismo. Revista internacional de filosofía política, 33, 145-156. Díaz, G. (2020). El uso de Genially para la creación de recursos educativos.Revista Española de Pedagogía, 78(276), 245-262. https://doi.org/10.22550/REP78-2-2020-04 Durán, N. (2019). Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la lectura inferencial. Educación y Ciencia, (23), 367-382. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7982139 Gallego-Arrufat, M., & Raposo-Díaz, M. (2016). Metodologías activas para la formación con tecnologías. MJ Gallego-Arrufat & M. Raposo-Rivas. Formación para la educación con tecnologías, 84-92. Gómez, S. (2019). Comprensión lectora crítica: qué es y por qué esimportante. https://www.superprof.es/blog/comprension-lectora-critica/ Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://archive.org/details/hernandezetal.metodologiadelainvestigacion Hernández, B., García, C. G. y López, C. I. (2015). La lectura y la escritura a través de la cibernética social: herramientas creadoras de mundo para los jóvenes. Infancias Imágenes, vol. 14, núm. 2, pp. 71-88. https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.infimg.2015.2.a05 Hogben, J., & Fletcher, J. (1997). Habilidades de procesamiento fonológico en niños con problemas de habla y lenguaje. Revista internacional de trastornos del lenguaje y la comunicación , 32 (2s), 91-111. https://doi.org/10.1111/j.1460-6984.1997.tb01626.x Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdf Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2022). Informe nacional de resultados del examen Saber 11° 2021 https://www2.icfes.gov.co/documents/39286/1689945/Informe_nacional_de+resultad os_Saber11_20 21.pdf/68 ccc718-dc51- 1de5693bb907477fa87?t=1655481600171 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2022). Informe nacional de resultados del examen Saber 11° 2021 Lundberg, I. y Hoien, T. (1991). Conocimientos y habilidades iniciales habilitantes en la adquisición de la lectura: conciencia de lo impreso y segmentación fonológica. Conciencia fonológica en la lectura: La evolución de las perspectivas actuales , 73-95. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4612-3010-6_3 OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)(2006). La competencia lectora. PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Prensky, MR (2010). Enseñanza de nativos digitales: asociación para el aprendizaje real . Prensa Corwin. https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=83l1AwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq =prensky+2010+&ots=GMJ9j8egHS&sig=i1UPSvQ8fbgEzbo54ddjqBqY5w#v=onepage&q=prensky%202010&f=false Pressley, M. (2000). ¿De qué debe ser instrucción la instrucción de comprensión?. https://psycnet.apa.org/record/2000-07600-013 Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015 Rodríguez-Chavira, G., y Cortés-Montalvo, J. A. (2021). Mediación tecnológica en el fomento de la lectura y la escritura en adolescentes. Sinéctica, (56). https://doi.org/10.31391/s2007- 7033(2021)0056-005 Rodríguez-Chavira, Gabriela, & Cortés-Montalvo, Jorge A. (2021). Mediación tecnológica en el fomento de la lectura y la escritura en adolescentes. Sinéctica, (56), e1156. Epub 06 de mayo de 2021. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665- 109X2021000100201&script=sci_arttext Sangerman-Jarquín, D. M. (2017). Métodos cualitativos, métodos cualitativos o su combinación en la investigación: Solé, M. (2007). Consideraciones didácticas para la aplicación de estrategias de lectura. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 7(3), 0. https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2021)0056-005 Tamayo- Lorenzo, S. (2017). La Dislexia Y Las Dificultades En La Adquisición De La Lectoescritura. Profesorado. Revista De Currículum y Formación De Profesorado, 21(1), 423-432. https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681021.pdf |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
193 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/48b7e497-e60b-4bec-a774-f9d8b4928247/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/66f64638-32de-47da-9388-84399cb8a54c/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1e53c000-fc75-40a5-9e8e-a07a63c48d69/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/0133bfb9-1db7-48f6-92f0-76bd47640674/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/79603c8c-56b0-42ec-9449-27f805bec4d8/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/34c68650-4e27-44dd-b8be-5cf27ac6fee3/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/e66088e6-7b36-4c1a-9325-97fcdf5e015c/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
586d21f3a9c53d143b2e6df423f3090a 3bb954709e3e3303dd8f3210f22fb80c 73a5432e0b76442b22b026844140d683 e7a20a24fec3a3e5712a60d1faab5862 9011a2b6bf8de37d088580bc31303212 e5d2ab3e94af207a8466678814287235 0dcaa9329905eaad4ee53b8170dbf732 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1851058902221717504 |
| spelling |
