Una experiencia desde el aula universitaria en fisioterapia basada en aprendizaje colaborativo y uso de plataformas tecnológicas.

Este artículo presenta una experiencia pedagógica que emplea herramientas tecno-didácticas con estudiantes de quinto y octavo semestre de los programas de fisioterapia de dos universidades colombianas. Da cuenta de los aspectos de flexibilidad curricular y sus elementos relacionados con capacidades...

Full description

Autores:
Montealegre Mesa, Lina María
Rincón Bolívar, Natalia
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2021
Institución:
Universidad Pedagógica Nacional
Repositorio:
Repositorio Institucional UPN
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/13729
Acceso en línea:
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/LP/article/view/12186
http://hdl.handle.net/20.500.12209/13729
Palabra clave:
Aprendizaje cooperativo
Estrategia de aprendizaje
Videoconferencia
Tecnología de la educación
Rol del profesor
Cooperative learning
Learning strategies
Educational technology
Videoconferencing
Teacher role
Aprendizado cooperativo
Estratégia da aprendizagem
Vídeo confência
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Papel do professor
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description Este artículo presenta una experiencia pedagógica que emplea herramientas tecno-didácticas con estudiantes de quinto y octavo semestre de los programas de fisioterapia de dos universidades colombianas. Da cuenta de los aspectos de flexibilidad curricular y sus elementos relacionados con capacidades y habilidades ofertados a los estudiantes en formación de fisioterapia que estructuran un enfoque hacia el usuario más integral; como propósito, pretende demostrar el aumento de la motivación desde su formación, estimulando el pensamiento innovador y permitiendo la interacción y retroalimentación a través de un proceso de par-evaluación que invo-lucra no solamente el compartir entre los estudiantes sino con los docentes y sus interrelaciones mediadas por la pedagogía de pares. Describe de qué manera la actividad virtualizada permite tener acceso, de manera inter-disciplinar, a otros profesionales con diferentes visiones de pensamiento y que nutran la capacidad de análisis de su realidad de manera objetiva y ampliada. En este proceso, el profesor es quien asegura los aprendizajes y el diseño de ambientes de aprendizaje (aa), buscando de manera permanente la formación integral del estu-diante y vivenciando en todo momento el movimiento corporal humano como categoría central de análisis. Como cierre de esta experiencia, se pretendió, con actividades propuestas, el desarrollo, organización o utili-zación de ayudas audiovisuales en entornos de educación superior que fortalezcan los conocimientos de los estudiantes y sus habilidades comunicativas, mejoren competencias, expresión oral y desarrollo tecnológico.
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Da cuenta de los aspectos de flexibilidad curricular y sus elementos relacionados con capacidades y habilidades ofertados a los estudiantes en formación de fisioterapia que estructuran un enfoque hacia el usuario más integral; como propósito, pretende demostrar el aumento de la motivación desde su formación, estimulando el pensamiento innovador y permitiendo la interacción y retroalimentación a través de un proceso de par-evaluación que invo-lucra no solamente el compartir entre los estudiantes sino con los docentes y sus interrelaciones mediadas por la pedagogía de pares. Describe de qué manera la actividad virtualizada permite tener acceso, de manera inter-disciplinar, a otros profesionales con diferentes visiones de pensamiento y que nutran la capacidad de análisis de su realidad de manera objetiva y ampliada. En este proceso, el profesor es quien asegura los aprendizajes y el diseño de ambientes de aprendizaje (aa), buscando de manera permanente la formación integral del estu-diante y vivenciando en todo momento el movimiento corporal humano como categoría central de análisis. Como cierre de esta experiencia, se pretendió, con actividades propuestas, el desarrollo, organización o utili-zación de ayudas audiovisuales en entornos de educación superior que fortalezcan los conocimientos de los estudiantes y sus habilidades comunicativas, mejoren competencias, expresión oral y desarrollo tecnológico.