ProcessVR

La realidad aumentada (AR) se ha consolidado como una herramienta eficiente para entregar información espacial en la capacitación de los trabajadores. Sin embargo, tanto la AR como la realidad virtual (VR) aún no se utilizan ampliamente en estos escenarios debido a las habilidades técnicas y la expe...

Full description

Autores:
Tapias Paternina, Kairo Alexander
Herrera Arias, Heiner Alberto
Carbal Martínez, Santiago José
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad del Norte
Repositorio:
Repositorio Uninorte
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:manglar.uninorte.edu.co:10584/13383
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10584/13383
Palabra clave:
VR
Realidad virtual
Rights
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description La realidad aumentada (AR) se ha consolidado como una herramienta eficiente para entregar información espacial en la capacitación de los trabajadores. Sin embargo, tanto la AR como la realidad virtual (VR) aún no se utilizan ampliamente en estos escenarios debido a las habilidades técnicas y la experiencia necesarias para desarrollar contenido interactivo. Para abordar esta limitación, se desarrolló ProcessVR, un sistema basado en realidad aumentada y virtual diseñado para crear contenido 2D/3D que captura las interacciones entre el entorno y los expertos en la materia (SME). El diseño de ProcessVR se fundamentó en entrevistas con especialistas en programación de RA y SME, junto con un estudio comparativo entre usuarios expertos y novatos. Un campo clave donde esta tecnología puede aportar grandes beneficios es el educativo. Según Azizo, Mohamed, Siang y Isham (2020), la realidad virtual permite a los usuarios interactuar con entornos simulados, ofreciendo una experiencia inmersiva que transforma la percepción del mundo real. Por su parte, Brito et al. (2024) destacan que los campus inmersivos están revolucionando la forma en que las universidades se conectan con sus comunidades académicas, posicionando la VR y la AR como herramientas clave para mejorar la experiencia educativa. En Colombia, Giraldo, Arango, Cruz y Bernal (2016) demostraron esta efectividad a través de un recorrido virtual interactivo desarrollado en la Universidad del Quindío.
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Un campo clave donde esta tecnología puede aportar grandes beneficios es el educativo. Según Azizo, Mohamed, Siang y Isham (2020), la realidad virtual permite a los usuarios interactuar con entornos simulados, ofreciendo una experiencia inmersiva que transforma la percepción del mundo real. Por su parte, Brito et al. (2024) destacan que los campus inmersivos están revolucionando la forma en que las universidades se conectan con sus comunidades académicas, posicionando la VR y la AR como herramientas clave para mejorar la experiencia educativa. En Colombia, Giraldo, Arango, Cruz y Bernal (2016) demostraron esta efectividad a través de un recorrido virtual interactivo desarrollado en la Universidad del Quindío.Augmented reality (AR) has established itself as an efficient tool for delivering spatial information in worker training. However, both AR and virtual reality (VR) are not yet widely used in these scenarios due to the technical skills and experience required to develop interactive content. To address this limitation, ProcessVR, an augmented and virtual reality-based system designed to create 2D/3D content that captures interactions between the environment and subject matter experts (SMEs), was developed. The design of ProcessVR was based on interviews with AR and SME programming specialists, along with a comparative study between expert and novice users. A key field where this technology can bring great benefits is education. According to Azizo, Mohamed, Siang and Isham (2020), virtual reality allows users to interact with simulated environments, offering an immersive experience that transforms the perception of the real world. For their part, Brito et al. (2024) highlight that immersive campuses are revolutionizing the way universities connect with their academic communities, positioning VR and AR as key tools to enhance the educational experience. In Colombia, Giraldo, Arango, Cruz, and Bernal (2016) demonstrated this effectiveness through an interactive virtual tour developed at the University of Quindío.spaBarranquilla, Universidad del Norte, 2025Universidad del Nortehttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2VRRealidad virtualProcessVRProcessVRarticlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Nieto Bernal, WilsonLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/10584/13383/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53ORIGINALProcessVR.pdfProcessVR.pdfArtículo principalapplication/pdf7565187https://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/10584/13383/1/ProcessVR.pdf77b1dfb76aa7755ce1a668ee24226b09MD51ProcessVR Pendon.pdfProcessVR Pendon.pdfLectura de los datos del documentoapplication/pdf6790091https://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/10584/13383/2/ProcessVR%20Pendon.pdf40e00ad8d994799d137cbc3d4d1d6414MD5210584/13383oai:manglar.uninorte.edu.co:10584/133832025-06-04 15:02:28.255Repositorio Digital de la Universidad del Nortemauribe@uninorte.edu.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