La trascendencia metacognitiva en el aprendizaje de la actividad proyectiva del diseño a través de la visualidad de la bitácora
Este artículo tiene como objetivo reportar el tránsito de las actividades proyectivas intuitivas a las intencionadas en el campo del diseño que son registradas en los modos visuales de la bitácora, con el propósito de analizar los procesos metacognitivos de estudiantes de diseño. Se utilizó la fenom...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
- Idioma:
- eng
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- Acceso en línea:
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La trascendencia metacognitiva en el aprendizaje de la actividad proyectiva del diseño a través de la visualidad de la bitácora Metacognitive Transcendence in the Learning of the Project Activity of Design through the Sketchbook Visuality |
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Este artículo tiene como objetivo reportar el tránsito de las actividades proyectivas intuitivas a las intencionadas en el campo del diseño que son registradas en los modos visuales de la bitácora, con el propósito de analizar los procesos metacognitivos de estudiantes de diseño. Se utilizó la fenomenografía como método para realizar un muestreo empírico para el diagnóstico de bitácoras de estudiantes de diseño industrial y diseño gráfico; los criterios definidos para la observación se centraron en describir las características metacognitivas de los estudiantes en las maneras de registrar visualmente sus ideas, en las que se identificaron acciones proyectivas propias del diseño. Como resultado de esta investigación se pudo evidenciar y codificar la forma como los estudiantes en sus iteraciones en la bitácora externalizan enfoques intencionados que pueden agruparse en tres estrategias de representación: técnicas, metodológicas y reflexivas, todas estas relacionadas con sus experiencias en la actividad proyectiva. En consecuencia, se propone una nueva categoría que se ha denominado trascendencia metacognitiva, entendida como una estrategia de control y regulación de los procesos cognitivos para transformar una acción intuitiva en una acción intencionada con intermediación de un artefacto cognitivo, que para este estudio fue la bitácora de diseño. Se exponen tres formas de trascender metacognitivamente: una instrumental, referida a lo técnico; otra procedimental, referida a la forma en la que se proyecta; y una comprensiva, referida a la reflexión sobre el proyecto mismo. |
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Se utilizó la fenomenografía como método para realizar un muestreo empírico para el diagnóstico de bitácoras de estudiantes de diseño industrial y diseño gráfico; los criterios definidos para la observación se centraron en describir las características metacognitivas de los estudiantes en las maneras de registrar visualmente sus ideas, en las que se identificaron acciones proyectivas propias del diseño. Como resultado de esta investigación se pudo evidenciar y codificar la forma como los estudiantes en sus iteraciones en la bitácora externalizan enfoques intencionados que pueden agruparse en tres estrategias de representación: técnicas, metodológicas y reflexivas, todas estas relacionadas con sus experiencias en la actividad proyectiva. En consecuencia, se propone una nueva categoría que se ha denominado trascendencia metacognitiva, entendida como una estrategia de control y regulación de los procesos cognitivos para transformar una acción intuitiva en una acción intencionada con intermediación de un artefacto cognitivo, que para este estudio fue la bitácora de diseño. Se exponen tres formas de trascender metacognitivamente: una instrumental, referida a lo técnico; otra procedimental, referida a la forma en la que se proyecta; y una comprensiva, referida a la reflexión sobre el proyecto mismo.This article aims to report the transition from intuitive to intentional projective activities in design recorded in the visual modes of sketchbook to analyze the metacognitive processes of design students. Phenomenography was used as an empirical sampling method to diagnose the sketchbooks of industrial design and graphic design students. The observation criteria focused on describing the metacognitive characteristics of the students with respect to the way they recorded their ideas visually, which showed design-specific projective actions. This research demonstrated and codified how students externalize intentional approaches in their sketchbook iterations, which can be grouped into three representation strategies: technical, methodological, and reflective; they are related to their experiences in projective activity. Consequently, we propose a new category called metacognitive transcendence, which refers to a strategy for controlling and regulating cognitive processes to transform an intuitive action into an intentional action mediated by a cognitive artifact: the design sketchbook. Three ways of metacognitive transcendence are suggested: instrumental (technical aspects), procedural (related to projection), and comprehensive (own reflection about the project itself).Universidad de Caldas2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:04Z2022-01-01T00:00:00Z2025-10-08T21:36:04Z2021-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1794-7111https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2445110.17151/kepes.2022.19.25.112462-8115https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.11https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/6553eng3242529519KepesAckerman, R. & Thompson, V. (2017). Meta-reasoning: Monitoring and control of thinking and reasoning. Trends in Cognitive Sciences, 21(8), 607-617.https://doi-org/10.1016/j.tics.2017.05.004Adar, L. (1969). A Theoretical Framework for the Study of Motivation in Education. Hebrew University.Anstey, M. & Bull, G. (2010). Helping teachers to explore multimodal texts. Curriculum & Leadership Journal, 8(16). http://goo.gl/Na2JRBacas, P. & Martín-Díaz, M. J. (1992). Distintas Motivaciones para Aprender Ciencias (Ciencias de la Naturaleza). Narcea.Ball, L. J. & Christensen, B. T. (2019). Advancing an understanding of design cognition and design metacognition: Progress and prospects. Design Studies, 65, 35–59. https://doi. org/10.1016/j.destud.2019.10.003Brown, T. & Martin, R. (2015). Design for action: How to use design thinking to make great things actually happen. Harvard Business Review, 56–64. https://hbr.org/2015/09/designfor-actionBuchanan, R. (1992). Wicked Problems in Design Thinking. Design Issues, 8(2), 5–21. https:// doi.org/10.2307/1511637Burnette, C. (1 nov 2009). A theory of design thinking. FAIA Prepared in response to the Torquay Conference on Design Thinking [conference]. Swinburne University of Technology, Melbourne, Australia.Carlson, S. E., Rees, D. G., Maliakal, L. V., Gerber, E. M. & Easterday, M. W. (2020). The design risks framework: Understanding metacognition for iteration. Design Studies, 70, 100961.https://doi.org/10.1016/j.destud.2020.100961Coll, C., Engel, A. & Bustos, A. (2009). Distributed Teaching Presence and Participants’ Activity Profiles: a theoretical approach to the structural analysis of Asynchronous Learning Networks. European Journal of Education, 44(4), 521–538. https://doi.org/10.1111/j.1465- 3435.2009.01406.xCross, N. (1991). Engineering Design Methods: Strategies for Product Design. John Wiley & Sons.Cross, N. (2001). Designerly Ways of Knowing: Design Discipline versus Design Science. Design Issues, 17(3), 49–55. https://doi.org/10.1162/074793601750357196Cross, N. (2006). Designerly Ways of Knowing. Springer-Verlag London Limited.Cross, N. (2011). Design thinking : Understanding How Designers Think and Work. Berg. Culache, O. & Obadă, D. R. (2014). Multimodality as a Premise for Inducing Online Flow on a Brand Website: A Social Semiotic Approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 149, 261–268. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.227Dorst, K. (2011). The core of ‘design thinking’and its application. Design Studies, 32(6), 521–532. https://doi.org/10.1016/j.destud.2011.07.006Epstein, S. (2010). Demystifying intuition: What it is, what it does, and how it does it. Psychological Inquiry, 21(4), 295–312. https://doi.org/10.1080/1047840X.2010.523875Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive– developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0003-066X.34.10.906González-Tobón, J., Cuervo, R., Hernández, E. & Camacho, J. (2020). 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