De las concepciones alternativas a la modelización en la enseñanza

En las últimas cuatro décadas, como producto del llamado Movimiento de las Concepciones Alternativas liderado en Inglaterra por Rosalind Driver y en Francia por Laurence Viennot, se constituyó la Didáctica de las Ciencias como un campo científico (Tamayo, 2009). Desde sus inicios en el segundo lustr...

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Autores:

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2016

Institución:: Universidad de Caldas

Repositorio:: Repositorio Institucional U. Caldas

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Desde sus inicios en el segundo lustro de la década de los 70, el auge en los estudios sobre las concepciones alternativas, y sus múltiples denominaciones de los estudiantes, permitió a la comunidad académica naciente, en primer lugar identificar los conocimientos previos con los cuales los estudiantes llegan a las aulas de clase y, asimismo, proponer y validar múltiples formas para la exploración de las ideas previas en los estudiantes.En las últimas cuatro décadas, como producto del llamado Movimiento de las Concepciones Alternativas liderado en Inglaterra por Rosalind Driver y en Francia por Laurence Viennot, se constituyó la Didáctica de las Ciencias como un campo científico (Tamayo, 2009). Desde sus inicios en el segundo lustro de la década de los 70, el auge en los estudios sobre las concepciones alternativas, y sus múltiples denominaciones de los estudiantes, permitió a la comunidad académica naciente, en primer lugar identificar los conocimientos previos con los cuales los estudiantes llegan a las aulas de clase y, asimismo, proponer y validar múltiples formas para la exploración de las ideas previas en los estudiantes.Universidad de Caldas2016-12-02 00:00:002021-03-07T10:23:14Z2016-12-02 00:00:002021-03-07T10:23:14Z2016-12-02Artículo de revistaSección EditorialJournal Articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4023https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/164402500-5324https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4023spa122712Latinoamericana de Estudios EducativosClement, J.J. and Rea-Ramirez, M.A. (2008). Model based learning and instruction in science. Springer: USA.DiSessa, A. (2013). A Bird’s-Eye View of the “Pieces” vs. “Coherence” Controversy (from the “Pieces” Side of the Fence). In: Vosniadou, S. (Ed.). International Handbook of Research on Conceptual Change. New York: Routledge. (31-48).Duit, R. and Treagust, D. (2012). How can conceptual contribute to theory and practice in science educación. In: Fraser, B.J., Tobin, K.G. and McRobbie, C. J. (Eds). Second International Handbook of Science Education. Dordrecht: Springer. (107-118).Greca, J. y Moreira , M.A. (1998). Modelos mentales y aprendizaje de la física en electricidad y magnetismo. Enseñanza de las Ciencias, 16, 2, 289-303.Hatano, G. and Inagaki, K. (2003). When is conceptual change intended? A cognitive- sociocultural view. In. Sinatra, G.M. and Pintrich, P.R. (eds.), Intentional Conceptual Change. L. Erlbaum. 407-427.Mortimer, E., Scottt, P., Ribeiro, E. and El-Hani. (2014). Conceptual profiles: Theoretical-methodological bases of a research program. Dordrecht: Springer.Nersessian, N. (2008). Creating Scientific Concepts. Cambridge: The MIT Press.Nersessian, N. (2013). Mental Modeling in Conceptual Change. In: Vosniadou, S. (Ed.). International Handbook of Research on Conceptual Change. New York: Routledge. (395-411).Pintrich, P.R., Marx, R.W. and Boyle, R.A. (1993). Beyond cold conceptual change: the role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 6, 167-199.Posner, G., Strike, K., Hewson, P. and Gertzog, W. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66, 2, 211-227.Sinatra, G.M. and Pinctrich, P.R. (2003). The Role of Intentions in Conceptual Change Learning. In: Sinatra, G.M. & Pintrich, P.R. (Eds.). Intentional Conceptual Change. (1-18).Strike, K. and Posner, G.L. (1992). A revisionist theory of conceptual change. In. Duschl, R. and Hamilton, R. (Eds.) Philosophy of science, cognitive science and educational theory and practice. Sumy Press: New York.Taber, K. (2013). Modeling Learners and Learning in Science Education. Dordrecht: Springer.Tamayo, Ó. E. (2009). Didáctica de las ciencias: La evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Manizales: Editorial Universidad de Caldas.Thagard, P. (2013). Conceptual Change in the History of Science Life, Mind and Desease. In: Vosniadou, S. (Ed.). International Handbook of Research on Conceptual Change. New York: Routledge. (360-374).Vosniadou, S. and Brewer, W. (1992). Mental models of the earth: A study of the conceptual change in childhood. Cognitive Psychology. 24, 535-585.Vosniadou, S. (2013). Conceptual change in learning and instruction: The framework theory approach. In: S. Vosniadou (Ed.). International Handbook of Research on Conceptual Change. New York: Routledge. (11-30).Núm. 2 , Año 2016 : Julio - Diciembrehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4023/3731Derechos de autor 2016 Revista Latinoamericana de Estudios Educativoshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Tamayo Alzate, Óscar Eugeniooai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/164402024-07-16T21:45:45Z

De las concepciones alternativas a la modelización en la enseñanza

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