Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria
Digital
- Autores:
-
Mosquera-Mosquera,Wilman,Emilio
Perez-Osorio,Victor,Mauricio
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.udes.edu.co:001/11548
- Palabra clave:
- Aplicación Móvil
Comprensión Lectora
Estrategia Didáctica
Aprendizaje y Enseñanza
Mobile Application
Reading Comprehension
Didactic Strategy
Learning and Teaching
- Rights
- openAccess
- License
- http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
| id |
RUDES2_00a32fb8122ca5b94d6db5cdff082d0a |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.udes.edu.co:001/11548 |
| network_acronym_str |
RUDES2 |
| network_name_str |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Didactic Strategy Mediated by the Lectoup Mobile Application to Strengthen Reading Comprehension in Fifth Grade Elementary Students |
| title |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria |
| spellingShingle |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria Aplicación Móvil Comprensión Lectora Estrategia Didáctica Aprendizaje y Enseñanza Mobile Application Reading Comprehension Didactic Strategy Learning and Teaching |
| title_short |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria |
| title_full |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria |
| title_fullStr |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria |
| title_full_unstemmed |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria |
| title_sort |
Estrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de Primaria |
| dc.creator.fl_str_mv |
Mosquera-Mosquera,Wilman,Emilio Perez-Osorio,Victor,Mauricio |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Lorduy-Castro,Gil |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Mosquera-Mosquera,Wilman,Emilio Perez-Osorio,Victor,Mauricio |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Vila-Beleño,Mayerling |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Aplicación Móvil Comprensión Lectora Estrategia Didáctica Aprendizaje y Enseñanza |
| topic |
Aplicación Móvil Comprensión Lectora Estrategia Didáctica Aprendizaje y Enseñanza Mobile Application Reading Comprehension Didactic Strategy Learning and Teaching |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Mobile Application Reading Comprehension Didactic Strategy Learning and Teaching |
| description |
Digital |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-11-17 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2025-03-19T16:45:34Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2025-03-19T16:45:34Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.coarversion.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/submittedVersion |
| status_str |
submittedVersion |
| dc.identifier.instname.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.identifier.local.none.fl_str_mv |
T 106.23 M687e |
| dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad de Santander |
| dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/ |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11548 |
| identifier_str_mv |
Universidad de Santander T 106.23 M687e Repositorio Digital Universidad de Santander |
| url |
https://repositorio.udes.edu.co/ https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11548 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Abad, L., Díaz, Y. y Olmos, Y. (2022). Estrategia para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de segundo de primaria usando una aplicación móvil educativa. Fundación Universitaria Los Libertadores. Aguilar, J. y Ossa, J. (2018). La enseñanza centrada en el estudiante: una revisión de la literatura. Revista de Investigación Académica, 17, 1-14. Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura. Educere, 4(11), 147- 150. Alonso, A. B., Artime, I. F., Rodríguez, M. Á., & Baniello, R. G. (2011). Dispositivos móviles. EPSIG Ing. Telecomunicación Universidad de Oviedo, 12. Ávila Sánchez, A, Carrillo Avendaño, A, Galeano Velazco, Y Gómez Rueda, A. (2022). Estrategia pedagógica activa para el fomento de la lectura comprensiva mediada con la herramienta tecnológica Educaplay para estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa San Ignacio de Loyola del municipio de Otanche Boyacá. Universidad de Cartagena. Banco Mundial, Unicef y Unesco. (2022). Dos años después salvando una generación. Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall. Barcos, E., & Santos, E. (2022). Uso de recursos educativos digitales para mejorar las competencias pedagógicas. Episteme Koinonía vol.5 no.10 Santa dic. Obtenido de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665-02822022000200004, 1- 25 Bates, AW (2019). Enseñar en la era digital: Pautas para diseñar la enseñanza y el aprendizaje. Póngase en contacto con el norte. Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G., Lee, MJ y Kenney, J. (2015). Factores de diseño e implementación en entornos combinados de aprendizaje sincrónico: resultados de un análisis de casos cruzados. Informática y Educación, 86, 1-17. Bricall J., (2000) Conferencia de Rectores de las Universidades españolas (CRUE) Informe Universidad 2000 Organización de Estados Iberoamericanos Biblioteca Digital de la OEI disponible en http://www.campus-oei.org/oeivirt/bricall.htm Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Belkapp Press. Casas, J., Repullo, J. R. y Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Atención Primaria, 31(8), 527-538. Centro Nacional de Estadísticas de Educación de los Estados Unidos (NCES). (2019). The Nation’s Report Card: A First Look: 2019 Reading Assessment. Cervantes, R., Pérez, J., & Alanís, M. (2018). Niveles de comprensión lectora, sistema Conalep. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, vol. XXVII, núm. 2, obtenido de https: //www.redalyc.org/journal/654/65456039005/html/, 1-29. Chávez, M. (2015). Diseño de un instrumento para la evaluación de la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(2), 50-63 Consejo Nacional de Investigaciones. (2000). Cómo aprenden las personas: cerebro, mente, experiencia y escuela: edición ampliada. Prensa de las Academias Nacionales. Covarrubias, P., & Marín, R. (2017). Evaluación de la propuesta de intervención para estudiantes sobresalientes. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” __Volumen 15 Número 3, obtenido de https: //www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v15n3/1409-4703-aie-15-03-00206.pdf, 1-33. Creswell, JW (2014). Diseño de investigación: enfoques cualitativos, cuantitativos y de métodos mixtos. Publicaciones de salvia. CRLI (Instituto para la Investigación de la Enseñanza de la Lectura, Universidad de Albany). (2020). Enseñanza de habilidades de lectura crítica. Danaei, D., Jamalib, H., Mansourian, Y, y Rastegarpour, H. (2020). Comparación de la comprensión lectora entre niños que leen realidad aumentada y libros de cuentos impresos. 153. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103900 DANE. (2018). Encuesta Nacional de Lectura (ENLEC). Boletín técnico. [Archivo PDF]. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/enlec/bt-enlec-2017.pdf DANE. (2022). Análisis de accesibilidad a centros educativos. [Archivo PDF]. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/notasestadisticas/abr_2022_nota_estadistica_analisis_accesibilidad_centros_educativos.p df Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. Delía, L. N., Galdamez, N., Thomas, P. J., & Pesado, P. M. (2013). Un análisis experimental de tipo de aplicaciones para dispositivos móviles. In XVIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Dole, JA, Duffy, GG, Roehler, LR y Pearson, PD (2016). Enseñanza de la comprensión lectora a alumnos con dificultades de aprendizaje. Prensa Guilford. Downes, S. (2005). An introduction to connective knowledge. En T. Hug (Ed.), Media, Knowledge & Education – Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies. Proceedings of the International Conference held on June 25-26, 2007 (pp. 77-102). Innsbruck University Press. Durán, G., Rozo, Y., Soto, A., Arias, L., & Palencia, E. (2018). Fortalecimiento de la comprensión lectora a través del uso de las TIC en estudiantes de educación primaria. CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, 9(3), 401–406. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.46 Elías, O. (2021). Propuesta de intervención educativa ante los aspectos sociales que repercuten en la formación de los alumnos. Sociológica (México), vol. 36, núm. 102, obtenido de https://www.redalyc.org/journal/3050/305068108008/html/, 1-17. Enriquez, J. G., & Casas, S. I. (2014). Usabilidad en aplicaciones móviles. Informes Científicos Técnicos - UNPA, 5(2), 25–47. https://doi.org/10.22305/ict-unpa.v5i2.71 España, J., Pantoja, Z y Romero, R. (2017). Dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes en la escuela. [Tesis de posgrado, universidad pontificia bolivariana]. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3358/DIFICULTADES% 20DE%20COMPRENSI%C3%93N%20LECTORA%20QUE%20PRESENTAN.pdf?se quence=1&isAllowed=y Espinal, A. (2018). Retos de conectividad a internet e instituciones educativas rurales en Colombia. EAFIT. [Archivo PDF]. https://repository.eafit.edu.co/bitstream/handle/10784/13710/P04_FFEC04_RETOS_ CONECTIVIDAD_INTERNET.pdf?sequence=2&isAllowed=y Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. Sage. García-Cano, J. (2018). Desigualdades en educación: una revisión bibliográfica. Revista de Ciencias Sociales, (159), 131-144. Gasca Mantilla, M. C., Camargo Ariza, L. L., & Medina Delgado, B. (2014). Metodología para el desarrollo de aplicaciones móviles. Tecnura, 18(40), 20-35. Giraldo, C., Zuñiga, A y Pulgarin, A. (2021). Factores que dificultan los procesos de comprensión lectora y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes del grado segundo 2° del Colegio Diocesano Santa María de Carepa Antioquia. [Tesis de pregrado, corporación universitaria minuto de Dios]. https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/12912/2/GiraldoOspinaCaterine_202 1.pdf Gough, PB y Tunmer, WE (1986). Decodificación, lectura y discapacidad lectora. Educación especial y de recuperación, 7(1), 6-10. Guerra, S. y Lyons, J. (2021). Aplicaciones Móviles Como Herramientas Didácticas Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectora En Estudiantes De Quinto Grado. Universidad de Santander. Halamish, V y Elbaz, E. (2020). Comprensión y metacomprensión lectora infantil en pantalla versus en papel. 145. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103737 Hamari, J. y Koivisto, J. (2015). "Hacer ejercicio para obtener me gusta": un estudio empírico sobre la influencia social en la gamificación del ejercicio. Computadoras en el comportamiento humano, 50, 333-347. Hernández, J. (2017). La estrategia didáctica. Revista Ciencia y Tecnología, 4(2), 55-66. Honga, H., Mab, L., Linc, P., y Hsuan, K. (2020). Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado a través de la construcción colaborativa del conocimiento: un estudio comparativo en Taiwán. 157. DOI https://doiorg.bd.univalle.edu.co/10.1016/j.compedu.2020.103962 Huang, HT y Lin, YT (2018). El efecto de la enseñanza de la estrategia de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de inglés como lengua extranjera: un metanálisis. Investigación sobre enseñanza de idiomas, 22(1), 97-121. Instituto de Investigación de Enseñanza de la Lectura de la Universidad de Albany CRLI. (2020). Enseñar habilidades de lectura crítica. Jewitt, C. (Ed.). (2008). The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Routledge. Jiménez, M. y García, A. (2017). El Uso de una Aplicación Móvil en la Enseñanza de la Lectura John Wiley y Sons. Sánchez, E., Sánchez, L. y Pérez, R. (2019). El uso de aplicaciones móviles en la enseñanza de la comprensión lectora. Revista Internacional de Tecnología, Conocimiento y Sociedad, 1(1), 33-43. Johnson, M., Adams, E. y Cummins, M. (2012). La efectividad del aprendizaje en línea: más allá de ninguna diferencia significativa y horizontes futuros. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 8(4), 430-443. Kozma, R. B. (2014). Technology, innovation, and education change. A retrospective. Journal of Educational Technology & Society, 17(4), 133-141. Krashen, S. (2004). El poder de la lectura: perspectivas de la investigación (2.ª ed.). Bibliotecas ilimitadas. Kress, G. (2010). Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. Routledge. Levine, D. M., Berenson, M. L., & Stephan, D. (2008). Estadística para administración. Pearson Lindquist, A., Johansson, P., Petersson, G., Saveman, BI y Nilsson, G. (2008). El uso del Asistente Personal Digital (PDA) entre personal y estudiantes del área de la salud: una revisión. Revista de investigación médica en Internet, 10 (4), e1038. Macay, M., & Véliz, F. (2019). Niveles en la comprensión lectora de los estudiantes universitarios. Pol. Con. (Edición núm. 31) Vol. 4, No 3, obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7164280.pdf, 1-16. Martin, M. (2013). Dificultades en el aprendizaje de lectoescritura en el primer ciclo de educación primaria: intervención en el aula. [Tesis de pregrado, Universidad de Valladolid]. