Creando espacios: nociones de educación artística para la justicia social en profesores de artes visuales y música en Chile.
Este estudio cualitativo exploró las nociones de arte para la justicia social en profesores de artes visuales y música de cinco escuelas de diferentes contextos socioeconómicos en Chile. El objetivo fue identificar discursos y prácticas que mostraran una comprensión del arte como herramienta para la...
- Autores:
-
López Barraza, Andrea
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/20801
- Palabra clave:
- Educación artística
Educación artística para la justicia social
Profesores
Análisis crítico del discurso
Artes visuales
Educación musical
Arts Education
Social justice Arts Education
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Visual Arts
Music education
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Este estudio cualitativo exploró las nociones de arte para la justicia social en profesores de artes visuales y música de cinco escuelas de diferentes contextos socioeconómicos en Chile. El objetivo fue identificar discursos y prácticas que mostraran una comprensión del arte como herramienta para la crítica y la transformación de la sociedad, así como otras nociones (expresionista, cognitiva/logocéntrica, pragmática, cultural, etc.) presentes en los profesores. Se realizaron entrevistas semiestructuradas y se utilizó el software NVivo 12 para analizar los datos, codificando las nociones de arte que aparecen en los profesores, utilizando herramientas del análisis crítico del discurso, que considera el discurso como un lugar de lucha y manifestación de la ideología. Aparecieron diferentes nociones de arte en los profesores, con algunas facetas de aquel como herramienta de justicia social, así como el reconocimiento de formas contemporáneas de arte. Obstáculos para la implementación de la educación artística en las escuelas fueron identificados por los profesores, como el poco espacio y recursos para las artes en un contexto de rendición de cuentas y pruebas estandarizadas; la vulnerabilidad socioeconómica que hacía del arte un lenguaje lejano para los estudiantes y el temor a presentar temas controversiales en un contexto institucional conservador. En Chile, esta constituye una exploración oportuna, ya que el plan de fortalecimiento de la educación artística programado desde 2015 no se ha implementado, reduciéndose el número de horas de educación artística. Las nociones de los profesores sobre el arte, en un contexto que tiende a reducirlas o excluirlas, resulta crucial. |
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Agirre, I. (2015). Hacia una narrativa de la emancipación y la subjetivación desde una educación del arte basada en la experiencia. Docencia, 57, 4-15. Akoschky, J. (2002). Música en la escuela, un tema a varias voces. En J. Akoschky, E. Brandt, M. Calvo, M. E. Chapato, R. Harf, D. Kalmar, M. Spravkin, F. Terigi y J. Wiskitski, Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Paidós. Anderson, G. y Grinberg, J. (1998). Educational administration as a disciplinary practice: appropriating Foucault’s view of power, discourse, and method. Educational Administration Quarterly, 34(3), 329-353. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA) (2013). 12 prácticas de educación artística en Chile. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Chile. Cubillo-López, R. (2011). La enseñanza de las artes visuales: concepciones teóricas y metodológicas. Red Visual, 14, 9-23. Darts, D. (2006). Art Education for a Change: Contemporary Issues and the Visual Arts. Art Education, 59, 6-12. Dewhurst, M. (2010). An Inevitable Question: Exploring the Defining Features of Social Justice Art Education. Art Education, 63, 6-13. Eisner, E, (1998). Educar la visión artística. Paidós. Eisner, E. (2008). Lowenfeld Lecture: “What Education Can Learn From the Arts”. NAEA National Convention New Orleans. Errázuriz, L. (2006). Sensibilidad estética. Ediciones UC. Fairclough, N. (2003). Analysing discourse: textual analysis for social research. Routledge. Giroux, H. y Shannon, P. (Eds.). (1997). Cultural Studies and Education: Towards a Performative Practice. Routledge. González, P. (Ed.). (2019). Caja de herramientas para la educación artística. Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Chile. González, G. y Lizama, M. (2013). EducArte: Análisis de la educación artística en Chile. Facultad de Artes, Universidad de Chile. http://artes.uchile.cl/noticias/96376/ educarte-analisis-de-la-educacion-artistica-en-chile Gude, O. (2004). Postmodern Principles: In Search of a 21st Century Art Education. Art Education, 57(1), 6-14. Lakoff, G. y Johnson, M. (1995). Metáforas de la vida cotidiana. Cátedra. Li, D. (2020). Social-Justice Art-Education from a Teacher ́s Perspective. The International Journal of Arts Education. Lowenfeld, V. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz. Ministerio de Educación (2016). Artes Visuales. Programa de Estudio Primero Medio. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago, Chile. Miranda, L. y Espinoza, M. (2015). El currículo de artes visuales en la educación chilena. Docencia, 57, 16-27. Moreno, M. (2016). Relaciones entre arte, política y educación desde la Educación Estética Integral de Herbert Read [tesis para optar al Grado de Magíster en Artes con mención en Teoría e Historia del Arte, Universidad de Chile, Santiago, Chile]. Repositorio académico de la Universidad de Chile. https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/145239 Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (Orealc). (2022). Voces de la Educación Artística en Chile. UNESCO Santiago. Rojas, P. (2017). Una educación artística para desarrollar el bienestar subjetivo. La experiencia chilena. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 6(1), 199-216. Terigi, F. (2002) Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículum escolar. En J. Akoschky,E. Brandt, M. Calvo, M. E. Chapato, R. Harf, D. Kalmar, M. Spravkin, F. Terigi y J. Wiskitski, Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Paidós |
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Aparecieron diferentes nociones de arte en los profesores, con algunas facetas de aquel como herramienta de justicia social, así como el reconocimiento de formas contemporáneas de arte. Obstáculos para la implementación de la educación artística en las escuelas fueron identificados por los profesores, como el poco espacio y recursos para las artes en un contexto de rendición de cuentas y pruebas estandarizadas; la vulnerabilidad socioeconómica que hacía del arte un lenguaje lejano para los estudiantes y el temor a presentar temas controversiales en un contexto institucional conservador. En Chile, esta constituye una exploración oportuna, ya que el plan de fortalecimiento de la educación artística programado desde 2015 no se ha implementado, reduciéndose el número de horas de educación artística. Las nociones de los profesores sobre el arte, en un contexto que tiende a reducirlas o excluirlas, resulta crucial.This qualitative study explored notions of Arts for Social Justice in Visual Arts and Music teachers in 5 schools from different socioeconomic contexts in Chile, identifying discourses and practices that showed an understanding of art as a right and a tool for the critique and transformation of society, as well as alternative notions of art and art education (expressionist, cognitive/logocentric, pragmatist, cultural, etc.). Semi-structured interviews were conducted and NVivo 12 software was used to analyze the data, which was coded for themes around the notions of art that appear in the teachers, using tools from Critical Discourse Analysis, that sees discourse as a site of struggle and manifestation of ideology. Different notions of art appeared in teachers, that impacted their pedagogical practice. There were some facets of art as a tool for social justice, as well as the recognition of contemporary forms of art. Obstacles to the implementation of arts education in schools were identified, such as limited space and resources for arts in a context of accountability and standardized tests; socioeconomic vulnerability that made art a distant language for the students; and fear of presenting controversial issues in a conservative institutional context. In Chile, this constitutes a timely exploration, since the announced national plan to strengthen arts education in 2015 did not take place, with a reduction in the number of hours for arts education. The role that teachers’ notions about art can have in a context that tends to push the arts out is, therefore, crucial.