Experiencia de lectura e inclusión en el aula multigrado
Spa: La enseñanza de la lectura se ha convertido en una de las áreas fundamentales de la labor docente en el aula multigrado. Aprender a leer es una de las habilidades que más valoran las familias, docentes y comunidad en general, además, uno de los logros más deseados por los niños y las niñas, sin...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- masterThesis
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
- Repositorio:
- RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.uptc.edu.co:001/8950
- Acceso en línea:
- http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8950
- Palabra clave:
- Aula multigrado
Formación profesional de maestros
Política educativa - Colombia
Facilidad de lectura
Lectura - Investigaciones
Lectura - Enseñanza
Educación inclusiva
Integración escolar
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- Copyright (c) 2021 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
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Aponte Sierra, Elsa Georgina |
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Spa: La enseñanza de la lectura se ha convertido en una de las áreas fundamentales de la labor docente en el aula multigrado. Aprender a leer es una de las habilidades que más valoran las familias, docentes y comunidad en general, además, uno de los logros más deseados por los niños y las niñas, sin embargo, no se reflexiona lo suficiente sobre las experiencias de lectura, poca importancia se da a lo que acontece cuando se lee en la escuela, lo que piensan maestros y estudiantes en momentos compartidos, la forma en que impacta la vida de cada uno y la forma como se viven estos espacios en la educación, más aún, si se trata de reconocer que contamos con una población diversa. El objetivo de esta investigación es analizar la experiencia de enseñanza y aprendizaje de la lectura con niños considerados de inclusión en el aula multigrado. Se utilizó un enfoque cualitativo desde la sistematización de experiencias con el fin de reconstruir y reflexionar sobre la práctica pedagógica de la lectura, utilizando instrumentos de recolección de información como: entrevistas, grupos focales, formatos de registro de actividades y fichas de recuperación de aprendizajes. Tradicionalmente en la enseñanza de la lectura se prioriza la pronunciación, el manejo de los signos de puntuación, dejando en último lugar la comprensión y el gusto por la lectura, es así que, valorar el encuentro de la maestra con niños y niñas como una experiencia de lectura, transforma la mirada sobre el enseñar y aprender, podemos dejarnos sorprender por los sucesos, las historias, que estimulan la imaginación, dando paso a la creación, la concepción de ideas que van dando nuevo sentido a la realidad percibida por cada uno. Elegir un texto de acuerdo con los intereses personales, representa para los niños y las niñas una oportunidad de demostrar gran variedad de intereses, gustos, necesidades, formas de interpretar el mundo y por lo tanto hacer evidente las diferencias, situación que afecta profundamente el desarrollo de subjetividades en el sentido de dar espacio al sentir y construirse a sí mismo, gracias a tener la posibilidad de elegir los textos, las actividades se convierten en experiencias reales donde cada uno se manifiesta como ser individual y a la vez reconoce la necesidad de compartir, comunicarse en colectivo y denominar estos momentos como construcción de espacios de lectura. |
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Trabajo de grado - Maestría http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc http://purl.org/coar/resource_type/c_18cf info:eu-repo/semantics/masterThesis info:eu-repo/semantics/publishedVersion Text https://purl.org/redcol/resource_type/TM http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
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Chaparro Parada, R. M. (2921). Experiencia de lectura e inclusión en el aula multigrado. [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia]. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8950 http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8950 |
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Altamar, A., & Tamayo, L. (2018). Experiencias de las docentes de básica primaria en la realización de las adaptaciones curriculares para la inclusión Educativa [Artículo de investigación de Especialización, Universidad Católica de Pereira]. http://repositorio.ucp.edu.co/handle/10785/4852 Bernal, C. (2010). Metodología de la investigacion: Administración, Economía, Humanidades y Ciencias Sociales (3a ed.). Pearson Educacion. Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en América Latina: Caminos recorridos y por recorrer. En A. Marchesi, R. Blanco, & Hernández (Eds.), Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Organizacion de Estados Iberoamericanos. Booth, T., & Ainscow, M. (2000). Indice de Inclusión: Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. (M. Vaughan, Trad.). Centre for Studies on inclusive Education. Camargo, Z., Uribe, G., & Caro, M. A. (2011). Didáctica de la comprensión de textos académicos. Universidad del Quindío. Chartier, R. (Ed.). (2003). Pratiques de la lecture (Nouv. éd.). Payot & Rivages. Cheiner, E. (2011). Las percepciones y actitudes del profesorado hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales como indicadores del uso de prácticas educativas inclusivas en el aula [Tesis Doctoral]. Universidad de Alicante. Chocontá, L. (2012). Derechos a niños y niñas discapacitad@s en la ciudad de Tunja: Un ámbito de inclusión en la sociedad. grupo de investigación REDHUMANAReconciliación con la Dignidad Humana. UPTC. Chocontá, L. (2019). Hacia un modelo de educación inclusiva: Análisis de la política pública en Tunja. [Tesis de Maestría]. Universidad Externado de Colombia. Duk Homad, C. (2014). La formación y el desarrollo profesional de los docentes para una educación inclusiva. En A. Marchesi, R. Blanco, & Hernández (Eds.), Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Organizacion de Estados Iberoamericanos. Escribano, A., & Martínez, A. (2013). 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El objetivo de esta investigación es analizar la experiencia de enseñanza y aprendizaje de la lectura con niños considerados de inclusión en el aula multigrado. Se utilizó un enfoque cualitativo desde la sistematización de experiencias con el fin de reconstruir y reflexionar sobre la práctica pedagógica de la lectura, utilizando instrumentos de recolección de información como: entrevistas, grupos focales, formatos de registro de actividades y fichas de recuperación de aprendizajes. Tradicionalmente en la enseñanza de la lectura se prioriza la pronunciación, el manejo de los signos de puntuación, dejando en último lugar la comprensión y el gusto por la lectura, es así que, valorar el encuentro de la maestra con niños y niñas como una experiencia de lectura, transforma la mirada sobre el enseñar y aprender, podemos dejarnos sorprender por los sucesos, las historias, que estimulan la imaginación, dando paso a la creación, la concepción de ideas que van dando nuevo sentido a la realidad percibida por cada uno. Elegir un texto de acuerdo con los intereses personales, representa para los niños y las niñas una oportunidad de demostrar gran variedad de intereses, gustos, necesidades, formas de interpretar el mundo y por lo tanto hacer evidente las diferencias, situación que afecta profundamente el desarrollo de subjetividades en el sentido de dar espacio al sentir y construirse a sí mismo, gracias a tener la posibilidad de elegir los textos, las actividades se convierten en experiencias reales donde cada uno se manifiesta como ser individual y a la vez reconoce la necesidad de compartir, comunicarse en colectivo y denominar estos momentos como construcción de espacios de lectura.Bibliografía y webgrafía: páginas 79-83.MaestríaMagister en EducaciónUniversidad pedagógica y Tecnológica de Colombia. Facultad de Ciencias de la EducaciónFacultad de Ciencias de la EducaciónTunjaMaestría en EducaciónAponte Sierra, Elsa Georgina2022-11-15T20:08:00Z2022-11-15T20:08:00Z2021Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcchttp://purl.org/coar/resource_type/c_18cfinfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TMhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a851 recurso en línea (116 páginas) : ilustracionesapplication/pdfapplication/pdfapplication/pdfChaparro Parada, R. M. (2921). Experiencia de lectura e inclusión en el aula multigrado. [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia]. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8950http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8950spaAltamar, A., & Tamayo, L. (2018). 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Inclusión educativa y profesorado inclusivo: Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea de ediciones.Estévez, B. (2015). La inclusión educativa del alumnado con TDA/TDAH. Rompiendo con las barreras curriculares y organizativas en los centros escolares de educación primaria. [Tesis Doctoral, Universidad de Granada]. https://digibug.ugr.es/handle/10481/41749Ferreiro, E. (1997). Alfabetización: Teoría y práctica (1. ed). Siglo Veintiuno EdFerreiro, E. (2013). Vigencia de Jean Piaget. Siglo Ventiuno.Flórez, L., & Serna, L. (2013). Intervención pedagógica, para la inclusión escolar de niños que presentan Necesidades Educativas Especiales. Preescolar Carrizales. [Trabajo de Grado]. Corporación Universitaria Lasallista.González, H. (2019). Comprensión lectora: Un problema de todos en el aula de clase. Portafolio de investigación, 1 Extraordinario, 64-77. http://localhost:8080/xmlui/handle/654321/2210Hederra, V. (2019). 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