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/4828/TFGL377.pdf;jsessionid=A4AB4BC42423148C1803EF0CB7257400?sequence=1 Martínez, Z. (2014). Estudio de las dificultades de comprensión lectora en alumnado de Educación Primaria. [Tesis de pregrado, universidad de Santiago de Compostela]. https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/handle/10347/14541/TFG1314_MART%CDNE Z%20OLIVEIRA,%20ZAIDA.pdf;jsessionid=42FFCA2BD5A43058CAD6E2D51E926E 0E?sequence=1 Ministerio de educación. (2022). Deserción escolar en Colombia: análisis, determinantes y política de acogida, bienestar y permanencia. [Archivo PDF]. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_34.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2016). Enfoque curricular. Ministerio de educación. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas: Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Editor Ministerio de educación. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf Molina Rivera, Y. J., Sandoval Cardona, J., & Toledo Franco, S. A. (2012). Sistema operativo Android: características y funcionalidad para dispositivos móviles Molina, S., Valencia, A., Saldarriaga, J., Vélez, R y Soto, J. (2022). Deserción escolar de niños y niñas en Colombia en tiempos de pandemia. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 24(3): 628-642. Narvaez, N. (2021). Aplicaciones Móviles Como Estrategia Pedagógica Para Mejorar La Comprensión Lectora En Estudiantes Del Grado Noveno. Universidad de Santander. NEA. (2018). Comprensión lectora: Lo que todo educador necesita saber. Organización de las Naciones Unidas – ONU. (2015). Transformando nuestro mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Orlandi, V y Aparecida, S. (2017). Programas de intervención informativa a la comprensión lectora: Desarrollo e implementación Estudios de psicología (Campinas), 34(3) 411- 422. DOI: 10.1590/1982-02752017000300009 Ortega, J. y Salas, J. (2020). Implementación De Una Aplicación Móvil Para Fortalecer La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Octavo Grado. Universidad de Santander Pallant, J. (2013). SPSS survival manual. McGraw-Hill Education (UK). Peña, S. (2019). El desafío de la comprensión lectora en la educación primaria. Panorama, 13(24), 42-57. DOI: https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1205 Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press. Ramírez, R. A. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 4(11), 147-150 Ramirez, C., & Fernández, M. (2022). Niveles de comprensión lectora en estudiantes. Íkala vol.27 no.2 Medellín July/Dec.http://www.scielo.org.co/pdf/ikala/v27n2/0123-3432- ikala-27-02-484.pdf, 1-20. Redacción educativa. (26 de abril de 2021). Estudiantes colombianos se rajan en comprensión lectora. El tiempo. https://www.eltiempo.com/vida/educacion/dia-delidioma-estudiantes-del-pais-con-bajo-nivel-de-comprension-lectora583378#:~:text=Seg%C3%BAn%20los%20datos%20recopilados%2C%20en,oracion es%2C%20frases%20o%20incluso%20palabras. Rodríguez-Gómez, R., Gil-Flores, J., y García-Jiménez, E. (2014). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Ronimus, M., Tolvanenb, A y Hautala, J. (2022). Los roles de la motivación y el compromiso en la evaluación computarizada de la comprensión lectora de los niños. 98. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102197 Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (2018). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana. Sanchis, V. (2019). Aplicaciones digitales para el desarrollo de la lectoescritura para el alumnado de Educación Infantil y Primaria. Universidad de Alicante. Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2019. Santos, LM, Gonçalves, AB y Quaresma, M. (2015). Estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora. Educar em Revista, 57-71. Serrano, M., Villalon, R., Melero, A e Izquierdo, B. (2023). Efectos de dos intervenciones basadas en computadora en la comprensión de lectura: ¿importa la instrucción estratégica? 196. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104727 Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10. Siemens, G. (2014). Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. En RS Anderson & C. Law (Eds.), The Sage handbook of education action research (2nd ed., pp. 15-29). Publicaciones de salvia. Silva, Y., Serrano, F. y Medina, N. (2018). La Lectura crítica mediada por las TIC en el contexto educativo. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Educación y Ciencia, 22, 263-277. Stole, H., Maggena, A y Schwippertb, K. (2020). Evaluación de la comprensión lectora de los niños en papel y pantalla: un estudio de modo-efecto. 151. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103861 Sunkel, C., Trucco, D y Espejo, A. (2013). La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe Una mirada multidimensional. CEPAL. Thomás, JW (2000). Una revisión de la investigación sobre el aprendizaje basado en proyectos. San Rafael, CA: Fundación Autodesk. UNESCO. (2017). Lectura para el cambio: Desempeño y compromiso en todos los países. UNESCO. (2020). Soluciones de aprendizaje a distancia. UNESCO. (2021). Invertir en la educación para la generación del mañana. UNICEF. (2021). Cerrar la brecha digital. Acceso a internet y tecnología durante la COVID19. Urbina, S. (2022). El Impacto de los Dispositivos Móviles en el Fomento de la Lectura Crítica en Jóvenes Pertenecientes a la Junta de Acción Comunal del Conjunto Residencial San Jerónimo de Yuste. Universidad Antonio Nariño. Valero, C. C., Redondo, M. R., & Palacín, A. S. (2012). Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación. La educación digital magazine, 147, 1-21. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press Wu, D. y Hiltz, SR (2004). Predecir el aprendizaje a partir de debates en línea asincrónicos. Revista de redes de aprendizaje asíncrono, 8(4), 139-152. |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
330 p |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| dc.publisher.branch.none.fl_str_mv |
Bucaramanga |
| dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv |
Facultad de Ciencias Sociales |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Bucaramanga, Colombia |
| dc.publisher.program.none.fl_str_mv |
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de Santander |
| institution |
