La formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica primaria

El presente artículo tiene como propósito dar a conocer resultados parciales de una investigación en torno a la formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. La investigación, de corte comprensivo, se fundamenta en un estudio de caso múltiple y holístico...

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Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2014

Institución:: Universidad de Caldas

Repositorio:: Repositorio Institucional U. Caldas

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description	El presente artículo tiene como propósito dar a conocer resultados parciales de una investigación en torno a la formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. La investigación, de corte comprensivo, se fundamenta en un estudio de caso múltiple y holístico realizada con ocho grupos de niños y niñas desde grado preescolar hasta quinto de primaria y sus docentes. En cada uno de los casos la unidad de análisis está constituida por unidades didácticas en las que se observan, identifican, analizan e interpretan las habilidades de pensamiento social que emergen en las prácticas educativas. igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales. En el proceso se observó que la habilidad con mayor emergencia en todos los casos es la descripción lo que significa que los estudiantes elaboran conceptos y enunciados con cualidades, propiedades y características de los fenómenos o hechos sociales estudiados. En los grados superiores, cuarto y quinto, también emergen, aunque en menor grado, las habilidades de explicación, interpretación y argumentación. La investigación concluye que la formación del pensamiento social en la tradición escolar está determinada por prácticas educativas convencionales que no favorecen la formación de ciudadanos críticos, participativos y autónomos. El estudio revela,igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales.
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En cada uno de los casos la unidad de análisis está constituida por unidades didácticas en las que se observan, identifican, analizan e interpretan las habilidades de pensamiento social que emergen en las prácticas educativas. igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales. En el proceso se observó que la habilidad con mayor emergencia en todos los casos es la descripción lo que significa que los estudiantes elaboran conceptos y enunciados con cualidades, propiedades y características de los fenómenos o hechos sociales estudiados. En los grados superiores, cuarto y quinto, también emergen, aunque en menor grado, las habilidades de explicación, interpretación y argumentación. La investigación concluye que la formación del pensamiento social en la tradición escolar está determinada por prácticas educativas convencionales que no favorecen la formación de ciudadanos críticos, participativos y autónomos. El estudio revela,igualmente, la urgente necesidad de transformar críticamente a docentes y estudiantes mediante prácticas educativas reflexivas, basadas en el diálogo y la interacción social, que ayuden a la reconfiguración del quehacer educativo desde el qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales.The proposal of this article is the divulgation of partial results obtained in a research project about social thinking formation in social sciences teaching and learning. The compressive mode research is founded in a multiple and holistic case study realized&nbsp;with eight pre scholar to fifth grade boys and girls groups of basic education. In every case, the analysis unit is constituted by didactic units in which the social thinkingskills emerging through educative practices are observed, identified, analyzed and interpreted. Through the process it was observed that the most emerging skill is description, what means that students elaborate concepts and statements with qualities, properties and characteristics for the studied phenomena or facts. In the fourth and fifth grades also emerges, although in minor grade, explicative, interpretative and argumentative skills. The research concludes that social thinking formation in traditional education is determined by conventional educative practices, that don’t favors the critical, participative and autonomous citizens formation. This study also reveals, the urgent necessity of the critical transformation of teachers and students by means of reflexive educative practices based in the social dialogue and interaction, that helps to reconfiguration of the educative practice from “what” and “for what” teach and learn social sciences.Universidad de Caldas2014-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:07Z2014-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:07Z2014-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/245602500-5324https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4106https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4106spa144212410Latinoamericana de Estudios EducativosBenejam, P. y Pagés, J. (2004). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona: Horsori.Benejam, P. y Quinquer, D. (2000). “La construcción del conocimiento social y las habilidades cognitivo-lingüísticas”. En: Jorba, J., Gómez, I. y Prat, Á. (eds.). Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Síntesis.Casas, M., Bosch, D. y González, N. (2005). Las competencias comunicativas en la formación democrática de los jóvenes: describir, explicar, justificar y argumentar. Barcelona: Asociación de Maestros Rosa Sensat.Dewey, J. (1989). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. Barcelona: Paidós.Dewey, J. (2000). Democracia y educación. Madrid: MorataFernández, J., Elórtegui, N., Rodríguez, J.F., Moreno, T. (2002). ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras? Sevilla: Diada.Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.Gutiérrez, M. (2011). “El pensamiento reflexivo en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales”. Revista Unipluridiversidad, No. 32, pp 83-92. Universidad de Antioquia.Jorba, J., Gómez, I., Prat, Á. (2000). Hablar y escribir para aprender. El uso de la lengua en situación de enseñanza y aprendizaje desde las áreas escolares. Madrid: Síntesis.Legardez, A. (2003). “L’enseignement des questions sociales et historiques, socialement vives”. Le Cartable de Clio, No. 3, pp. 245-253.Levstik, L. (2008). “What happens in social studies classrooms? Research on K-12 social studies practice”. En: Levstik, L. and Tyson, C. (eds). Handbook of research in social studies education. New York: Routledge.Lipman, M. (1998). Pensamiento complejo y educación. Madrid: La Torre.Pagés, J. (2004). “La formación del pensamiento social”. En: Benejam, P. y Pagés, J. Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona: Horsori. Pagés, J. y Santisteban, A. (2011). Les questions socialment vives i lënsenyament de les ciencies socials. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.Pipkin, D. (2009). Pensar lo social. Buenos Aires: La Crujía Ediciones. Prats, J. (2011). Geografía e historia. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Grao.Santisteban, A. y Pagés, J. (2011). Didáctica del conocimiento del medio social en la educación primaria. Ciencias sociales para aprender, pensar y actuar. Madrid: Síntesis.Secrertaria de Educación municipal de Pereira. (2012). “Estadística y desempeño de las instituciones educativas, año 2012”. En: ttp://www.pereiraeduca.gov.co/index.php/ sisgestion.Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Medellín: Universidad de Antioquia.Vigotsky, L. (1989). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.Wasserman, S. (2006). El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.Yin, R. (2009). Case study research: design and methods. Fourth edition. 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La formación del pensamiento social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica primaria

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