Gutierrez-Davila,Jose,Ignacio948644a1-e4f5-4775-84c5-6300c36e56f8-1Mendoza-Benitez,Neyva,Yissethcccb936e-4bd2-43f4-9a4b-775cd12f2d5a-1Murillo-Raga,Juan,David9bc5698b-75c9-4f0f-a3ba-ea32119e3e31-1Sanchez-Medina,Irlesa,Indira226057db-8c78-4a54-90cd-17c6846b50b8-12025-05-30T15:16:56Z2025-05-30T15:16:56Z2023-09-26DigitalLa adquisición de habilidades de comprensión lectora se erige como un pilar fundamental dentro del engranaje educativo, dado que confiere las bases necesarias para la asimilación y aplicación de conocimientos en distintos dominios del saber. Sin embargo, en la actualidad, se constata la existencia de numerosos obstáculos que dificultan el desarrollo de dicha aptitud en los educandos. En específico, aquellos estudiantes de grado noveno aquejados por la dislexia enfrentan desafíos adicionales que exigen una atención especializada, con el fin de propiciar una consolidación eficaz de su competencia lectora. Dentro del contexto de la sociedad contemporánea, caracterizada por su perpetuo progreso tecnológico y la creciente preponderancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la conectividad se convierte en un factor crucial en el ámbito educativo. Dichas tecnologías proveen innovadoras herramientas digitales capaces de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje, superando las limitaciones de los tradicionales entornos pedagógicos. Por ende, una sociedad que promueva y fomente el uso de las TIC en el ámbito educativo estimulará el interés y la motivación hacia el conocimiento. No obstante, en los últimos tiempos, la carencia de conectividad y la ausencia de acceso a herramientas digitales han generado un impacto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes. Dentro del contexto de las instituciones educativas en Colombia, se pueden identificar diversas circunstancias que generan puntos críticos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Con antelación al abordaje de situaciones específicas, es imperativo resaltar que los hábitos socioculturales de una sociedad son un reflejo de la calidad educativa brindada a sus individuos. En la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Eliseo Payan, los educandos que cursan el grado noveno se enfrentan a notorias dificultades en cuanto a la comprensión e interpretación de los contenidos académicos, especialmente en el ámbito de las ciencias sociales. Tales obstáculos se manifiestan con mayor intensidad en el terreno de la competencia lectora, lo cual se traduce en un bajo desempeño académico, tal como queda evidenciado mediante los puntajes obtenidos en las diversas evaluaciones y pruebas llevadas a cabo por los docentes. Este desempeño refleja la insuficiente habilidad de comprensión textual que exhiben al enfrentarse a las evaluaciones. Sin embargo, conviene destacar que esta situación puede ser modificada si los docentes optan por prácticas educativas más innovadoras, que persigan el reforzamiento de la motivación, la corresponsabilidad y los adecuados hábitos de estudio, con una atención particular hacia el mejoramiento de la competencia lectora. A partir del desarrollo de tales aptitudes, los educandos podrán afrontar con éxito cualquier contexto que se les presente, adquiriendo así un aprendizaje de índole significativa y duradero. Es en este sentido que el presente trabajo de investigación se enmarca en el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado noveno con dislexia, a través de la implementación de estrategias pedagógicas respaldadas por la herramienta digital Genially. Es menester decir que, la dislexia, como trastorno específico del aprendizaje, acarrea dificultades en la lectura y el procesamiento de información escrita, lo cual representa un desafío considerable para los estudiantes que padecen esta condición. En este contexto, la herramienta digital Genially se plantea como una alternativa innovadora y eficaz para abordar dichas dificultades, al proporcionar recursos interactivos, visuales y dinámicos que favorecen la comprensión lectora y facilitan el aprendizaje significativo. Por consiguiente, se busca no solo subsanar las limitaciones presentes en la comprensión lectora de los estudiantes de grado noveno con dislexia, sino también promover su inclusión y desarrollo integral en el ámbito educativo. Para ello, se llevará a cabo un análisis de las dificultades específicas que enfrentan estos estudiantes en el proceso de lectura y comprensión, así como de las necesidades particulares que requieren ser atendidas. Mendoza, N y Murillo, J. (2023). Fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes con dislexia con la herramienta Genially [Trabajo de grado de maestría]. Universidad de Santander.The acquisition of reading comprehension skills is a fundamental pillar within the educational system, since it provides the necessary basis for the assimilation and application of knowledge in different fields of knowledge. However, at present, there are many obstacles that hinder the development of this skill in students. Specifically, ninth grade students suffering from dyslexia face additional challenges that require specialized attention in order to promote an effective consolidation of their reading competence. Within the context of contemporary society, characterized by its perpetual technological progress and the growing preponderance of Information and Communication Technologies (ICT), connectivity becomes a crucial factor in education. These technologies provide innovative digital tools capable of enhancing teaching and learning processes, overcoming the limitations of traditional pedagogical environments. Therefore, a society