Universidad de Santander |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/12b0c5de-5108-4127-bd93-cfc11a75878a/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/307be1f3-f087-449e-8fc8-84daa388b4ff/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/9f643655-49cd-4571-b3b4-6a17149c2ce0/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3df92328-a7a8-4c55-bd18-48c5675454f7/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/5f6e31c2-0509-43c4-90d4-48439571593d/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d1b6dbd5-11d5-4434-bc32-e48aa824d5ce/download https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/6b0830a5-1a0c-4662-b55c-6d1ea199733a/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
434dd66c254b2da528dbe05a3723fd5f c5a5cb7082750e4fa8deba3550f06795 73a5432e0b76442b22b026844140d683 d5c980697fe4d06941f65dd07851855a 3cffcac6356ed2ed1a12011811911721 cf289cf3353070a15a902140e17b643d 303e00a2afd16200437b69cb16d0c9f6 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de Santander |
| repository.mail.fl_str_mv |
soporte@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1851058777535545344 |
| spelling |
Lorduy-Castro,Gil016e798d-7533-4e9b-869a-98fffc6e2b2b-1Mosquera-Mosquera,Wilman,Emilio5142cb06-e0c5-4f13-8c23-cfb9d8c70865-1Perez-Osorio,Victor,Mauricio85ccabf4-5dec-45e3-9466-833340e5a33c-1Vila-Beleño,Mayerling42fbd294-72d5-4a6b-8bc9-a25652a4087d-12025-03-19T16:45:34Z2025-03-19T16:45:34Z2023-11-17DigitalLa inclusión de aplicaciones móviles como herramientas educativas en el fortalecimiento de procesos escolares es cada vez más relevante, puesto que, generan motivación en los educandos su uso e implementación, en esta ocasión, se pretende determinar la influencia de una estrategia determinada por la aplicación móvil Lectoup para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa Santa Gema del municipio de Buriticá, Antioquia. Para ello, se plantea este estudio bajo un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo correlacional, teniendo en cuenta que esta falencia escolar afecta en gran manera todos los procesos escolares, debido que, la comprensión lectora es necesaria en las diversas áreas curriculares en cada momento de adquisición de aprendizajes y también en la vida cotidiana. De esta manera, el presente estudio es viable para conocer la influencia entre dos variables, la aplicación móvil Lectoup como la variable independiente sobre la comprensión lectora tanto en el nivel crítico, como en el inferencial y el literal identificado como la variable dependiente. En cuanto a los instrumentos de recolección se utilizó el cuestionario y pruebas estandarizadas de pre test y post test para identificar la complejidad de problemas de comprensión lectora en los educandos, al realizar el análisis de datos se observa que el nivel crítico es en el que los estudiantes tienen mayor dificultad, por lo tanto, al implementar la aplicación móvil Lectoup se determinó que su influencia fue significativa sobre la comprensión lectora, es decir que se acepta la hipótesis investigativa, resaltando que los resultados fueron un tanto favorables en el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora. Cómo Citar este Documento Mosquera, W. y Pérez, V. (2023). Estrategia didáctica mediada por la aplicación móvil Lectoup para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado quinto de primaria. Universidad de Santander.The inclusion of mobile applications as educational tools in the strengthening of school processes is increasingly relevant, since their use and implementation motivate students, on this occasion, it is intended to determine the influence of a strategy determined by the mobile application. Lectoup for strengthening reading comprehension in fifth grade students of the Santa Gema Educational Institution in the municipality of Buriticá, Antioquia. To this, this study is proposed under a quantitative approach of correlational descriptive scope, taking into account that this school failure greatly affects all school processes, because reading comprehension is necessary in the various curricular areas at each moment of acquisition. of learning and also in daily life. In this way, the present study is viable to know the influence between two variables, the Lectoup mobile application as the independent variable on reading comprehension at both the critical and inferential levels and the literal one identified as the dependent variable. Regarding the collection instruments, the questionnaire and standardized pre-test and post-test tests were used to identify the complexity of reading comprehension problems in the students. When carrying out the data analysis, it is observed that the critical level is the one at which the students have greater difficulty, therefore, when implementing the Lectoup mobile application, it was determined that its influence was significant on reading comprehension, that is, the research hypothesis is accepted, highlighting that the results were somewhat favorable in strengthening the levels. of reading comprehension. Cite This Document Mosquera, W. and Pérez, V. (2023). Didactic strategy mediated by the Lectoup mobile application to strengthen reading comprehension in fifth grade students. Santander University.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónIntroducción..................................................................................................................................18 Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado .......................................................................21 Planteamiento del Problema.......................................................................................................21 Identificación del Problema ........................................................................................................27 Pregunta Problema ......................................................................................................................29 Justificación..................................................................................................................................29 Objetivos .......................................................................................................................................34 Objetivo General...........................................................................................................................34 Objetivos Específicos..................................................................................................................34 Capítulo 2. Bases Teóricas .........................................................................................................36 Aportes al Estado del Arte ..........................................................................................................36 Marco Teórico...............................................................................................................................44 