La cuestión ambiental: de la razón a las cosas del corazón.
Quisiera invitarlos a reflexionar sobre tres puntos que considero claves al abordar el tema de las perspectivas y desafíos de la educación en ciencias experimentales, naturales, matemática y tecnología, en la integración de las cuestiones ambienta-les. Estos son: el foco de atención cuando nos refer...
- Autores:
-
Aguayo, Claudio
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15314
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/3702
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15314
- Palabra clave:
- Rights
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- License
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Quisiera invitarlos a reflexionar sobre tres puntos que considero claves al abordar el tema de las perspectivas y desafíos de la educación en ciencias experimentales, naturales, matemática y tecnología, en la integración de las cuestiones ambienta-les. Estos son: el foco de atención cuando nos referimos a las cuestiones ambien-tales; la identidad valórica de las ciencias en distintos contextos socioculturales; y la dimensión emocional y afectiva asociada a la temática ambiental. Estos puntos son claves por su potencial en la integración de la educación de las ciencias con el tipo de empoderamiento que permita a la ciudadanía responder y resolver sus conflictos ambientales, basado en las competencias y conocimientos requeridos para las transformaciones locales hacia la sustentabilidad socioecológica. |
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Aguayo, C. (2015). Activity theory and community education for sustainability: When systems meet reality. En: D. Gedera y J. Williams (eds.). Activity Theory in Educa-tion: Research and practice. (Chapter or section in book). Sense. Carson, R. (1962). Silent spring. Cambridge, Mass.: Riverside Press Hallowell, R. (2009). Humberto Maturana and Francisco Varela’s Contribution to Media Ecology: Autopoiesis, The Santiago School of Cognition, and Enactive Cognitive Science. En: P.A. Soukup (Ed.). Proceedings of the Media Ecology As-sociation (pp. 143-158). Saint Louis, MO: Media Ecology Association. ensen, B.B. y Schnack, K. (1997). The Action Competence Approach in Environmental Education. Environmental Education Research3(2), 163-178. Leopold, A. (1949). A sand county almanac. Nueva York, NY: Oxford University Press. Maturana, H.R. y Varela, F.J. (1980). Autopoiesis and cognition. The realization of the living. Dordrecht, Boston, Londres: D. Reidel Publishing Company. Meadows, D. (1999). Leverage points: Places to intervene in a system. Hartland, VT: The Sustainability Institute. Merleau-Ponty, M. (1968). The visible and the invisible. Evanston: Northwestern University Press. Orr, D. (1992). Ecological literacy: Education and the transition to a postmodern world. Nueva York: State University of New York. Payne, P.; Rodrigues, C.; Carvalho, I.; Freire, L.; Aguayo, C. y Iared, V. (2016). Affectivity in environmental education research. Pesquisa em Educação Ambiental. Sin publicar. Squella P., M.P. (2001). Environmental Education to Environmental Sustainability. Educational Philosophy and Theory33(2), 217-230. Thrift, N. (2008). Non-representational theory: Space, politics, affect. Londres: Rout-ledge. Unesco-unep (1976). The Belgrade Charter. Connect I(1), 1-10. Unesco-unep (1978). The Tbilisi declaration. Unesco-unep Environmental Education Newsletter. Connect III(1), 33-40. Wals, A.E.J. (2007). Learning in a Changing World and Changing in a Learning World: Reflexively fumbling towards sustainability. Southern African Journal of Environmental Education, 24, 35-45. |
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