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2025-02-07T19:11:35Z No. of bitstreams: 1 2+Creando+espacios.pdf: 4884598 bytes, checksum: 398a8d97dd194a8f93b8d3cb95498793 (MD5)Made available in DSpace on 2025-02-07T19:11:35Z (GMT). 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(2015). Hacia una narrativa de la emancipación y la subjetivación desde una educación del arte basada en la experiencia. Docencia, 57, 4-15.Akoschky, J. (2002). Música en la escuela, un tema a varias voces. En J. Akoschky, E. Brandt, M. Calvo, M. E. Chapato, R. Harf, D. Kalmar, M. Spravkin, F. Terigi y J. Wiskitski, Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Paidós.Anderson, G. y Grinberg, J. (1998). Educational administration as a disciplinary practice: appropriating Foucault’s view of power, discourse, and method. Educational Administration Quarterly, 34(3), 329-353.Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA) (2013). 12 prácticas de educación artística en Chile. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Chile.Cubillo-López, R. (2011). La enseñanza de las artes visuales: concepciones teóricas y metodológicas. Red Visual, 14, 9-23.Darts, D. (2006). Art Education for a Change: Contemporary Issues and the Visual Arts. Art Education, 59, 6-12.Dewhurst, M. (2010). An Inevitable Question: Exploring the Defining Features of Social Justice Art Education. Art Education, 63, 6-13.Eisner, E, (1998). Educar la visión artística. Paidós.Eisner, E. (2008). Lowenfeld Lecture: “What Education Can Learn From the Arts”. NAEA National Convention New Orleans.Errázuriz, L. (2006). Sensibilidad estética. Ediciones UC.Fairclough, N. (2003). Analysing discourse: textual analysis for social research. Routledge.Giroux, H. y Shannon, P. (Eds.). (1997). Cultural Studies and Education: Towards a Performative Practice. Routledge.González, P. (Ed.). (2019). Caja de herramientas para la educación artística. Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Chile.González, G. y Lizama, M. (2013). EducArte: Análisis de la educación artística en Chile. Facultad de Artes, Universidad de Chile. http://artes.uchile.cl/noticias/96376/ educarte-analisis-de-la-educacion-artistica-en-chileGude, O. (2004). Postmodern Principles: In Search of a 21st Century Art Education. Art Education, 57(1), 6-14.Lakoff, G. y Johnson, M. (1995). Metáforas de la vida cotidiana. Cátedra.Li, D. (2020). Social-Justice Art-Education from a Teacher ́s Perspective. The International Journal of Arts Education.Lowenfeld, V. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz.Ministerio de Educación (2016). Artes Visuales. Programa de Estudio Primero Medio. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago, Chile.Miranda, L. y Espinoza, M. (2015). El currículo de artes visuales en la educación chilena. Docencia, 57, 16-27.Moreno, M. (2016). Relaciones entre arte, política y educación desde la Educación Estética Integral de Herbert Read [tesis para optar al Grado de Magíster en Artes con mención en Teoría e Historia del Arte, Universidad de Chile, Santiago, Chile]. Repositorio académico de la Universidad de Chile. https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/145239Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (Orealc). (2022). Voces de la Educación Artística en Chile. UNESCO Santiago.Rojas, P. (2017). Una educación artística para desarrollar el bienestar subjetivo. La experiencia chilena. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 6(1), 199-216.Terigi, F. (2002) Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículum escolar. En J. Akoschky,E. Brandt, M. Calvo, M. E. Chapato, R. Harf, D. Kalmar, M. Spravkin, F. Terigi y J. Wiskitski, Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. PaidósTHUMBNAIL2+Creando+espacios.pdf.jpg2+Creando+espacios.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg17154http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/20801/3/2%2bCreando%2bespacios.pdf.jpg60dec62e948485603a9740dbacfdf9abMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/20801/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52ORIGINAL2+Creando+espacios.pdf2+Creando+espacios.pdfapplication/pdf4884598http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/20801/1/2%2bCreando%2bespacios.pdf398a8d97dd194a8f93b8d3cb95498793MD5120.500.12209/20801oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/208012025-02-19 23:01:23.616Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |