Prácticas de lectura crítica en el aula relacionadas con las dimensiones inferencial y literal
Spa: Este proyecto se enfoca en la lectura crítica como una capacidad que requiere especial interés por parte de los docentes, puesto que a través de ella es primordial trabajar en los educandos habilidades de análisis, reflexión, argumentación, frente a las diversas situaciones de la vida cotidiana...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- masterThesis
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
- Repositorio:
- RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC
- Idioma:
- spa
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- oai:repositorio.uptc.edu.co:001/3408
- Acceso en línea:
- http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/3408
- Palabra clave:
- Lectura - Investigaciones
Lectura - Enseñanza correctiva
Lectura elemental
Lectura - Enseñanza
Artes del lenguaje
Lectura
Maestría en Educación - Tesis y disertaciones académicas
Lectura crítica
Lectura inferencial
Lectura literal
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- Copyright (c) 2018 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
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Spa: Este proyecto se enfoca en la lectura crítica como una capacidad que requiere especial interés por parte de los docentes, puesto que a través de ella es primordial trabajar en los educandos habilidades de análisis, reflexión, argumentación, frente a las diversas situaciones de la vida cotidiana; el presente trabajo da una mirada hacia las falencias que presentan los estudiantes y que limitan las habilidades del pensamiento crítico. La metodología empleada correspondió a la observación participante y la implementación de un taller diagnóstico y tres talleres de refuerzo donde se abordaron los niveles de lectura literal, inferencial y crítico. Los resultados reflejaron por parte de los estudiantes que, al momento de hacer procesos de lectura, muestran una adecuada capacidad de lectura literal, sin embargo, en lectura inferencial y crítica se encuentran vacíos conceptuales. Se encontró el empleo de estrategias como el debate, la memorización, la búsqueda de información desconocida para el proceso de lectura crítica, sin embargo, es necesario reforzar dichas estrategias en los adolescentes pues su uso fue restringido. La revisión teórica dedujo que la lectura crítica fortalece las habilidades comunicativas y desempeño social lo que a su vez se reflejó en los resultados de la presente investigación; por ende, es menester fortalecer en los educandos aquellas competencias lectoras que desarrollen procesos que conlleven a un análisis crítico y por tanto a la adquisición de capacidades comunicativas. |
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Álvarez, I. (2006). La lectura de textos literarios en el colegio¿ porqué no leen los estudiantes? Revista Educación, 30((1)), 157-172. Obtenido de http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/1801/1774 Arias, G. E. (2018). La lectura crítica como estrategia para el desarrollo del pensamiento lógico. Boletín Virtual, 86-94. Avendaño, I. (2005). La crítica educativa y su validez en el pensamiento de Elliot Eisner. Kaleidoscopio, 2(4), 106-113. Balcazar, P., González, N., Gurrola, G., & Moysén, A. (2013). Investigación Cualitativa. México: Universidad Autónoma del Estado de México. Ballén, M., Pulido, R., & Zúñiga, F. (2002). Abordaje hermenéutico de la investigación cualitativa (teorías, proceso, técnica). Bogotá, D.C.: Ediciones Grancolombianas. Benavides, D. R., & Sierra, G. M. (2013). Estrategias didácticas para fomentar la lectura crítica desde la perspectiva de la transversalidad. REICE. 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Prácticas de lectura crítica en el aula relacionadas con las dimensiones inferencial y literalPinto Verdugo, Jenny PaolaRojas Jiménez, Sandra PatriciaLectura - InvestigacionesLectura - Enseñanza correctivaLectura elementalLectura - EnseñanzaArtes del lenguajeLecturaMaestría en Educación - Tesis y disertaciones académicasLectura críticaLectura inferencialLectura literalEstrategiasHabilidades comunicativasSpa: Este proyecto se enfoca en la lectura crítica como una capacidad que requiere especial interés por parte de los docentes, puesto que a través de ella es primordial trabajar en los educandos habilidades de análisis, reflexión, argumentación, frente a las diversas situaciones de la vida cotidiana; el presente trabajo da una mirada hacia las falencias que presentan los estudiantes y que limitan las habilidades del pensamiento crítico. La metodología empleada correspondió a la observación participante y la implementación de un taller diagnóstico y tres talleres de refuerzo donde se abordaron los niveles de lectura literal, inferencial y crítico. Los resultados reflejaron por parte de los estudiantes que, al momento de hacer procesos de lectura, muestran una adecuada capacidad de lectura literal, sin embargo, en lectura inferencial y crítica se encuentran vacíos conceptuales. Se encontró el empleo de estrategias como el debate, la memorización, la búsqueda de información desconocida para el proceso de lectura crítica, sin embargo, es necesario reforzar dichas estrategias en los adolescentes pues su uso fue restringido. La revisión teórica dedujo que la lectura crítica fortalece las habilidades comunicativas y desempeño social lo que a su vez se reflejó en los resultados de la presente investigación; por ende, es menester fortalecer en los educandos aquellas competencias lectoras que desarrollen procesos que conlleven a un análisis crítico y por tanto a la adquisición de capacidades comunicativas.Eng: This project focuses on critical reading as a capacity that requires special interest on the part of teachers due to the need that contextualizes the social environment and where it is essential to work on the learners skills of analysis, reflection, argumentation, facing the different situations of the daily life; the present work gives a glance towards the flaws that the students present and that limit the abilities of the critical thought. The methodology used corresponded to the participant observation and implementation of a diagnostic workshop and three reinforcement workshops where the levels of literal, inferential and critical reading were addressed. The results reflected on the part of the students that, at the moment of doing reading processes, they show an adequate capacity of literal reading, however, in inferential and critical reading they are empty conceptual. The use of strategies such as debate, memorization, the search for unknown information was found for the critical reading process, however, it is necessary to reinforce these strategies in adolescents because their use was restricted. The theoretical review deduced that the critical reading strengthens communication skills and social performance which in turn was reflected in the results of the present investigation; therefore, it is necessary to strengthen in the learners those reading skills that develop processes that lead to a critical analysis and therefore to the acquisition of communication skills.Bibliografía y webgrafía: páginas 86-91.MaestríaMagister en EducaciónUniversidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaFacultad de Ciencias de la EducaciónTunjaMaestría en EducaciónEspejo Lozano, Ruby Lisbeth2021-03-15T15:30:47Z2021-03-15T15:30:47Z2018Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcchttp://purl.org/coar/resource_type/c_18cfinfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TMhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a851 recurso en línea (113 páginas) : ilustraciones. tablas, figuras.application/pdfapplication/pdfapplication/pdfPinto Verdugo, J. P. & Rojas Jiménez, S. P. (2018). Prácticas de lectura crítica en el aula relacionadas con las dimensiones inferencial y literal. (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/3408http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/3408spaÁlvarez, I. (2006). La lectura de textos literarios en el colegio¿ porqué no leen los estudiantes? Revista Educación, 30((1)), 157-172. Obtenido de http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/1801/1774Arias, G. E. (2018). La lectura crítica como estrategia para el desarrollo del pensamiento lógico. Boletín Virtual, 86-94.Avendaño, I. (2005). La crítica educativa y su validez en el pensamiento de Elliot Eisner. Kaleidoscopio, 2(4), 106-113.Balcazar, P., González, N., Gurrola, G., & Moysén, A. (2013). Investigación Cualitativa. México: Universidad Autónoma del Estado de México.Ballén, M., Pulido, R., & Zúñiga, F. (2002). 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