La supervisión clínica sistémica en el confinamiento por COVID-19: una sistematización de experiencias en la formación de terapeutas
Objetivo. Comprender la configuración de procesos formativos y reflexivos en la supervisión clínica sistémica, mediada por tecnologías virtuales, para favorecer la autoorganización, ante la situación de confinamiento por COVID-19. Metodología. Se realizó una sistematización de experiencias, utilizan...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/25842
- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/25842
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- Palabra clave:
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La supervisión clínica sistémica en el confinamiento por COVID-19: una sistematización de experiencias en la formación de terapeutas Systemic clinical supervision in confinement by Covid 19: a systematization of experiences in the training of therapists |
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Supervisión COVID-19 pedagogía tecnologías virtuales Supervision COVID-19 pedagogy virtual technologies |
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Supervisión COVID-19 pedagogía tecnologías virtuales Supervision COVID-19 pedagogy virtual technologies |
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Objetivo. Comprender la configuración de procesos formativos y reflexivos en la supervisión clínica sistémica, mediada por tecnologías virtuales, para favorecer la autoorganización, ante la situación de confinamiento por COVID-19. Metodología. Se realizó una sistematización de experiencias, utilizando como instrumentos la ficha de recuperación de aprendizajes, los protocolos autorreferenciales y el equipo reflexivo. Resultados. Se definieron los aprendizajes, retos y dilemas alrededor de la supervisión clínica mediada por tecnologías virtuales, como escenario para transitar los dilemas humanos y como escenario de crecimiento para el equipo supervisor, los terapeutas en formación y los sistemas consultantes. Conclusiones. La supervisión en tiempos de COVID 19, es reconocida como un proceso emancipatorio de prácticas normalizadas, abierto a las posibilidades de cambio debidos a la pandemia, que demanda una genuina interiorización paradigmática con miras al reconocimiento de las renuencias, bloqueos y miedos iniciales, los cuales miraron con recelo la apertura a las tecnologías virtuales en un escenario clínico. |
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51 1 33 25 Eleuthera Alcántara, A. (2020). Educación superior y COVID-19: una perspectiva comparada. En H. Casanova (coord.), Educación y pandemia: una visión académica (pp. 75-82). IISUE-UNAM. Alexander, M. y Cordero, A. (2017). En el corazón de la escuela palpita la innovación: una propuesta para aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas educativas. Fondep. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4225?show=full Andreucci, P. (2014). El dispositivo pedagógico en la formación de terapeutas: Un aporte reflexivo a la supervisión clínica. Akadèmeia, 9(2), 71- 80. Barreto, M. & Barletta, J. (2010). A supervisão de estágio em psicología clínica sob as óticas do supervisor e do supervisionando. Cadernos de Graduação: Ciências Biológicas e da Saúde,12(12), 183-202. Barrón, C. (2020). La educación en línea. Transiciones y disrupciones. En H. Casanova (coord.), Educación y pandemia. Una visión académica (pp. 66-74). IISUE-UNAM. Casanova, C. (2020). 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La Transición a entornos de educación virtual en un contexto de emergencia sanitaria: Estudio de caso de un equipo docente en Formación Profesional Básica. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.450791 Garzón, D. I. (2008). Autorreferencia y estilo terapéutico: su intersección en la formación de terapeutas sistémicos. Diversitas: Perspectivas en psicología, 4(1), 159-171. Gutiérrez-Chaparro, D. y Espinel-Barrero, N. (2021). Educación en Pandemia: variables de reflexión, retos y oportunidades. Educación y Ciudad, 41, 119-131. https://doi.org/10.36737/01230425.n41.2021.2579 Hames, J. L., Bell, D. J., Perez-Lima, L. M., Holm-Denoma, J. M., Rooney, T., Charles, N. E., Thomson., S., Mehlenbeck., R., Tawfik, S., Fondacaro, K., Simmons, K. T. & Hoersting, R. (2020). Navigating uncharted waters: Considerations for training clinics in the rapid transition to telepsychology and telesupervision during COVID-19. 