that promotes and encourages the use of ICTs in education will stimulate interest and motivation towards knowledge. However, in recent times, the lack of connectivity and the absence of access to digital tools have had a negative impact on the academic performance of students. Within the context of educational institutions in Colombia, several circumstances can be identified that generate critical points in the teaching-learning process. Before addressing specific situations, it is imperative to highlight that the sociocultural habits of a society are a reflection of the educational quality provided to its individuals. At the Institución Educativa Técnica Agropecuaria Eliseo Payan, ninth grade students face notorious difficulties in the comprehension and interpretation of academic content, especially in the field of social sciences. Such obstacles manifest themselves with greater intensity in the area of reading skills, which translates into poor academic performance, as evidenced by the scores obtained in the various evaluations and tests conducted by teachers. This performance reflects the insufficient textual comprehension skills they exhibit when confronted with the evaluations. However, it should be noted that this situation can be modified if teachers opt for more innovative educational practices that seek to reinforce motivation, coresponsibility and adequate study habits, with particular attention to the improvement of reading skills. From the development of such skills, students will be able to successfully face any context they are presented with, thus acquiring a meaningful and lasting learning. It is in this sense that the present research work is framed in the strengthening of reading comprehension in ninth grade students with dyslexia, through the implementation of pedagogical strategies supported by the digital tool Genially. It must be said that dyslexia, as a specific learning disorder, causes difficulties in reading and processing written information, which represents a considerable challenge for students suffering from this condition. In this context, the digital tool Genially is proposed as an innovative and effective alternative to address these difficulties, by providing interactive, visual and dynamic resources that promote reading comprehension and facilitate meaningful learning. Therefore, it seeks not only to overcome the limitations present in the reading comprehension of ninth grade students with dyslexia, but also to promote their inclusion and integral development in the educational environment. For this purpose, an analysis of the specific difficulties faced by these students in the reading and comprehension process will be carried out, as well as the particular needs that need to be addressed. Mendoza, N & Murillo, J. (2023). Strengthening reading comprehension in students with dyslexia with the Genially tool [Master's degree work]. University of Santander.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado............................................................................ 14 Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 14 Descripción de la Situación Problema............................................................................................ 18 Identificación del Problema ............................................................................................................. 19 Pregunta problema........................................................................................................................... 21 Justificación ...................................................................................................................................... 21 Objetivos ........................................................................................................................................... 23 Objetivo General .......................................................................................................................... 23 Objetivos Específicos................................................................................................................... 23 Capítulo 2. Bases Teóricas............................................................................................................... 24 Aportes al Estado del Arte............................................................................................................... 24 Marco Teórico................................................................................................................................... 26 Referencias Internacionales............................................................................................................ 24 Referencias nacionales.................................................................................................................... 25 Comprensión Lectora Literal ........................................................................................................... 26 Comprensión Lectora Inferencial:.................................................................................................. 26 Comprensión Lectora Crítica:.......................................................................................................... 