Familia y escuela: límites y posibilidades en la construcción de vínculos educativos

Esta investigación tuvo como objetivo comprender los límites y posibilidades de la familia para vincularse a la escuela, partiendo de que esta relación ha sido asunto de discusión en diferentes contextos de la vida cotidiana, tanto en ámbitos académicos como legislativos. La creciente demanda de fun...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/24762
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24762
https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.1.4
Palabra clave:
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description Esta investigación tuvo como objetivo comprender los límites y posibilidades de la familia para vincularse a la escuela, partiendo de que esta relación ha sido asunto de discusión en diferentes contextos de la vida cotidiana, tanto en ámbitos académicos como legislativos. La creciente demanda de funciones formativas por parte del entorno educativo ha generado la necesidad de una interacción conjunta.La metodología se abordó desde el método hermenéutico, utilizando entrevistas en profundidad para la recolección de datos. El estudio se realizó con 10 familias cuyos hijos se encuentran estudiando en instituciones educativas del área urbana de la ciudad de Manizales. A través de los testimonios recolectados, se pudo concluir que existen diversas formas de abordar esta relación, no obstante, las estrategias educativas se convierten en una mediación para realizar este ejercicio que evoluciona a través de las realidades históricas. La familia y la escuela deben actuar de manera coordinada, compartiendo expectativas, metas, objetivos y construyendo las estrategias y el camino para trabajar de la mano, por consiguiente, no pueden actuar de manera aislada. Ambas instituciones son responsables del proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes y su papel consiste en formar, orientar, acompañar, guiar y satisfacer las necesidades básicas, afectivas y protectoras.
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El estudio se realizó con 10 familias cuyos hijos se encuentran estudiando en instituciones educativas del área urbana de la ciudad de Manizales. A través de los testimonios recolectados, se pudo concluir que existen diversas formas de abordar esta relación, no obstante, las estrategias educativas se convierten en una mediación para realizar este ejercicio que evoluciona a través de las realidades históricas. La familia y la escuela deben actuar de manera coordinada, compartiendo expectativas, metas, objetivos y construyendo las estrategias y el camino para trabajar de la mano, por consiguiente, no pueden actuar de manera aislada. Ambas instituciones son responsables del proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes y su papel consiste en formar, orientar, acompañar, guiar y satisfacer las necesidades básicas, afectivas y protectoras.This research aimed to comprehend the boundaries and possibilities of family- school engagement,recognizing that this relationship has been a subject of discussion in various contexts of daily life, both in academic and legislative realms. The increasing demand for formative functions from the educational environment has necessitated joint interaction. The methodology employed a hermeneutic approach, utilizing in-depth interviews for data collection. The study involved 10 families with children studying in educational institutions in the urban area of the city of Manizales. Through the collected testimonies, it was concluded that there are diverse ways to approach this relationship; however, educational strategies become a mediation for conducting this exercise that evolves through historical realities. The family and the school must act in coordination, sharing expectations, goals, objectives, and building strategies and pathways to work together; consequently, they cannot operate in isolation. Both institutions are responsible for the educational process of children and adolescents, with their role involving forming, guiding, accompanying, and meeting basic, emotional and protective needs.Universidad de Caldas2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:39Z2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:40:39Z2022-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2476210.17151/rlee.2023.19.1.42500-5324https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.1.4https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/8899spa7415319Latinoamericana de Estudios EducativosAguilar, J. (2004). La hermenéutica filosófica de Gadamer. Revista Electrónica Sinéctica, (24), 61-64. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.Balcázar, F. (2005). Investigación cualitativa: el análisis temático para el tratamiento de la información desde el enfoque de la fenomenología social. Universidad del Magdalena. Berger, P. L., Luckmann, T. y Zuleta, S. (1968). La construcción social de la realidad (Vol. 975). Amorrortu.Borrell, S. R. (2007). La participación de las familias en la escuela. Revista Española de Pedagogía, 65(237), 559-574.Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI.Gadamer, H. G. (1990). La hermenéutica: una actividad interpretativa. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 7(1), 1-19.Gómez, (2014). Hacia un concepto interdisciplinario de la familia en la globalización. Universidad Autónoma del Estado de Morelos.Habermas, J. (2000). Aclaraciones a la Ética del Discurso. Madrid, España: Trota. Ley 1361 de 2009. (2009). Ley de protección integral a la familia. Congreso de Colombia.Páez, R. M. y Pérez, N. (2018). Educación familiar. Investigación en contextos escolares. CLACSO.Pérez, F. (2005). La entrevista como técnica de investigación social. Fundamentos teóricos, técnicos y metodológicos. Extramuros, 8(22), 187-210.Pizarro, M. y López, A. (2013). La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares. Diversitas: Perspectivas en Psicología.Ramírez, P. T. (2020). Fortalecimiento de la relación familia y escuela en el marco de la estrategia Escuela de Padres del municipio de Cota: una oportunidad para compartir y construir saberes. http://hdl.handle.net/20.500.12209/12843.Razeto, A. (2016). El involucramiento de las familias en la educación de los niños: Cuatro reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas. Páginas de Educación, 9(2), 184-201.Rivas, L. (2019). La participación de las familias en la educación escolar. 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