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/LP/oai on 2021-08-02T16:27:23Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/12186This paper presents a pedagogical experience that uses techno-didactic tools with 5th and 8th semester stu-dents from the physiotherapy programs of two Colombian universities. It accounts for the aspects of curricular flexibility and its elements related to skills and abilities offered to students in physiotherapy training, struc-turing more comprehensive approach towards the user. As a purpose, it aims to demonstrate the increase in motivation since its formation, stimulating innovative thinking and allowing interaction and feedback through a peer-evaluation process that involves not only sharing among students but also with teachers and their media-ted interrelationships as peer pedagogy approach. It describes how virtualized activity allows interdiscipli-nary access to other professionals whom different visions of thought are involved; also, it nurtures the ability to analyze their reality in an objective and expanded manner. In this process, the teacher is the one who ensu-res the learning and the design of learning environments (AA), permanently seeking the integral formation of the student and experiencing the human body movement as a central category of analysis at all times. As a closing of this experience, it was intended, with proposed activities, the development, organization or use of audiovisual aids in higher education environments that strengthen students’ knowledge and communication skills, improve skills, oral expression and technological development.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/LP/article/view/12186/9191Álvarez, B., y Barajas, M. (2003). La tecnología educativa en la enseñanza superior: entornos virtuales de apren-dizaje. McGraw-Hill Interamericana.Asociación Colombiana de Fisioterapia (Ascofi), Asocia-ción Colombiana de Facultades de Fisioterapia (Asco-fafi), Colegio Colombiano de Fisioterapeutas (colfi), Asociación Colombiana de Estudiantes de Fisioterapia (Acefit). (2015). Perfil profesional y competencias del fisioterapeuta en Colombia. http://colfi.co/files/per-filProfesionalCompetencias.pdfBezanilla, M. J., Poblete, M., Fernández, D., Arranz, S. y Campo, L. (2018). El Pensamiento Crítico desde la pers-pectiva de los docentes universitarios. Estudios peda-gógicos, 44(1), 89-113.Cardozo-Ortiz, C. (2011). Tutoría entre pares como una estrategia pedagógica universitaria. Educación y Edu-cadores, 14(2), 309-325. https://www.redalyc.org/arti-culo.oa?id=834/83421404006Corda, M. y Medina, M. (2017). Aprendizaje entre pares: la construcción del laboratorio docente para la carrera de bibliotecología de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina. i Jornadas Nacionales sobre Política Educa-tiva, Sindicalismo y Trabajo Docente, 4 al 5 de mayo, Concepción del Uruguay, Argentina. En Memoria Aca-démica. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.9416/ev.9416.pdfDecreto 1295 de 2010. Por el cual se reglamenta el regis-tro calificado de los programas académicos de edu-cación superior. 20 de abril de2010. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-229430.html?_noredirect=1Denton, J., Fike, D., Walk, M., y Jackson, C. (2017). Test-Re-test Reliability of the apta Professionalism in Physical Therapy: Core Values Self-Assessment Tool in dpt Stu-dents. Journal of Physical Therapy Education, 31(4), 2-7.De Pablos, J. (2018). Las tecnologías digitales y su impacto en la Universidad. Las nuevas mediaciones. ried. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2). doi: https://doi.org/10.5944/ried.21.2.20733Díaz, M., Córdova, F., Cañete, L., Palominos, F., Cifuentes, F. y Rivas, G. (2015). Inter-channel correlation in the eegactivity during a cognitive problem-solving task with an increasing difficulty questions progression. Procedia Computer Science, 55, 1420-1425.Díaz, A. y Hernández, R. (1999). Constructivismo y apren-dizaje significativo. Estrategias docentes para un apren-dizaje significativo. Mc Graw Hill.Dongo, A. (2008). La teoría del aprendizaje de Piaget y sus consecuencias para la praxis educativa. Revista de Investigación en Psicología, 11(1), 167-181.Facultad de Enfermería y Rehabilitación (2019a). Pro-grama de asignatura Profundización II. Universidad de La Sabana.Facultad de Enfermería y Rehabilitación (2019b). Proyecto Educativo del Programa de Fisioterapia. Universidad de La SabanaGarcía-Valcárcel, A. (2007). 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Pearson Educación.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalLúdica Pedagógica; Vol. 1 Núm. 32 (2020): jul-dic. 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