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Intervención educativa, intervención pedagógica y educación: La mirada pedagógica. Revista portuguesa de pedagogía, 283-307. http://impactum-journals.uc.pt/index.php/rppedagogia/article/view/1323 Maldonado, C. E. (2014). ¿Qué es eso de pedagogía y educación en complejidad?. Intersticios sociales, (7), 1-23. Maturana, H. (1996). Realidad: la búsqueda de la objetividad o la persecución del argumento que obliga. En M. Pakman (ed.), Construcciones de la experiencia humana. Vol. 1 (pp. 51-138). Gedisa. Medina, R. (2012). Cambios modestos, grandes revoluciones. Terapia Familiar Critica. E-libro Red de Américas. Mishra, L., Gupta, T. & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of Covid-19 pandemic. International Journal of Educational Research Open, 1, 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012 Moreno, G. y Porras, D. (2020). Las tecnologías de la información y comunicación en psicoterapia en COVID-19. Hamut´ay, 7(2), 58-63. Novoa-Gómez, M. y Córdoba-Salgado, O. (2019). Pertinencia de la formación para la supervisión clínica. En G. A. Campos, M. A. Castaño, M. Gaitán y V. Sánchez (comps.), Diálogos sobre investigación: avances científicos (pp. 83-116). Konrad Lorenz Editores. Pakman, M. (1995). Investigación e intervención en grupos familiares: una perspectiva constructivista. En J. M. Delgado y J. Gutiérrez Fernández (coords.), Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales (pp. 359-378). Síntesis. Pinillos, M. (2020). Movilización emocional y procesos autorreferenciales en el proceso de supervisión. En A. Román (ed.), Experiencias y retos en supervisión clínica sistémica (pp. 63-76). Ediciones USTA. Polo, M. y Rodríguez, D. (2003). Sobre los escenarios de investigación-intervención-formación y algunos de sus procesos. En J. Estupiñán et al. (ed.), Construcciones en psicología compleja: aportes y dilemas (pp. 79-107). Universidad de Santo Tomás. Prada, M. (2016). 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La supervisión clínica sistémica en el confinamiento por COVID-19: una sistematización de experiencias en la formación de terapeutasSystemic clinical supervision in confinement by Covid 19: a systematization of experiences in the training of therapistsSupervisiónCOVID-19pedagogíatecnologías virtualesSupervisionCOVID-19pedagogyvirtual technologiesObjetivo. Comprender la configuración de procesos formativos y reflexivos en la supervisión clínica sistémica, mediada por tecnologías virtuales, para favorecer la autoorganización, ante la situación de confinamiento por COVID-19. Metodología. Se realizó una sistematización de experiencias, utilizando como instrumentos la ficha de recuperación de aprendizajes, los protocolos autorreferenciales y el equipo reflexivo. Resultados. Se definieron los aprendizajes, retos y dilemas alrededor de la supervisión clínica mediada por tecnologías virtuales, como escenario para transitar los dilemas humanos y como escenario de crecimiento para el equipo supervisor, los terapeutas en formación y los sistemas consultantes. Conclusiones. La supervisión en tiempos de COVID 19, es reconocida como un proceso emancipatorio de prácticas normalizadas, abierto a las posibilidades de cambio debidos a la pandemia, que demanda una genuina interiorización paradigmática con miras al reconocimiento de las renuencias, bloqueos y miedos iniciales, los cuales miraron con recelo la apertura a las tecnologías virtuales en un escenario clínico.Objective: To understand the configuration of training and reflexive processes in systemic clinical supervision mediated by virtual technologies to promote self-organization in the situation of confinement by COVID-19. Methodology: A systematization of experiences was carried out using learning process cards, self-referential protocols and reflective team as instruments. Results: Learning, challenges and dilemmas around clinical supervision mediated by virtual technologies were defined as a scenario to navigate human dilemmas and as a growth scenario for the supervisory team, therapists in training and consulting systems. Conclusions: Supervision in times of Covid-19 is recognized as an emancipatory process of standardized practices open to possibilities of change due to the pandemic which demands a genuine paradigmatic internalization with a view to recognizing the initial reluctance, blocks and fears which looked askance at the opening to virtual technologies in a clinical setting.Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T22:02:40Z2023-01-01T00:00:00Z2025-10-08T22:02:40Z2022-01-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf2011-4532https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2584210.17151/eleu.2023.25.1.32463-1469https://doi.org/10.17151/eleu.2023.25.1.3https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/eleuthera/article/view/8182spa5113325EleutheraAlcántara, A. (2020). Educación superior y COVID-19: una perspectiva comparada. En H. Casanova (coord.), Educación y pandemia: una visión académica (pp. 75-82). IISUE-UNAM.Alexander, M. y Cordero, A. (2017). En el corazón de la escuela palpita la innovación: una propuesta para aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas educativas. Fondep. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4225?show=fullAndreucci, P. (2014). El dispositivo pedagógico en la formación de terapeutas: Un aporte reflexivo a la supervisión clínica. Akadèmeia, 9(2), 71- 80.Barreto, M. & Barletta, J. (2010). A supervisão de estágio em psicología clínica sob as óticas do supervisor e do supervisionando. Cadernos de Graduação: Ciências Biológicas e da Saúde,12(12), 183-202.Barrón, C. (2020). La educación en línea. Transiciones y disrupciones. En H. Casanova (coord.), Educación y pandemia. Una visión académica (pp. 66-74). IISUE-UNAM.Casanova, C. (2020). Educación y pandemia: una visión académica. IISUE-UNAM.Ceberio M. y Linares J. (2005). Ser y hacer en terapia sistémica. Paidós.Ceberio, M., Moreno, J. y Des Champs, C. (2000). La formación y el estilo del terapeuta. Revista Perspectivas Sistémicas, 60, 1-16. http://eqtasis.cl/wp-content/uploads/2021/02/La-formacion-y-el-estilo-del-terapeuta-1.pdfCepal. (2020). La Educación en Tiempos de Pandemia de COVID-19 (Informe COVID-19). https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdfConsoli, A. J., Grazioso, M., Fernández, O. M. y Cóbar, A. A. (2017). La supervisión hoy: lo que sabemos y lo que nos falta saber. Revista Psicólogos. Ética, crecimiento, desarrollo, 7(20a), 6-19.Cruz, E. (2020). La educación transformadora en el pensamiento de Paulo Freire. Educere, 24(78), 197-206.De Valderrama, B., Muñoz-Martínez, A., Novoa-Gómez, M., Bazzani-Orrego, D., Brandwayn-Briceño, N., Lasso-Báez, R., Pachón-Basallo, M. y Restrepo-Vélez, D. (2019). Características de la supervisión clínica en las terapias conductuales: un análisis del proceso de supervisión clínica Universitas Psychologica, 18(4), 1-14.De la Cuesta-Benjumea, C. (2011). La reflexividad: un asunto crítico en la investigación cualitativa. Enfermería clínica, 21(3), 163-167.De la Rosa-Gómez, A. (2017). La Práctica Supervisada Mediada por Tecnología como Escenario para la Enseñanza de Competencias Clínicas. HAMUT’AY, 4(1), 75-84.De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Ediciones Trilce.De Sousa Santos, B. (2009). Una epistemología del sur la reinvención del conocimiento y la emancipación social. Siglo XXI y Clacso.Estupiñán, J., Hernández, A. y Bravo, F. (2006). Dossier Nº 1. Proyecto: vínculos, ecología y redes. Ediciones USTA.Estupiñán, J., Niño, J. A. y Rodríguez, D. (2006). Modelos contextuales de formación de terapeutas desde un enfoque sistémico y ecológico. Ediciones USTA.García-de-Paz, S. y Santana Bonilla, P. J. (2021). La Transición a entornos de educación virtual en un contexto de emergencia sanitaria: Estudio de caso de un equipo docente en Formación Profesional Básica. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.450791Garzón, D. I. (2008). Autorreferencia y estilo terapéutico: su intersección en la formación de terapeutas sistémicos. Diversitas: Perspectivas en psicología, 4(1), 159-171.Gutiérrez-Chaparro, D. y Espinel-Barrero, N. (2021). Educación en Pandemia: variables de reflexión, retos y oportunidades. Educación y Ciudad, 41, 119-131. https://doi.org/10.36737/01230425.n41.2021.2579Hames, J. L., Bell, D. J., Perez-Lima, L. M., Holm-Denoma, J. M., Rooney, T., Charles, N. E., Thomson., S., Mehlenbeck., R., Tawfik, S., Fondacaro, K., Simmons, K. T. & Hoersting, R. (2020). Navigating uncharted waters: Considerations for training clinics in the rapid transition to telepsychology and telesupervision during COVID-19. Journal of Psychotherapy Integration, 30(2), 348-365. https://psycnet.apa.org/fulltext/2020-39749-014.pdfHernández, A. (2007). Supervisión de psicoterapeutas sistémicos: un crisol para devenir instrumentos de cambio. Diversitas, 3(2) 227-238.Jara, O. (2015). La sistematización de experiencias produce un conocimiento crítico, dialógico, transformador. Docencia, 55, 33-39.Jara, O. (2018). La sistematización de experiencias. Práctica y teoría para otros mundos posibles. Cinde.Laverde, D. (2020). La familia: punto de partida para la construcción de redes y la intervención sistémica. En A. Román (ed.), Experiencias y Retos en Supervisión Clínica Sistémica (pp. 195-212). Ediciones USTA.López, C. (2020). La corporalidad en la formación de terapeutas sistémicos desde el escenario de supervisión. En A. Román (ed.), Experiencias y retos en supervisión clínica sistémica (pp. 77-95). Ediciones USTA.López, J. (2011). 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