Teoría del Constructivismo.........................................................................................................44 Teoría del Conectivismo..............................................................................................................45 Teoría del Aprendizaje Multimodal ............................................................................................46 Comprensión lectora ...................................................................................................................47 Aplicación móvil...........................................................................................................................50 Educación mediada por TIC........................................................................................................51 Marco Tecnológico.......................................................................................................................53 Dispositivos móviles ...................................................................................................................53 Tipos de dispositivos móviles....................................................................................................54 PDAs (Personal Digital Assintant) .............................................................................................54 Teléfonos móviles........................................................................................................................55 Capítulo 3. Diseño Metodológico...............................................................................................57 Tipo de Investigación ..................................................................................................................57 Alcance..........................................................................................................................................58 Hipótesis .......................................................................................................................................58 Variables........................................................................................................................................59 Población y Muestra ....................................................................................................................63 Instrumentos de Recolección de Información .........................................................................67 Cuestionario..................................................................................................................................69 Pruebas estandarizadas de comprensión lectora....................................................................69 Técnicas de Análisis de Datos ...................................................................................................70 Análisis descriptivo:....................................................................................................................70 Prueba t de Student para muestras independientes:..............................................................70 Capítulo 4. Consideraciones Éticas...........................................................................................73 Capítulo 5. Diagnóstico ...............................................................................................................74 Análisis descriptivo pre test.......................................................................................................74 Prueba diagnostica ......................................................................................................................75 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención .........................................................88 Propuesta pedagógica.................................................................................................................88 Momento para iniciar:..................................................................................................................90 Momento para desarrollar:..........................................................................................................90 Momento de conclusión:.............................................................................................................90 Componente tecnológico............................................................................................................98 Bocetos de baja............................................................................................................................99 Bocetos de media.........................................................................................................................99 Bocetos de alta...........................................................................................................................103 Manual instructivo de la aplicación móvil Lectoup ...............................................................104 Metodología de evaluación de software educativo de Cataldi .............................................109 Estadística de respuestas de la app Lectoup,........................................................................118 Evaluación de la propuesta con la App Lectoup. ..................................................................118 Cuestionario dirigido a los estudiantes de 5 ° de la IESG, de Buriticá ...............................118 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos.......................................................................120 Análisis descriptivo post test...................................................................................................120 Análisis cuestionario.................................................................................................................121 Análisis de prueba t sudent......................................................................................................135 Capítulo 8. Conclusiones ..........................................................................................................139 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................141 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos Futuros Impacto ..............................142 Recomendaciones y Trabajos Futuros....................................................................................142 Referencias Bibliográficas........................................................................................................144 Apéndice A. Carta de Aval