Hegemonía epistémica racializada en el currículo de Ciencias Naturales: otra forma de naturalizar y reproducir el racismo en la escuela.
Este artículo de investigación discute sobre la permanencia de la hegemonía epistémica racializada en el currículo de Ciencias Naturales, al analizar el grado de racialización de los textos escolares publicados en Colombia antes y después de la Constitución Política de 1991, pues tal hegemonía confi...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/19634
- Palabra clave:
- Racismo
Raza
Biología
Libro de texto
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Race
Biology
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Este artículo de investigación discute sobre la permanencia de la hegemonía epistémica racializada en el currículo de Ciencias Naturales, al analizar el grado de racialización de los textos escolares publicados en Colombia antes y después de la Constitución Política de 1991, pues tal hegemonía configura otra forma de naturalizar y reproducir el racismo en la escuela. La metodología utilizada en el texto fue de corte cualitativa e interpretativa, con un diseño metodológico basado en el análisis de contenido. Al respecto, se encontró un grado de racialización terciario (nivel ii) para los textos escolares publicados durante los años 1980 a 1990 y un grado de racialización secundario (nivel i) para los textos entre el 2000 y el 2010, a partir de la mediación de los contenidos de los textos, con relación a las manifestaciones de racismo científico y al uso de la expresión raza. |
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Acuña, V. (2005). Antropología física, racismo y antiracismo. Estudios de Antropología Biológica, xii(Antropología Fí-sica), 65-76. revistas.unam.mx/index.php/eab/article/download/18848/17899 Ajagán, L. y Turra, O. (2009). El texto escolar: Hacia una didáctica crítica. rexe. Revista de Estudios y Experiencias En Educación, 8(16), 87-99. http://www.redalyc.org/articu-lo.oa?id=243116384006 Bardin, L. (1996). Análisis de contenido. Akal Universitaria. Bejarano, C., Castelblanco, Y., Eslava, E., Gaviria, M. y Varela, A. (2006). Portal de la ciencia 8. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Norma. Bejarano, C., Castillo, C., Castro, N., Mondragón, C., Portilla, J. y Sánchez, C. (2003). Conciencia 9: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Básica Secundaria. Norma. Beltrán, M. (2013). Estudos de racismo em livros didáticos e perspectivas para investigar racismo cientifico em livros de ciência to investigate racism in natural science texts. Atas Do ix Encontro Nacional de Pesquisa Em Educação Em Ciências–ixenpec, 1-8. http://www.nutes.ufrj.br/abra-pec/ixenpec/atas/resumos/R0723-1.pdf Beltrán, M. (2017). Racismo científico y textos escolares de Ciencias naturales (1979-2015). Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 8(1), 37-59. https://doi.org/10.18175/VyS8.1.2017.04 Bitlloch, E. (1996). Ciencia, raza y racismo en el siglo xviii. Revista de Divulgación Científica y Tecnológica de la Asociación Ciencia Hoy, 6(33), 13-15. Congreso de la República. (1991). Constitución Política de Colombia. Centro de Documentación Judicial-Cendoj. http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion politica de Colombia.pdf Congreso de la República. (1993). Ley 70 de 1993, por la cual se desarrolla el artículo transitorio 55 de la Constitución Política. https://www.mininterior.gov.co/sites/default/fi-les/30_ley_70_1993.pdf Congreso de la República. (1994). Ley 115, del 8 de febrerode 1994, por la cual se expide la ley general de educación. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Figueroa, R. (2002). El significado de los textos escolares en la construcción de la historia del currículo. En Nación, edu-cación, universidad y manuales escolares en Colombia: Tendencia historiográficas contemporáneas. Memorias del iv coloquio colombiano de historia de la educación.(pp. 425-433). Fondo de Publicaciones Universidad del Atlántico Galindo, F. (1981). Biología básica ciclos integrados 3 y 4 bachillerato. Ediciones Rosaristas Gónzalez, L. (2003). Ciencias naturales y educación ambiental 9. Voluntad. Henao, H., González, A., Campos, I., Peláez, M. y Casas, L. (1987). Biología integrada. 4 año bachillerato radial. Bogotá: Inravisión men (Ministerio de Educación Nacional). Krippendorff, K. (1980). Metodología de análisis de contenido: Teoría y práctica. Education. Ediciones Paidós. ht-tps://doi.org/10.2307/2288384 Lipko, P. y Pasquo, F. (2008). De cómo la biología asume la existencia de razas en el siglo xx. Scientiae Studia, 6(2), 219-233. https://doi.org/10.1590/S1678-31662008000200005 Long, J., y Kittles, R. (2009). Human genetic diversity and the nonexistence of biological races. Human Biology, 81(5/6), 777-798. https://doi.org/10.3378/027.081.0621 López, C. (2001). Para una crítica de la noción de raza. Ciencias 60, 98-106 López, C. (2004). El sesgo hereditario: Ámbitos históricos del concepto de herencia biológica. Universidad Nacional Autónoma de México. López, C. (2014). Raza, genética e identidad mestiza, 4, 63-73. Marín, J. (2003). Las “razas” biogenéticamente no existen, pero el racismo sí, como ideología. Revista Diálogo Educacional, 4(9), 107-113. http://www.redalyc.org/pdf/1891/189118067008.pdf Martinelli, M. (2010). Los conceptos de raza y nación en pers-pectiva histórica: Sus influencias en el surgimiento del nacionalismo israelí. Antítesis, 3(6), 1077-1093. Mier, F. (2016). Libros de textos o la limitación de los procesos pedagógicos. Revista Paideia Surcolombiana, 13, 91-100. Molina, A. (2017). Algunas aproximaciones a una perspectiva intercultural: Entre discursos generales de la educa-ción y específicos centrados en la naturaleza de lo que se quiere enseñar. ted: Tecné, Episteme y Didáxis, (42), 7-21. |
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Al respecto, se encontró un grado de racialización terciario (nivel ii) para los textos escolares publicados durante los años 1980 a 1990 y un grado de racialización secundario (nivel i) para los textos entre el 2000 y el 2010, a partir de la mediación de los contenidos de los textos, con relación a las manifestaciones de racismo científico y al uso de la expresión raza.This research article discusses the permanence of racialized epistemic hegemony in the Natural Sciences curriculum, by analyzing the degree of the racialization of school texts published in Colombia before and after the 1991 Political Constitution. Such hegemony configures another way of naturalizing and reproducing racism in school. The methodology used was qualitative and interpretive, with a methodological design based on content analysis. In this regard, a tertiary level of racialization (level ii) was found for school texts published during the years 1980 to 1990 and a secondary level or racialization (level i) for those published between 2000 and 2010, from the mediation of text contents, concening the manifestations of scientific racism and the use of the expression race.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-06-05T14:24:57Z No. of bitstreams: 1 redaca,+NyN+50+(2)-173-190.pdf: 574218 bytes, checksum: 93c1d5bcd1308f472fa5ae0633bc2e82 (MD5)Made available in DSpace on 2024-06-05T14:24:57Z (GMT). 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Estudios de Antropología Biológica, xii(Antropología Fí-sica), 65-76. revistas.unam.mx/index.php/eab/article/download/18848/17899Ajagán, L. y Turra, O. (2009). El texto escolar: Hacia una didáctica crítica. rexe. Revista de Estudios y Experiencias En Educación, 8(16), 87-99. http://www.redalyc.org/articu-lo.oa?id=243116384006Bardin, L. (1996). Análisis de contenido. Akal Universitaria.Bejarano, C., Castelblanco, Y., Eslava, E., Gaviria, M. y Varela, A. (2006). Portal de la ciencia 8. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Norma.Bejarano, C., Castillo, C., Castro, N., Mondragón, C., Portilla, J. y Sánchez, C. (2003). Conciencia 9: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Básica Secundaria. Norma.Beltrán, M. (2013). Estudos de racismo em livros didáticos e perspectivas para investigar racismo cientifico em livros de ciência to investigate racism in natural science texts. 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