Transitar las practicas comunitarias en programas de enfermería: percepciones de los docentes universitarios

Introducción: las prácticas comunitarias de enfermería enfatizan en los centros de salud, la prevención de enfermedades y la educación para salud individualizada e instrumental, lo que marginaliza el trabajo con comunidades y colectivos. Objetivo: interpretar las percepciones de los docentes de enfe...

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Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
eng
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/26341
Acceso en línea:
https://doi.org/10.17151/hpsal.2025.30.2.2
Palabra clave:
Docentes
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description Introducción: las prácticas comunitarias de enfermería enfatizan en los centros de salud, la prevención de enfermedades y la educación para salud individualizada e instrumental, lo que marginaliza el trabajo con comunidades y colectivos. Objetivo: interpretar las percepciones de los docentes de enfermería sobre las prácticas comunitarias en el contexto de la Atención Primaria en Salud. Fechas y lugares de ejecución: Universidades Eje Cafetero (Colombia) 2021-2023 Métodos: investigación cualitativa, con orientación etnográfica critica a través de observación participante y entrevistas etnográficas a 12 docentes de 5 universidades. El análisis de la información se realizó en espiral centrada en la codificación, categorización y el establecimiento de relaciones existentes en dos etapas, la primera de cada universidad y la segunda la interpretación y síntesis de todos los hallazgos. Se acudió a los criterios de rigor y componentes éticos propios de la investigación cualitativa. Resultados: emergió el tema cultural: transitar los cuidados comunitarios con la educación para la salud; basada en dos patrones culturales: el tránsito de lo teórico y lo práctico de los cuidados comunitarios que convergen desde y para la educación en salud centrada en el riesgo y la praxis planeada para la enfermería familiar comprensiva cultural y el cuidado comunitario. Conclusiones: la educación para la salud se reconoce como núcleo estructural del cuidado comunitario, permite movilizar acciones desde los diferentes escenarios, y la construcción de nuevos conocimientos a partir de concepciones emanadas del saber, el hacer y la praxis que podrían aportar elementos científicos a la enfermería comunitaria.
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Núm. 2 , Año 2025 : Mayo-Agosto
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Fechas y lugares de ejecución: Universidades Eje Cafetero (Colombia) 2021-2023 Métodos: investigación cualitativa, con orientación etnográfica critica a través de observación participante y entrevistas etnográficas a 12 docentes de 5 universidades. El análisis de la información se realizó en espiral centrada en la codificación, categorización y el establecimiento de relaciones existentes en dos etapas, la primera de cada universidad y la segunda la interpretación y síntesis de todos los hallazgos. Se acudió a los criterios de rigor y componentes éticos propios de la investigación cualitativa. Resultados: emergió el tema cultural: transitar los cuidados comunitarios con la educación para la salud; basada en dos patrones culturales: el tránsito de lo teórico y lo práctico de los cuidados comunitarios que convergen desde y para la educación en salud centrada en el riesgo y la praxis planeada para la enfermería familiar comprensiva cultural y el cuidado comunitario. Conclusiones: la educación para la salud se reconoce como núcleo estructural del cuidado comunitario, permite movilizar acciones desde los diferentes escenarios, y la construcción de nuevos conocimientos a partir de concepciones emanadas del saber, el hacer y la praxis que podrían aportar elementos científicos a la enfermería comunitaria.Introduction: Community nursing practices often emphasise disease prevention and individualised, instrumental health education within health centres. This limits engagement with communities and collectives. Objective: To interpret nursing educators’ perceptions of community practices within the framework of primary healthcare. Dates and locations: Universities in the Eje Cafetero region of Colombia, 2021–2023. Methods: Qualitative research with a critical ethnographic orientation was conducted through participant observation and ethnographic interviews with twelve educators from five universities. Data analysis followed a spiral process of coding, categorisation and identification of relationships in two stages: first within each university and second through an interpretive synthesis of all findings. The study adhered to qualitative research rigour criteria and ethical standards. Results: The central cultural theme identified was the transition to community care through health education. This was based on two cultural patterns: the transition from theoretical frameworks to the practical dimensions of community care, which converged towards risk-centred health education; and the planned praxis for culturally comprehensive family and community nursing care. Conclusions: Health education constitutes the structural axis of community care. It enables actions to be mobilised across diverse contexts and new knowledge to be constructed, grounded in concepts of knowledge, practice and praxis. This contributes scientific foundations to the field of community nursing.Universidad de Caldas2025-05-01T00:00:00Z2025-05-01T00:00:00Z2025-05-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85application/pdf0121-757710.17151/hpsal.2025.30.2.22462-8425https://doi.org/10.17151/hpsal.2025.30.2.2https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/hacialapromociondelasalud/article/view/11301eng192930Hacia la Promoción de la SaludInternational Council of Nurses. ICN Code of Ethics for the Nursing Profession [Internet]. Ginebra (Suiza); 2012 [cited 2024 Sep 4]. 1-12 p. Available from: https://www.icn.ch/sites/default/files/inline-files/2012_ICN_Codeofethicsfornurses_%20sp.pdf.Watson J, Horseman Z, Fawcett T, Hockley J, Rhynas S. 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