Evaluation in science teachers training

This research analyzes the final evaluations of the major in Biology Teaching in an institution in northeastern Argentina. The evaluation circumstances were observed, and the professors were subsequently interviewed. The questions formulated by the professors in the test were analyzed according to t...

Full description

Autores:

Tipo de recurso:: http://purl.org/coar/resource_type/c_6710

Fecha de publicación:: 2012

Institución:: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Repositorio:: RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC

Idioma:: spa

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description	This research analyzes the final evaluations of the major in Biology Teaching in an institution in northeastern Argentina. The evaluation circumstances were observed, and the professors were subsequently interviewed. The questions formulated by the professors in the test were analyzed according to the objective of their speech and the dimension of the evaluated sciences, by using the categories of science as a product (set of knowledge) and as a process (ways to know). 78% of the questions correspond to the category of science as a product compared to 22% as a process. Most of the formulated questions aimed to lowcomplex cognitive processes such as the enunciation of definitions or descriptions, and simple scientific skills as classifying. These results contradict professors’ concern about their students’ low level of reading comprehension and their stated objective of ‘teaching them to think’. This paper brings evidences as for the imperative need of strengthening the work with teacher trainers in learning evaluation aspects.
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These results contradict professors’ concern about their students’ low level of reading comprehension and their stated objective of ‘teaching them to think’. This paper brings evidences as for the imperative need of strengthening the work with teacher trainers in learning evaluation aspects.La presente investigación analiza las evaluaciones finales de la carrera de Profesorado de Biología, tomando como caso una institución del nordeste de Argentina. Se observaron las situaciones de evaluación y se realizaron entrevistas posteriores a los profesores formadores. Se analizaron las preguntas formuladas por los profesores en el examen de acuerdo al objetivo de sus intervenciones y a la dimensión de las ciencias evaluadas, utilizando las categorías de ciencia como producto (conjunto de conocimiento) y como proceso (modos de conocer). El 78% de las preguntas de losprofesores correspondió a la dimensión de ciencia como producto, frente a un 22% como proceso. Las preguntas formuladas apuntaron mayoritariamente a operaciones cognitivas de poca complejidad tales como la enunciación de definiciones o descripciones y a competencias científicas sencillas como la clasificación. Estos resultados entran en contradicción con las preocupaciones de los profesores por la falta de comprensión en sus estudiantes y su objetivodeclarado de “enseñarles a pensar”. Este trabajo aporta evidencias respecto de la necesidad imperiosa de fortalecer el trabajo con los formadores docentes en la evaluación de los aprendizajes.cette recherche analyse les évaluations finales de la carrière de professorat de biologie, en prenant pour cas une institution du nord-est de l’argentine. les situations d’évaluation ont été observées et des entrevues postérieures aux professeurs formateurs ont été réalisées. les questions posées par les professeurs lors de l’examen ont été analysées, en accord avec l’objectif de leurs interventions et l’évaluation de la dimension des sciences, en utilisant les catégories de science comme produit (ensemble de connaissance) et comme processus (modes de connaissance). 78% des questions posées par les professeurs correspondait à la dimension de la science comme produit, face à 22% comme processus. les questions posées traitent généralement d’opérations cognitives peu complexes telles que l’énoncé de définitions ou des descriptions et a des compétences scientifiques simples comme la classification. ces résultats entrent en contradiction avec les préoccupations des professeur quant au manque de compréhension de leurs étudiants et leur objectif déclaré de leur “enseigner à penser”. ce travail nous apporte des évidences quant au besoin impérieux de renforcer le travail dans l’évaluation des apprentissages avec les enseignants formateurs.A pesquisa analisou as avaliações finais da carreira de Professorado de Biologia, tomando como caso uma instituição do nordeste da Argentina. Observaram-se as situações de avaliação e realizaram-se entrevistas posteriores aos professores formadores. Analisaram-se as perguntas formuladas pelos professores no exame em acordo com o objetivo das suas intervenções e à dimensão avaliada das ciências, usando categorias de ciência como produto (conjunto de conhecimento) e como processo (modos de conhecer). O 78% das perguntas dos professores correspondeu à dimensão de ciência como produto, e o 22% como processo. As perguntas formuladas apontaram especialmente a operações cognitivas de pouca complexidade tais como a enunciar definições ou descrições e a competências científicas simples como a classificação. Estes resultados entram em contradição com as preocupações dos professores pela falta de compreensão nos seus alunos e seu objetivo declarado de “ensinarlhes a pensar”. Esta pesquisa aporta evidencias a respeito da necessidade imperiosa de fortalecer o trabalho com os formadores docentes na avaliação dos aprendizados.application/pdfspaspaUniversidad Pedagógica y Tecnológica de Colombiahttps://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/2008/2003Praxis & Saber; Vol. 3 No. 6 (2012): Investigación y Educación en Artes y Humanidades; 165 - 189Praxis & Saber; Vol. 3 Núm. 6 (2012): Investigación y Educación en Artes y Humanidades; 165 - 189Praxis & Saber; Vol. 3 No 6 (2012): Investigación y Educación en Artes y Humanidades; 165 - 189Praxis & Saber; V. 3 N. 6 (2012): Investigación y Educación en Artes y Humanidades; 165 - 189Praxis & Saber; v. 3 n. 6 (2012): Investigación y Educación en Artes y Humanidades; 165 - 1892462-86032216-0159natural sciences teachers trainingevaluationtest questionsscience as a product and as a process.formación de profesores de Ciencias Naturalesevaluaciónpreguntas de examenciencia como producto y como proceso.formation des professeurs de sciences naturellesévaluationquestions d’examensscience comme produit et comme processus.Formação de professores de Ciências Naturaisavaliaçãoperguntas de exameciência como produto e como processo.Evaluation in science teachers trainingLa evaluación en la formación de los profesores de cienciasL’evaluación dans la formation des professeurs de sciencesA avaliação na formação dos professores de ciênciasinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6710http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a294http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/access_right/c_abf211http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Furman, Melina GabrielaPoenitz, María VerónicaPodestá, María Eugenia001/13325oai:repositorio.uptc.edu.co:001/133252025-07-18 11:44:03.072metadata.onlyhttps://repositorio.uptc.edu.coRepositorio Institucional UPTCrepositorio.uptc@uptc.edu.co

Evaluation in science teachers training

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