27 Concepto De Comprensión Lectora. ............................................................................................... 27 Dislexia En Los Procesos De Lecto- Escritura............................................................................... 29 Aproximación Al Concepto De Herramientas Digitales. ................................................................. 30 Software............................................................................................................................................ 31 Hardware .......................................................................................................................................... 31 Concepto pedagógico de la escuela activa.................................................................................... 32 Capítulo 3. Diseño Metodológico .................................................................................................... 33 Tipo de Investigación....................................................................................................................... 33 Alcance ............................................................................................................................................. 34 Hipótesis ........................................................................................................................................... 35 Variables o Categorías .................................................................................................................... 36 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías.................................................... 37 Variable independiente:............................................................................................................... 37 Variable Dependiente................................................................................................................... 37 Variable Independiente Genially Aplicada e n el fortalecimiento de la comprensión lectora......................................................................................................................................................... 37 Población y Muestra......................................................................................................................... 40 Procedimiento................................................................................................................................... 41 Instrumentos de Recolección de Información................................................................................ 46 Relación de los instrumentos de recolección de información con los objetivos.......................... 49 Momento que se usan los métodos de recolección de información............................................. 49 Encuestas..................................................................................................................................... 49 Entrevistas..........................................................................................¡Error! Marcador no definido. Observación ................................................................................................................................. 49 Técnicas de análisis de datos ......................................................................................................... 50 Capítulo 4. Consideraciones Éticas................................................................................................ 52 Autorización de imagen ................................................................................................................... 52 Carta Aval Institucional .................................................................................................................... 52 Cronograma...................................................................................................................................... 52 Presupuesto...................................................................................................................................... 52 Capítulo 5. Diagnóstico..................................................................................................................... 54 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención ............................................................. 68 Propuesta Pedagógica..................................................................................................................... 68 Componente Tecnológico................................................................................................................ 68 Implementación .................................................................................................................................. 1 Enlace De Las Actividades De La Propuesta................................................................................. 21 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos.............................................................................. 26 Resultados del post-test:.............................................................................................................. 40 7.1 Análisis estadístico comparativo............................................................................................... 