Institucional..................................................................................153 Apéndice B. Prueba Estandarizada: pre test y post test.......................................................154 Apéndice C. Metodología de evaluación de software educativo de Cataldi.......................162 Apéndice D. Evidencias fotográficas de actividades realizadas por los estudiantes.......165 Apéndice E. Prueba estandarizada 1 (Pre test). .....................................................................167 Apéndice F. Prueba estandarizada 2 (Post test). ...................................................................236 Apéndice G. Estadística de respuestas del nivel literal. .......................................................306 Apéndice H. Estadística de respuestas del nivel inferencial................................................316 Apéndice I. Estadística de respuestas del nivel crítico.........................................................326330 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 M687eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11548spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAbad, L., Díaz, Y. y Olmos, Y. (2022). Estrategia para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de segundo de primaria usando una aplicación móvil educativa. Fundación Universitaria Los Libertadores.Aguilar, J. y Ossa, J. (2018). La enseñanza centrada en el estudiante: una revisión de la literatura. Revista de Investigación Académica, 17, 1-14.Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura. Educere, 4(11), 147- 150.Alonso, A. B., Artime, I. F., Rodríguez, M. Á., & Baniello, R. G. (2011). Dispositivos móviles. EPSIG Ing. Telecomunicación Universidad de Oviedo, 12.Ávila Sánchez, A, Carrillo Avendaño, A, Galeano Velazco, Y Gómez Rueda, A. (2022). Estrategia pedagógica activa para el fomento de la lectura comprensiva mediada con la herramienta tecnológica Educaplay para estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa San Ignacio de Loyola del municipio de Otanche Boyacá. Universidad de Cartagena.Banco Mundial, Unicef y Unesco. (2022). Dos años después salvando una generación.Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.Barcos, E., & Santos, E. (2022). Uso de recursos educativos digitales para mejorar las competencias pedagógicas. Episteme Koinonía vol.5 no.10 Santa dic. Obtenido de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665-02822022000200004, 1- 25Bates, AW (2019). Enseñar en la era digital: Pautas para diseñar la enseñanza y el aprendizaje. Póngase en contacto con el norte.Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G., Lee, MJ y Kenney, J. (2015). Factores de diseño e implementación en entornos combinados de aprendizaje sincrónico: resultados de un análisis de casos cruzados. Informática y Educación, 86, 1-17.Bricall J., (2000) Conferencia de Rectores de las Universidades españolas (CRUE) Informe Universidad 2000 Organización de Estados Iberoamericanos Biblioteca Digital de la OEI disponible en http://www.campus-oei.org/oeivirt/bricall.htmBruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Belkapp Press.Casas, J., Repullo, J. R. y Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Atención Primaria, 31(8), 527-538.Centro Nacional de Estadísticas de Educación de los Estados Unidos (NCES). (2019). The Nation’s Report Card: A First Look: 2019 Reading Assessment.Cervantes, R., Pérez, J., & Alanís, M. (2018). Niveles de comprensión lectora, sistema Conalep. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, vol. XXVII, núm. 2, obtenido de https: //www.redalyc.org/journal/654/65456039005/html/, 1-29.Chávez, M. (2015). Diseño de un instrumento para la evaluación de la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(2), 50-63Consejo Nacional de Investigaciones. (2000). Cómo aprenden las personas: cerebro, mente, experiencia y escuela: edición ampliada. Prensa de las Academias Nacionales.Covarrubias, P., & Marín, R. (2017). Evaluación de la propuesta de intervención para estudiantes sobresalientes. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” __Volumen 15 Número 3, obtenido de https: //www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v15n3/1409-4703-aie-15-03-00206.pdf, 1-33.Creswell, JW (2014). Diseño de investigación: enfoques cualitativos, cuantitativos y de métodos mixtos. Publicaciones de salvia.CRLI (Instituto para la Investigación de la Enseñanza de la Lectura, Universidad de Albany). (2020). Enseñanza de habilidades de lectura crítica.Danaei, D., Jamalib, H., Mansourian, Y, y Rastegarpour, H. (2020). Comparación de la comprensión lectora entre niños que leen realidad aumentada y libros de cuentos impresos. 153. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103900DANE. (2018). Encuesta Nacional de Lectura (ENLEC). Boletín técnico. [Archivo PDF]. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/enlec/bt-enlec-2017.pdfDANE. (2022). Análisis de accesibilidad a centros educativos. [Archivo PDF]. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/notasestadisticas/abr_2022_nota_estadistica_analisis_accesibilidad_centros_educativos.p dfDeci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.Delía, L. N., Galdamez, N., Thomas, P. J., & Pesado, P. M. (2013). Un análisis experimental de tipo de aplicaciones para dispositivos móviles. In XVIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación.Dole, JA, Duffy, GG, Roehler, LR y Pearson, PD (2016). Enseñanza de la comprensión lectora a alumnos con dificultades de aprendizaje. Prensa Guilford.Downes, S. (2005). An introduction to connective knowledge. En T. Hug (Ed.), Media, Knowledge & Education – Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies. Proceedings of the International Conference held on June 25-26, 2007 (pp. 77-102). Innsbruck University Press.Durán, G., Rozo, Y., Soto, A., Arias, L., & Palencia, E. (2018). Fortalecimiento de la comprensión lectora a través del uso de las TIC en estudiantes de educación primaria. CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, 9(3), 401–406. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.46Elías, O. (2021). Propuesta de intervención educativa ante los aspectos sociales que repercuten en la formación de los alumnos. Sociológica (México), vol. 36, núm. 102, obtenido de https://www.redalyc.org/journal/3050/305068108008/html/, 1-17.Enriquez, J. G., & Casas, S. I. (2014). Usabilidad en aplicaciones móviles. Informes Científicos Técnicos - UNPA, 5(2), 25–47. https://doi.org/10.22305/ict-unpa.v5i2.71España, J., Pantoja, Z y Romero, R. (2017). Dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes en la escuela. [Tesis de posgrado, universidad pontificia bolivariana]. https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3358/DIFICULTADES% 20DE%20COMPRENSI%C3%93N%20LECTORA%20QUE%20PRESENTAN.pdf?se quence=1&isAllowed=yEspinal, A. (2018). Retos de conectividad a internet e instituciones educativas rurales en Colombia. EAFIT. [Archivo PDF]. https://repository.eafit.edu.co/bitstream/handle/10784/13710/P04_FFEC04_RETOS_ CONECTIVIDAD_INTERNET.pdf?sequence=2&isAllowed=yField, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. Sage.García-Cano, J. (2018). Desigualdades en educación: una revisión bibliográfica. Revista de Ciencias Sociales, (159), 131-144.Gasca Mantilla, M. C., Camargo Ariza, L. L., & Medina Delgado, B. (2014). Metodología para el desarrollo de aplicaciones móviles. Tecnura, 18(40), 20-35.Giraldo, C., Zuñiga, A y Pulgarin, A. (2021). Factores que dificultan los procesos de comprensión lectora y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes del grado segundo 2° del Colegio Diocesano Santa María de Carepa Antioquia. [Tesis de pregrado, corporación universitaria minuto de Dios]. https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/12912/2/GiraldoOspinaCaterine_202 1.pdfGough, PB y Tunmer, WE (1986). Decodificación, lectura y discapacidad lectora. Educación especial y de recuperación, 7(1), 6-10.Guerra, S. y Lyons, J. (2021). Aplicaciones Móviles Como Herramientas Didácticas Para El Fortalecimiento De La Comprensión Lectora En Estudiantes De Quinto Grado. Universidad de Santander.Halamish, V y Elbaz, E. (2020). Comprensión y metacomprensión lectora infantil en pantalla versus en papel. 145. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103737Hamari, J. y Koivisto, J. (2015). "Hacer ejercicio para obtener me gusta": un estudio empírico sobre la influencia social en la gamificación del ejercicio. Computadoras en el comportamiento humano, 50, 333-347.Hernández, J. (2017). La estrategia didáctica. Revista Ciencia y Tecnología, 4(2), 55-66.Honga, H., Mab, L., Linc, P., y Hsuan, K. (2020). Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado a través de la construcción colaborativa del conocimiento: un estudio comparativo en Taiwán. 157. DOI https://doiorg.bd.univalle.edu.co/10.1016/j.compedu.2020.103962Huang, HT y Lin, YT (2018). El efecto de la enseñanza de la estrategia de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de inglés como lengua extranjera: un metanálisis. Investigación sobre enseñanza de idiomas, 22(1), 97-121.Instituto de Investigación de Enseñanza de la Lectura de la Universidad de Albany CRLI. (2020). Enseñar habilidades de lectura crítica.Jewitt, C. (Ed.). (2008). The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Routledge.Jiménez, M. y García, A. (2017). El Uso de una Aplicación Móvil en la Enseñanza de la LecturaJohn Wiley y Sons. Sánchez, E., Sánchez, L. y Pérez, R. (2019). El uso de aplicaciones móviles en la enseñanza de la comprensión lectora. Revista Internacional de Tecnología, Conocimiento y Sociedad, 1(1), 33-43.Johnson, M., Adams, E. y Cummins, M. (2012). La efectividad del aprendizaje en línea: más allá de ninguna diferencia significativa y horizontes futuros. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 8(4), 430-443.Kozma, R. B. (2014). Technology, innovation, and education change. A retrospective. Journal of Educational Technology & Society, 17(4), 133-141.Krashen, S. (2004). El poder de la lectura: perspectivas de la investigación (2.ª ed.). Bibliotecas ilimitadas.Kress, G. (2010). Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. Routledge.Levine, D. M., Berenson, M. L., & Stephan, D. (2008). Estadística para administración. PearsonLindquist, A., Johansson, P., Petersson, G., Saveman, BI y Nilsson, G. (2008). El uso del Asistente Personal Digital (PDA) entre personal y estudiantes del área de la salud: una revisión. Revista de investigación médica en Internet, 10 (4), e1038.Macay, M., & Véliz, F. (2019). Niveles en la comprensión lectora de los estudiantes universitarios. Pol. Con. (Edición núm. 31) Vol. 4, No 3, obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7164280.pdf, 1-16.Martin, M. (2013). Dificultades en el aprendizaje de lectoescritura en el primer ciclo de educación primaria: intervención en el aula. [Tesis de pregrado, Universidad de Valladolid]. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/4828/TFGL377.pdf;jsessionid=A4AB4BC42423148C1803EF0CB7257400?sequence=1Martínez, Z. (2014). Estudio de las dificultades de comprensión lectora en alumnado de Educación Primaria. [Tesis de pregrado, universidad de Santiago de Compostela]. https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/handle/10347/14541/TFG1314_MART%CDNE Z%20OLIVEIRA,%20ZAIDA.pdf;jsessionid=42FFCA2BD5A43058CAD6E2D51E926E 0E?sequence=1Ministerio de educación. (2022). Deserción escolar en Colombia: análisis, determinantes y política de acogida, bienestar y permanencia. [Archivo PDF]. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_34.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2016). Enfoque curricular.Ministerio de educación. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas: Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Editor Ministerio de educación. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdfMolina Rivera, Y. J., Sandoval Cardona, J., & Toledo Franco, S. A. (2012). Sistema operativo Android: características y funcionalidad para dispositivos móvilesMolina, S., Valencia, A., Saldarriaga, J., Vélez, R y Soto, J. (2022). Deserción escolar de niños y niñas en Colombia en tiempos de pandemia. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 24(3): 628-642.Narvaez, N. (2021). Aplicaciones Móviles Como Estrategia Pedagógica Para Mejorar La Comprensión Lectora En Estudiantes Del Grado Noveno. Universidad de Santander.NEA. (2018). Comprensión lectora: Lo que todo educador necesita saber.Organización de las Naciones Unidas – ONU. (2015). Transformando nuestro mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.Orlandi, V y Aparecida, S. (2017). Programas de intervención informativa a la comprensión lectora: Desarrollo e implementación Estudios de psicología (Campinas), 34(3) 411- 422. DOI: 10.1590/1982-02752017000300009Ortega, J. y Salas, J. (2020). Implementación De Una Aplicación Móvil Para Fortalecer La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Octavo Grado. Universidad de SantanderPallant, J. (2013). SPSS survival manual. McGraw-Hill Education (UK).Peña, S. (2019). El desafío de la comprensión lectora en la educación primaria. Panorama, 13(24), 42-57. DOI: https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1205Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.Ramírez, R. A. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 4(11), 147-150Ramirez, C., & Fernández, M. (2022). Niveles de comprensión lectora en estudiantes. Íkala vol.27 no.2 Medellín July/Dec.http://www.scielo.org.co/pdf/ikala/v27n2/0123-3432- ikala-27-02-484.pdf, 1-20.Redacción educativa. (26 de abril de 2021). Estudiantes colombianos se rajan en comprensión lectora. El tiempo. https://www.eltiempo.com/vida/educacion/dia-delidioma-estudiantes-del-pais-con-bajo-nivel-de-comprension-lectora583378#:~:text=Seg%C3%BAn%20los%20datos%20recopilados%2C%20en,oracion es%2C%20frases%20o%20incluso%20palabras.Rodríguez-Gómez, R., Gil-Flores, J., y García-Jiménez, E. (2014). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe.Ronimus, M., Tolvanenb, A y Hautala, J. (2022). Los roles de la motivación y el compromiso en la evaluación computarizada de la comprensión lectora de los niños. 98. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102197Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (2018). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana.Sanchis, V. (2019). Aplicaciones digitales para el desarrollo de la lectoescritura para el alumnado de Educación Infantil y Primaria. Universidad de Alicante. Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2019.Santos, LM, Gonçalves, AB y Quaresma, M. (2015). Estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora. Educar em Revista, 57-71.Serrano, M., Villalon, R., Melero, A e Izquierdo, B. (2023). Efectos de dos intervenciones basadas en computadora en la comprensión de lectura: ¿importa la instrucción estratégica? 196. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104727Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10.Siemens, G. (2014). Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. En RS Anderson & C. Law (Eds.), The Sage handbook of education action research (2nd ed., pp. 15-29). Publicaciones de salvia.Silva, Y., Serrano, F. y Medina, N. (2018). La Lectura crítica mediada por las TIC en el contexto educativo. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Educación y Ciencia, 22, 263-277.Stole, H., Maggena, A y Schwippertb, K. (2020). Evaluación de la comprensión lectora de los niños en papel y pantalla: un estudio de modo-efecto. 151. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103861Sunkel, C., Trucco, D y Espejo, A. (2013). La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe Una mirada multidimensional. CEPAL.Thomás, JW (2000). Una revisión de la investigación sobre el aprendizaje basado en proyectos. San Rafael, CA: Fundación Autodesk.UNESCO. (2017). Lectura para el cambio: Desempeño y compromiso en todos los países.UNESCO. (2020). Soluciones de aprendizaje a distancia.UNESCO. (2021). Invertir en la educación para la generación del mañana.UNICEF. (2021). Cerrar la brecha digital. Acceso a internet y tecnología durante la COVID19.Urbina, S. (2022). El Impacto de los Dispositivos Móviles en el Fomento de la Lectura Crítica en Jóvenes Pertenecientes a la Junta de Acción Comunal del Conjunto Residencial San Jerónimo de Yuste. Universidad Antonio Nariño.Valero, C. C., Redondo, M. R., & Palacín, A. S. (2012). Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación. La educación digital magazine, 147, 1-21.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University PressWu, D. y Hiltz, SR (2004). Predecir el aprendizaje a partir de debates en línea asincrónicos. Revista de redes de aprendizaje asíncrono, 8(4), 139-152.Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Aplicación MóvilComprensión LectoraEstrategia DidácticaAprendizaje y EnseñanzaMobile ApplicationReading ComprehensionDidactic StrategyLearning and TeachingEstrategia Didáctica Mediada por la Aplicación Móvil Lectoup Para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Quinto de PrimariaDidactic Strategy Mediated by the Lectoup Mobile Application to Strengthen Reading Comprehension in Fifth Grade Elementary StudentsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Aplicación_Móvil_Lectoup_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto_de_Primaria.pdfEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Aplicación_Móvil_Lectoup_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto_de_Primaria.pdfapplication/pdf8866611https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/12b0c5de-5108-4127-bd93-cfc11a75878a/download434dd66c254b2da528dbe05a3723fd5fMD51Acta de Entrega - 2025-03-18T103156.424.pdfActa de Entrega - 2025-03-18T103156.424.pdfapplication/pdf1206668https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/307be1f3-f087-449e-8fc8-84daa388b4ff/downloadc5a5cb7082750e4fa8deba3550f06795MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/9f643655-49cd-4571-b3b4-6a17149c2ce0/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD53TEXTEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Aplicación_Móvil_Lectoup_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.txtEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Aplicación_Móvil_Lectoup_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.txtExtracted texttext/plain101877https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3df92328-a7a8-4c55-bd18-48c5675454f7/downloadd5c980697fe4d06941f65dd07851855aMD54Acta de Entrega - 2025-03-18T103156.424.pdf.txtActa de Entrega - 2025-03-18T103156.424.pdf.txtExtracted texttext/plain52https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/5f6e31c2-0509-43c4-90d4-48439571593d/download3cffcac6356ed2ed1a12011811911721MD56THUMBNAILEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Aplicación_Móvil_Lectoup_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.jpgEstrategia_Didáctica_Mediada_por_la_Aplicación_Móvil_Lectoup_Para_el_Fortalecimiento_de_la_Comprensión_Lectora_en_Estudiantes_de_Grado_Quinto_de_Primaria.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7076https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/d1b6dbd5-11d5-4434-bc32-e48aa824d5ce/downloadcf289cf3353070a15a902140e17b643dMD55Acta de Entrega - 2025-03-18T103156.424.pdf.jpgActa de Entrega - 2025-03-18T103156.424.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg12573https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/6b0830a5-1a0c-4662-b55c-6d1ea199733a/download303e00a2afd16200437b69cb16d0c9f6MD57001/11548oai:repositorio.udes.edu.co:001/115482025-03-20 03:00:49.53https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de Santandersoporte@metabiblioteca.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 |