53 Prueba T-Student de muestras pareadas ...................................................................................... 67 Conclusiones ........................................................................................................................................ 4 Limitaciones.......................................................................................................................................... 7 Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros............................................................................ 9 Impacto ............................................................................................................................................... 9 Recomendaciones............................................................................................................................ 11 Trabajos futuros................................................................................................................................ 12 Referencias Bibliográficas................................................................................................................ 15 Apéndices............................................................................................................................................ 19 Apéndice B Presupuesto...................................................................................................................... 21 Apéndice D Consentimiento informado................................................................................................ 23 Apéndice E. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales.............................................. 29 Apéndice F. Encuesta Diagnostica....................................................................................................... 33 Apéndice G. PRE-TEST COMPRENSION LECTORA........................................................................... 38193 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 M262eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11795spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAguilar Sullón, A. (2018). El plan lector “Manejo Creativo de la Lectura” para la comprensión lectora de los estudiantes de un Centro de Educación Básica Alternativa, Chulucanas 2017. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/28860Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (Vol. 3). México: Trillas.Agudelo, P. (2015). Defensa de la lectura literal. Sobre la interpretación de la textualidad. Unipluriversidad, 15(1), Article 1. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.23634Arreal, A. (2020). La Escuela Activa: De la teoría a la práctica a través de un estudio de caso. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/42751Cabrera, L. (2020). Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en educación inicial [Universidad Distrital Francisco José de Caldas]. http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/22968Cisneros, M., Olave, G., & Rojas, I. (2013). Alfabetización académica y lectura inferencial. Ecoe Ediciones.Bautista-García, y., & Zúñiga-Rodríguez, M. (2021). La práctica docentemediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación. Retos y experiencias en educación básica. Revista Conrado, 17(79), 81-88. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990- 86442021000200081Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, C. (2020). Covid-19: transformación radical de la digitalización en las instituciones universitarias. Campus virtuales, 9(2), 25-34. http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/713Corporación Leo Doncel. (2021). Municipio: Magüi (Payan) (Nariño) Promedio, desviación y coeficiente de variación por años. Recuperado de Correa Ojeda, M. N. Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora a partir del cuento infantil en estudiantes de sexto grado del colegio mayor José Celestino Mutis.Cortés Avendaño, O. L., Oviedo Ramírez, C. A., & Zabala, S. C. (2018). Importancia de la comprensión lectora en el proceso del aprendizaje en losestudiantes del grado primero de la sede Cora Grimaldo del municipio de Purificación. https://repository.ut.edu.co/server/api/core/bitstreams/e431d404-5dbc-4697-8225- d76bba3fe4df/contentDe la Huerta, M. G. (2009). La lectura foucaultiana del neoliberalismo. Revista internacional de filosofía política, 33, 145-156.Díaz, G. (2020). El uso de Genially para la creación de recursos educativos.Revista Española de Pedagogía, 78(276), 245-262. https://doi.org/10.22550/REP78-2-2020-04Durán, N. (2019). Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la lectura inferencial. Educación y Ciencia, (23), 367-382. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7982139Gallego-Arrufat, M., & Raposo-Díaz, M. (2016). Metodologías activas para la formación con tecnologías. MJ Gallego-Arrufat & M. Raposo-Rivas. Formación para la educación con tecnologías, 84-92.Gómez, S. (2019). Comprensión lectora crítica: qué es y por qué esimportante. https://www.superprof.es/blog/comprension-lectora-critica/Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://archive.org/details/hernandezetal.metodologiadelainvestigacionHernández, B., García, C. G. y López, C. I. (2015). La lectura y la escritura a través de la cibernética social: herramientas creadoras de mundo para los jóvenes. Infancias Imágenes, vol. 14, núm. 2, pp. 71-88. https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.infimg.2015.2.a05Hogben, J., & Fletcher, J. (1997). Habilidades de procesamiento fonológico en niños con problemas de habla y lenguaje. Revista internacional de trastornos del lenguaje y la comunicación , 32 (2s), 91-111. https://doi.org/10.1111/j.1460-6984.1997.tb01626.xInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdfInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2022). Informe nacional de resultados del examen Saber 11° 2021 https://www2.icfes.gov.co/documents/39286/1689945/Informe_nacional_de+resultad os_Saber11_20 21.pdf/68 ccc718-dc51- 1de5693bb907477fa87?t=1655481600171Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2022). Informe nacional de resultados del examen Saber 11° 2021Lundberg, I. y Hoien, T. (1991). Conocimientos y habilidades iniciales habilitantes en la adquisición de la lectura: conciencia de lo impreso y segmentación fonológica. Conciencia fonológica en la lectura: La evolución de las perspectivas actuales , 73-95. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4612-3010-6_3OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)(2006). La competencia lectora. PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura.Prensky, MR (2010). Enseñanza de nativos digitales: asociación para el aprendizaje real . Prensa Corwin. https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=83l1AwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq =prensky+2010+&ots=GMJ9j8egHS&sig=i1UPSvQ8fbgEzbo54ddjqBqY5w#v=onepage&q=prensky%202010&f=falsePressley, M. (2000). ¿De qué debe ser instrucción la instrucción de comprensión?. https://psycnet.apa.org/record/2000-07600-013Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015Rodríguez-Chavira, G., y Cortés-Montalvo, J. A. (2021). Mediación tecnológica en el fomento de la lectura y la escritura en adolescentes. Sinéctica, (56). https://doi.org/10.31391/s2007- 7033(2021)0056-005Rodríguez-Chavira, Gabriela, & Cortés-Montalvo, Jorge A. (2021). Mediación tecnológica en el fomento de la lectura y la escritura en adolescentes. Sinéctica, (56), e1156. Epub 06 de mayo de 2021. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665- 109X2021000100201&script=sci_arttextSangerman-Jarquín, D. M. (2017). Métodos cualitativos, métodos cualitativos o su combinación en la investigación:Solé, M. (2007). Consideraciones didácticas para la aplicación de estrategias de lectura. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 7(3), 0. https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2021)0056-005Tamayo- Lorenzo, S. (2017). La Dislexia Y Las Dificultades En La Adquisición De La Lectoescritura. Profesorado. Revista De Currículum y Formación De Profesorado, 21(1), 423-432. https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681021.pdfDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Ciencias SocialesComprensiónDislexiaTecnologías De La InformaciónSocial SciencesComprehensionDyslexiaInformation TechnologiEstrategia Didáctica en Estudiantes con Dislexia del Grado NovenoStrengthening Reading Comprehension in Students With Dyslexia With the Genially ToolTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALEstrategia_Didáctica_en_Estudiantes_con_Dislexia_del_Grado_Noveno.pdfEstrategia_Didáctica_en_Estudiantes_con_Dislexia_del_Grado_Noveno.pdfapplication/pdf6210884https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/48b7e497-e60b-4bec-a774-f9d8b4928247/download586d21f3a9c53d143b2e6df423f3090aMD51Acta de Entrega - 2025-05-21T114809.091.pdfActa de Entrega - 2025-05-21T114809.091.pdfapplication/pdf1119523https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/66f64638-32de-47da-9388-84399cb8a54c/download3bb954709e3e3303dd8f3210f22fb80cMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/1e53c000-fc75-40a5-9e8e-a07a63c48d69/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTEstrategia_Didáctica_en_Estudiantes_con_Dislexia_del_Grado_Noveno.pdf.txtEstrategia_Didáctica_en_Estudiantes_con_Dislexia_del_Grado_Noveno.pdf.txtExtracted texttext/plain101731https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/0133bfb9-1db7-48f6-92f0-76bd47640674/downloade7a20a24fec3a3e5712a60d1faab5862MD54Acta de Entrega - 2025-05-21T114809.091.pdf.txtActa de Entrega - 2025-05-21T114809.091.pdf.txtExtracted texttext/plain34https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/79603c8c-56b0-42ec-9449-27f805bec4d8/download9011a2b6bf8de37d088580bc31303212MD56THUMBNAILEstrategia_Didáctica_en_Estudiantes_con_Dislexia_del_Grado_Noveno.pdf.jpgEstrategia_Didáctica_en_Estudiantes_con_Dislexia_del_Grado_Noveno.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7161https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/34c68650-4e27-44dd-b8be-5cf27ac6fee3/downloade5d2ab3e94af207a8466678814287235MD55Acta de Entrega - 2025-05-21T114809.091.pdf.jpgActa de Entrega - 2025-05-21T114809.091.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg13066https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/e66088e6-7b36-4c1a-9325-97fcdf5e015c/download0dcaa9329905eaad4ee53b8170dbf732MD57001/11795oai:repositorio.udes.edu.co:001/117952025-05-31 03:03:30.038https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |